回归教育常识推进育人方式改革
新形势下的育人方式变革与教学模式改进
新形势下的育人方式变革与教学模式改进落实立德树人的根本任务，不仅需要教育的局部改革，还需要进行育人方式的系统变革。
新形势下的育人方式变革应着力于全面培养体系的整体构建，在学校办学的三个关键维度呈现出与时俱进的特征和实践样态。
新形势下的育人理念体现大情怀学校育人理念是学校在教育教学实践活动中形成并能影响教师和家长教育行为的关于教育使命、育人目标、育人要求、育人原则等方面的理性认识和主观要求。
育人理念体现学校对教育应然状态的追求，是一所学校精神文化的灵魂。
新形势下的学校育人理念应该体现大情怀。
教育理解要深在学校，凡是对学生身心施加影响的活动都是教育，这是普遍意义上的教育，人们极易理解。
但是，对“教育”深层意蕴的理解，需要我们深刻思考培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题。
一所学校的管理者和教师群体对于教育根本问题的不同理解和回答，体现学校品质的差异。
只有在中华历史文脉中寻找立德树人的深厚渊源，在中国近现代史中聆听民族复兴对教育的呼唤，明确教育服务于中国共产党治国理政的使命，才能提高对教育事业的理解深度，进而自觉把教育梦与中国梦统一起来，扎根中国大地办教育，增强教育自信，形成教育大情怀。
育人目标要高学校的育人目标要始终站在时代的前沿，要与国家教育方针高度契合，体现国家发展和民族振兴对人才培养的要求。
当前，学校育人目标要紧扣立德树人根本任务，形成“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的学校表达。
一是要从对“全面发展”的理解中体现教育对“人”的尊重和社会对“人”的要求，二是要从对“社会主义建设者和接班人”的理解中体现教育的使命与担当，形成育人目标共识。
只有把学校教育与国家和民族的命运高度关联起来，以仰望星空的情怀审视学校教育，以“为党育人，为国育才”为己任，才可能形成并努力追求高品质的育人目标。
教育情感要真教育是伴随生命拔节成长的过程，是一份朝阳事业，其本身就具有可爱之处；同时，教育也是生命塑造的过程，是一份“唤醒”的事业，需要以爱为底色。
顺势而为,推进育人方式变革
69EDUCATOR实践者说顺势而为，推进育人方式变革文丨郑伟明“强基计划”是一次涉及基础教育改革、高等教育培养方案、拔尖人才选拔的重要探索，旨在为国家重大战略领域输送后备人才。
普通高中作为连接基础教育和高等教育的纽带，应该顺势而为，积极思变，进一步优化人才培养体系，努力实践和探索拔尖创新人才选拔与培养的路径。
落实立德树人根本任务高中学校要静下来，把立德树人作为教育的根本任务，聚焦培育社会栋梁，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
在日常教育中，要特别强化主题班会的设计，学科教学中也要注意渗透德育，尤其是思政课和语文课。
推进五育并举要进一步提高对“五育并举”的认识，加快“五育并举+学有特长”的育人体系建设，以科学、多元的评价体系推动学生个性化发展。
要严格落实国家课程方案，把《中国高考评价体系》提出的“一核四层四翼”变成实实在在的课程，打造学校特色课程基地，深化课程研究，构建多层次、多类型、可选择的课程体系，用适量的校本课程保证学生的选择性，给学生提供更多自主发展的空间，让每个学生都能找到自己喜欢的课程。
通过设置辩论课程、劳动课程、艺术课程、生涯规划课程等，推动学科核心素养落地。
另外，要在体育和美育课程设计与落实上下功夫，在体育锻炼上下功夫。
加强对“强基计划”校考的培训对于高三年级的学生，学校首先应保证他们集中精力冲刺高考，在高考后到校考前这段时间，可以组织相关学生接受短期强基内容集训。
对于高二年级的学生，学校从现在开始就要组织有针对性的强基知识培训，利用半年时间，基本形成完整的知识架构，高考结束后再进行短期强基集训。
对于高一年级的学生，学校要结合分层次教学和选课走班，引导学生进行学业规划，在学好基础知识的同时，强化强基内容的学习。
