My best place写作教学设计

出来。
此，教师应注重培养学生审题立意策略的使用意识
三、授课对象
和能力。基于八年级学生。他们普遍具 “英语课程教学目标是通过英语学习使学生形成初
有良好的英语基础和浓厚的学习兴趣，求知欲强， 步的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高其
对与自己生活息息相关的话题敏感且积极性高，愿 人文素养”的宗旨，根据学生的写作需求，科学设计
作技巧等作支撑。
五、教学设计思路
二、教学内容
教学设计是为学生服务的，教学内容的连贯性
本课堂是一堂话题写作课，内容为“我最喜欢 和学生基本的知识储备等都是需要考虑的重要因
的地方（My best place）”。在语言技能上，本堂课的 素。写作既是一种认知活动，又是一种特殊的情感
教学重点是如何完成议论文写作；在语言文化方 活动。学生写作能力不仅受自身英语基础和认知发
面，通过展示哈尔滨市公园的一系列图片，让学生 展水平的影响，还受诸多非智力因素的影响（顾世
了解相应的公园文化、特色，并针对话题内容开展 民、李莉萍 2018）。研究发现，初中生很少使用“审
写作训练；在情感教育方面，主要教导学生发现生 题策略”、偏好“自由写作策略”，表明学生在写作过
活中的美，并将生活中美好的人和事用文字表达 程中随意性较大，增加了作文质量的不确定性。因
意参与相关讨论。
教学步骤，创设贴合学生实际生活的语境，开展循
但是，学生在英语写作方面普遍经验不足，在 序渐进的语言实践活动。为了让学生在语境中学会
词汇及语句方面的积累还需要继续丰富；对已学知 并运用目标语言，掌握科学的写作方法，养成良好、
识需要整合，没有形成良好的谋篇布局能力；对于 高效的写作习惯，具体从以下七个方面展开教学：
2019 年 第 17 期 英语教师
My best place 写作教学设计
吕桂香
授课对象：八年级学生 指导老师：吴晓威（吉林省教育学院初中教研培训部英语教研员）
一、课例背景
2. 能够掌握写作框架及要素。
本堂课是吉林省教育学院初中教研培训部外
（二）语言技能目标
语教研室开展的“省—市（州）—县（区）—校”四级
1. 能够提高写作技能；
教研联动活动的阶段性成果，是一堂跨省域交流展
2. 能够掌握写作的流程。
示课。本堂课授课时长 40 分钟，教学任务是让学生
（三）情感目标
在 40 分钟内写一篇题为 My best place 的文章。针
能够发现生活中的“美”，并用恰当的单词、短
对本话题，学生在写作前要有相应的词汇、句型、写 语描述；能够养成记录美好事物的习惯。
Step 4：While writing 要求学生根据思维导图和写作规则完成 作文。 【设计说明】根据思维导图及写作规则进行写 作，可以使作文更具条理性，内容更丰满。 Step 5：After writing 作文完成后，要求学生之间分享作文，并根据写 作规则进行评价，使学生之间相互学习、取长补短。 【设计说明】学生分享作文并根据写作规则评 价作文，可以共同提升。 七、写作能力培养 在写作过程中，文章的连贯性（coherence）和统 一性（unity）密切相关。统一性要求紧扣主题，连贯 性要求整篇文章前后连贯，使文章中的句子和段落 相互关联，形成有机整体。 第一步，在写作构思的过程中，学生根据所学 知识积累、整合、运用相关信息。 第二步，学生通过多种手段拓展写作所需的语 言知识，如相关话题的词汇、句式结构等。 第 三 步 ，运 用 关 联 词 连 接 句 子 。在 教 师 的 引 导 下 ，学 生 从 句 到 段 、从 段 到 篇 ，使 文 章 更 具 连 贯 性 、逻 辑 性 ；通 过 使 用 连 接 词 提 升 文 章 的 可 读性。 第四步，合理安排文章段落，整体谋篇布局。学 生从文章整体构思，能够使用三段式写作框架，并 根据写作框架确定每一段的基本内容。即开篇点 题，介绍主题；中间段展开主题并进行适当评述；总 结段言简意赅地归纳主题。 八、教学反思 第一，阅读是增加接触英语语言材料、接受信 息的一种途径，同时是提高英语思维能力、增强语 感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进 英语写作能力的提高。在阅读中，教师要引导学生 注意分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方 法等。 第二，教师要引导学生有意识地背诵表达地 道 、优 美 生 动 的 句 子 ，并 将 它 们 应 用 到 自 己 的 习 作中。
最喜爱的地方”的写作；
使文章更具逻辑性；（5） 教会学生设置文章段落的
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English Teachers
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方法；（6）教会学生完成文章后打磨文章；（7）引导 学生掌握英语写作的步骤。
六、教学步骤 Step 1：Warming up 呈现一些哈尔滨著名公园的图片，让学生尝试 用 like，best 等描述。学生可以上网查找公园资料， 并与同学交流查找到的内容。 要求学生回答“在你居住的城市里，你最喜欢 哪个公园，并说出原因”。这个问题属于半开放式问 题，学生可以自由回答。 【设计说明】设置半开放式问题，学生既可以描 述自己喜欢的公园，又可以使用最高级形式。此外， 图片所展示的地点为学生所熟悉的，更容易激发学 生的学习兴趣。 Step 2：Preparation 1. 导入文本 Greenwood Park in London，让学 生根据屏幕上的图片学习新词汇并操练，尤其注重 形容词最高级的学习。 【设计说明】通过图片呈现词汇，可以使词汇学 习更加生动，便于学生运用和记忆。 2. 首先，要求学生思考“为什么作者最喜欢绿 林公园？”这是一个开放性问题，学生可以畅所欲 言，发现写作的真谛。然后，与学生合作总结出写 作步骤。 【设计说明】开放性问题有利于培养学生的探 索精神。 Step 3：Before writing 1. 呈现一篇描述学校的范文及其思维导图。要 求学生参考思维导图绘制“最喜欢的地方”的思维 导图。此部分是开放式的，学生可以绘制自己喜欢 的任何地方的思维导图，如书店、饭店、电影院等， 从而丰富写作内容，激发写作兴趣。 【设计说明】此部分是开放式的，可以激发学生 的写作兴趣。 2. 呈现写作规则。一篇好的作文应结构合理、 条理清晰、内容丰富、字迹工整。要求学生尽可能 多地找出范文中的好词好句，并在写作中根据需 要选择。 【设计说明】为学生写作搭建“脚手架”。
外国文化知识的了解局限于教材内容。
（1）针对话题，扩展学生的相关词汇量，使其学会收
四、教学目标
集信息，积累、整合好词好句；（2）引导学生选择恰
（一）语言知识目标
当的语句表达相关内容；（3） 引导学生在完成语句
1. 能够掌握重要的单词和短语，完成关于“我 创作后学会组段；（4） 引导学生适当地使用连接词