此外，还可以遴选出一批在相关学科（数学、物理、生物等）具有突出天赋的学生，根据学生天赋和潜质，制定培养方案，在基本课程的基础上，强化学科竞赛训练。
优化人才培养体系“强基计划”的实施，拓宽了人才选拔的视野，综合素质突出或基础学科拔尖的人才将更受青睐。
推进普通高中育人方式改革 培养全面发展时代新人
推进普通高中育人方式改革培养全面发展时代新人作者：王倞来源：《甘肃教育》2019年第18期前不久，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《意见》）指出，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，遵循教育规律，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育现代化要求普通高中改革育人方式。
育人方式的变革，在现阶段主要体现为五转变两注重一强调。
从强调知识技能学习向立德树人的新时代教育转变;从关注书本、分科式教学向整体综合式教学转变;从强调个体学习向协作知识建构和社会化学习转变;从被动接受学习向主动探究学习转变;从重复记忆型学习向深度理解型学习转变。
课堂教学策略更注重激发学习者的内驱力，注重超越人工智能的、体现人类特点的学习方式。
强调体验式学习、研究性学习、项目式学习、游戏化学习等。
要求学校对管理方式、课程体系和教材教法等进行变革，注重师生关系的重建和人文校园的文化建设。
《意见》明确提出，到2022年，德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机制进一步健全。
普通高中新课程新教材全面实施，选课走班教学管理机制基本完善，科学的教育评价和考试招生制度基本建立，师资和办学条件得到有效保障，普通高中多样化有特色发展的格局基本形成。
总之，就是要逐步改变单纯以考试成绩评价录取学生的倾向，实现学生的多元化、个性化成长，德智体美劳全面发展。
鉴于科学评价机制建立完善的复杂性和长期性，要完全实现“不以分数论英雄”还需要一点耐心。
如何立足实际，稳步推进，仍然任重而道远，更有赖于高考招生制度改革和多元录取齐头并进，用更丰富的录取机制切实推动高中的教学改革。
高考制度改革需要普通高中改革育人方式。
《意见》的发布，对我国全面建立新的高考制度，形成高中新的育人局面，有着十分重要的作用。
育人方式改革实施方案
育人方式改革实施方案
育人方式的改革是教育事业发展的必然要求，也是推进教育现代化的重要举措。
为了更好地培养学生的综合素质和创新能力，我们制定了以下育人方式改革实施方案。
首先，我们将加强教师队伍建设，提升教师的专业素养和教育教学水平。
通过
开展教师培训、交流研讨等活动，不断提高教师的教育教学能力和素质，使他们能够更好地适应育人方式改革的要求，为学生提供更优质的教育服务。
其次，我们将推进课程改革，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在课程设
置上，我们将注重跨学科的整合，开设更多的创新创业类课程，引导学生积极参与实践活动，培养他们的创新意识和实践能力，使课程更加贴近学生的实际需求和社会发展的要求。
此外，我们还将加强学校与社会的合作，拓宽学生的实践渠道和发展空间。
通
过与企业、科研机构等社会资源的合作，为学生提供更多的实践机会和实习岗位，让他们在实践中学习，不断提升自己的综合素质和创新能力。
最后，我们将建立健全的评价体系，为育人方式改革提供有效的保障。
我们将
从学生的综合素质、创新能力等方面进行评价，注重发挥学生的个性特长，不再仅仅以分数来衡量学生的学习成绩，从而激发学生的学习动力和创新潜能。
总之，育人方式改革实施方案的核心是以学生为中心，注重培养学生的创新能
力和实践能力，提高教师的教育教学水平，拓宽学生的发展空间，建立健全的评价体系。
我们相信，通过这些举措的落实，育人方式的改革将取得实质性的进展，为培养更多具有创新精神和实践能力的优秀人才奠定坚实的基础。
大力推进育人方式改革,促进普通高中优质特色发展
大力推进育人方式改革，促进普通高中优质特色发展作者：来源：《教育家》2019年第44期近年来，我们以国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》为指导，把握全局，科学规划，分工协作，协同创新，抓住课程建设、教学质量提升、队伍建设、教学管理改革等重点工作，统筹推进普通高中新课程改革和高考综合改革，落实立德树人根本任务，深化育人关键环节和重点领域改革，切实提升育人水平。
坚持正确的育人方向，全面落实立德树人根本任务我们把立德树人的成效作为检验一切教育教学工作的标准，将立德树人的各项要求内化到教育教学的各个环节中，构建德智体美劳全面培养的教育体系。
深刻把握教育的本质，坚持“五育”并举，构建全面培养体系。
深化课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人，突出思想内涵，强化道德要求，组织开展主题明确、形式多样的教育活动。
积极探索保障学生参加“实践课堂”活动的有效机制，推动资源单位开发适应高中学生需要的活动项目，开辟实践课堂网上专栏，启动“津校园”项目。
全面实施新课程、新教材改革，不断优化课程结构全面总结我市普通高中学校在课程开设、教学改革、学生发展指导以及选课走班教学等方面的经验与问题，印发了《2019-2020年度天津市普通高中课程设置与实施指导意见》，统筹安排高中三年课程，优化课程结构，均衡设置课程。
从2019年秋季新入学的高一年级开始，全面使用新课程方案、新课程标准和新教材。
做好市、区、校三级专项培训，并将培训纳入第六周期教师校长全员继续教育学分。
完善《天津市普通高中学校课程建设指导意见》，以立德树人为导向，发展学生核心素养。
不断建设和完善学校课程体系，建设54个天津市普通高中学科特色课程基地，发挥课程基地的示范、引领及辐射作用，构建体现多元开放、多层次、可选择的、具有学校特色、适合每个学生发展的学校课程体系。
以特色课程基地建设作为我市探索学校课程建设与实施经验的孵化器，让学科课程建设服务于学校特色办学和学生的个性化发展。
育人方式变革的四个体现
育⼈⽅式变⾰的四个体现育⼈⽅式变⾰是当前基础教育改⾰的⼀个焦点和重点问题。
育⼈⽅式变⾰集中体现在从知识本位⾛向素养本位、从以教为主转向以学为主、从学科“割裂”⾛向学科“统整”、从“坐⽽论道”转向“学科实践”四个⽅⾯的变化上。
育⼈⽅式的本质是“怎么培养⼈”，育⼈⽅式变⾰是当前基础教育改⾰的⼀个焦点和重点问题。
那么，育⼈⽅式变⾰究竟要从哪⾥变到哪⾥？这是我们⼀线中⼩学教师最关⼼的问题。
从新时代培养时代新⼈的⾼度出发，我认为育⼈⽅式变⾰集中体现或反映在以下四个⽅⾯的变化上。
⼀、从知识本位⾛向素养本位就教学的⽬的和⽅向⽽⾔，我国中⼩学教学改⾰经历了从“双基”到“三维⽬标”再到“核⼼素养”三个阶段，完成了从知识到学科到⼈的转向。
当前我国的基础教育进⼊了以⼈为本和核⼼素养的新时代。
传统教学以“双基”为导向，基础知识、基本技能被当成教学的根本⽬的和追求，“双基”教学并不否认能⼒培养的重要性，但是能⼒培养被认定为“双基”教学的“附属品”，其基本观点：⼀是强调知识是能⼒的绝对的基础和前提，⼆是能⼒培养是在知识教学中“⾃然”和“顺带”完成的。
其暗含的假设是知识学好了，能⼒⾃然就提⾼了。
于是乎，知识的全⾯性、系统性、完整性就成为教学过程的核⼼追求。
中国基础教育因此出现和产⽣了在世界上有影响的“双基教学论”。
“三维⽬标”相⽐“双基”，其进步是显⽽易见的，但这只是学科层⾯的进步，学科的内涵和价值被更深刻、更全⾯地揭⽰出来。
“核⼼素养”才真正回到⼈⾝上来定位教学⽬的，把知识以及三维⽬标都转化为⼈⾝上的东西即“素养”，知识就找到了⾃⼰的归宿。
从教育的⾓度看，这是从“为了知识的教育”⾛向“通过知识的教育”。
所有的课堂教学都必须基于知识、通过知识，但不能⽌于知识、为了知识。
知识是原材料、是⾷物，素养是产品；知识是⾷物，素养是营养素；知识是花粉，素养是蜂蜜。
从学科的⾓度看，学科教育不能只是在学科知识上做⽂章，⽽是要⽴⾜于学科的独特育⼈价值，学科的独特育⼈价值来⾃学科的思维⽅法、思想观念和精神⽂化，只有这样才能让⽴德树⼈根本任务在课堂得到有效的落实。
推进育人方式改革，构建养成教育体系——崇德尚美：以德育美向美而生
推进育人方式改革，构建养成教育体系——崇德尚美：以德育美向美而生依据《中小学德育工作指南》，我校制定了《高新区实验小学学生养成教育实施方案》并提出“崇德尚美”德育品牌，从“文化润德、课程养德、评价育德”几大方面培养“正心至和，励行尚美”的“和美少年”，以德育人，以文化人，引领学生向美而生。
一、强化认识，德育队伍强建设在和美办学理念的引领下，学校一直坚持以德树人，突出价值引领，强化德行修养，培育优良师德师风。
为了达成全员育人的目标，我校积极开展动员工作，梳理整合德育教育主线，将德育任务落实到每一位教师的身上。
构建“三线”工作机制,优化德育管理模式。
学校建立以校长——政教处――班主任为主体的“常规教育主线”，作为德育常规管理的主力军，保证日常规范教育的有序开展；建立以校长――教务处――教研组――任课教师为主体的“课堂渗透德育主线”，把德育渗透到学科教学活动之中；建立以学校党委――少先队——中队委为主体的“学生德育教育主线”，保证学生德育教育的有效开展；不断完善德育工作领导小组职责，并专门召开德育工作专题会议，研讨德育工作中出现的问题，保证德育工作有序开展。
二、文化润德，传统文化重引领一是注重学校环境文化建设，对师生进行德育滋养。
学校追求和景唯美的环境以景育人，陶冶学生的情操。
走进美丽的校园，校园文化墙、走廊、宣传栏以及班级文化墙上张贴的教育名人画像、教育名言、学校办学理念、师生书法及绘画作品、学生手抄报和作文等，有形的环境与无声的文化结合，创造出一片有生命的和美文化天地，处处彰显出和雅淳美的文化。
二是发掘人文积淀、提炼校园精神来营造德育氛围。
每天上午大课间，随着音乐的节拍，学生们在操场上展示国学经典武术操，他们在简单活泼的动作中感受传统文化的深厚魅力，在朗朗上口的诵读词中汲取民族精神。
每周中午“和美讲堂”定期开讲。
通过身边人讲身边事，以身边事教育身边人，做到身体力行，知行合一，不断提升师生的道德素养。
育人方式改革实施方案
育人方式改革实施方案
随着社会的不断发展，教育的重要性日益凸显，育人方式的改革也成为了当前
教育领域的热点话题。
为了更好地培养学生的综合素质和创新能力，我们制定了育人方式改革的实施方案。
首先，我们将注重培养学生的自主学习能力。
过去的教育模式往往是老师传授
知识，学生被动接受。
而现在，我们将鼓励学生通过自主学习的方式，主动获取知识，培养他们的学习兴趣和学习能力。
我们将建立多样化的学习资源，提供给学生，让他们可以根据自己的兴趣和需求进行学习，不再受限于传统的教学模式。
其次，我们将推行以问题为导向的学习。
传统的教学往往是以知识点为中心，
而我们将更加注重学生对问题的思考和解决能力。
我们将设计一系列具有挑战性和启发性的问题，让学生在解决问题的过程中，不断积累知识，培养逻辑思维和创新能力。
此外，我们还将倡导合作学习和实践教育。
学生在合作学习中可以相互交流，
共同解决问题，培养团队合作精神和沟通能力。
同时，我们也将注重实践教育，让学生在实践中学习，将所学知识运用到实际生活中，培养他们的动手能力和创造力。
最后，我们将建立全方位的评价体系。
传统的评价体系往往只注重学生的学习
成绩，而我们将建立多元化的评价体系，包括学科知识、综合能力、实践能力等方面的评价，全面了解学生的学习情况和发展状况，为他们提供更加个性化的成长指导。
总之，育人方式的改革是一项系统工程，需要全社会的共同努力。
我们将坚持
以学生为中心的理念，不断探索和实践，为培养更加全面发展的人才而努力。
希望通过我们的努力，可以为教育领域的改革和发展贡献一份力量。
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回归教育常识推进育人方式改革
作者：陈国祥
来源：《基础教育参考》2019年第22期
在新时代、新教育发展的道路上，普通高中既要坚守“五育并举、立德树人”，落实培养社会主义建设者和接班人的根本任务，又要回归教育常识，打好新课程、新高考改革这场攻坚战。
朱小曼教授曾说：“在教育大变革的今天，在充满浮躁和喧嚣的环境中，没有什么比坚守教育常识、践行教育常识更重要了。
”教育部部长陈宝生也指出：“回归常识，就是要围绕学生刻苦读书来办教育，引导学生求真学问、练真本领。
”回归常识，即回归理性，用科学、客观的态度看待教育问题，让学习真正发生。
在此，从聚焦课堂教学、丰富学习资源、打造卓越教师队伍三个方面，探讨江苏省靖江高级中学的实践探索。
一、聚焦课堂教学
2019年6月，国务院办公厅印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《意见》）。
《意见》提出了6个方面共计23项的重点任务，并对育人的基本规律和要求，即“教育常識”进行了特别强调。
例如，《意见》第十项“深化课堂教学改革”强
调，要“按照教学计划循序渐进开展教学”“探索基于情境、问题导向的课堂教学”“注重跨学科综合性教学”“提高作业设计质量”等，皆是“教育常识”。
一是循序推进教学计划。
时下，衔接班、提高班、兴趣班、培优班、网络课程等从幼儿园到高中比比皆是。
然而，这些“拔苗助长”、违背常识的校外教育干扰了学校教学计划的制订和实施。
从学校层面来说，首先要科学制订符合学情、教情和校情的教学计划，如教研组学科教学的整体计划、德育课程的序列化设计、综合实践活动的系统开设等。
这样，才能让教师有针对性地教，让学生有效地学，让校园宁静以致远。
宁静是一种积极的心态，心平则气和，心静则神明，心安则理得;反之，心浮则气躁，心慌则意乱，躁乱的心态必然导致杂念纷纷。
因此，只有尊重规律、凝神静气、按照教学计划循序渐进地开展教学，才能收到良好的教学效果。
基于此，江苏省靖江高级中学近十年来的教育教学质量一直稳步提升，受到了社会各界的广泛好评。
二是研发课堂评价工具。
成尚荣先生曾指出，“课改”就是“改课”。
基于学科核心素养发展的新教学，在大数据背景下变革学习方式，在学校层面上发挥着“课堂教学评价”的管理功能、诊断功能和导向功能。
从2016年起，学校科研部门以核心素养和新课程标准为出发点，根据新课标的教学要求，研发了新的课堂教学评价表，对“学习是否真正发生”进行评价，以推动学校的常态化课堂教学改革。
根据学程设计，新课堂教学评价表分为学习目标、学习内容、学习情境、学习任务、学习活动、学习效果和教师素养7个维度，共计10个分项（见表1）。
与原课堂教学评价表相比，在新课堂教学评价表中，研究者将“教学”改为“学习”，并增加了分值为10分的“情境”“任务”和“活动”三个维度，使评价变得更加简便。
新课堂教学评价表增强了导向性，推动了学校各学科课堂教学对“场景式学习模式”的深入践行，力求“教、学、评”达到高度一致，使学习在真实情境中真正发生。
三是加强跨学科综合性学习。
学校不断加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科的综合性教学，先后开设了168个研究性学习课程;依托大学高端、优质的学术资源，构建创新人才培养体系;携手同济大学的“苗圃计划”，实现中学与大学的贯通式培养，保证创新人才培养的连续性。
此外，学校还开设社团活动、综合实践活动、生涯规划教育、国际视野教育等校本课程，为跨学科综合性学习提供学习场域和实践平台。
四是精心设计作业与学案。
大数据、互联网等技术的应用，使教师的作业批改更加精细、精准。
十余年来，学校一直坚持自编校本学案，如“同步导学（课堂学案）”“同步训练（课后作业）”和“微专题学案”等。
同时，学校还定期开展命题培训、命题比赛、命题交流活动，深入探索大数据背景下的作业布置原则、方法，并对其进行分析、评价和修正。
二、丰富学习资源
学校是学习的地方，学生在这里学会体验、学会学习、学会创造、学会分享等;而未来的学习，将是个性化、丰富化、弹性化、多元化的学习。
所以，推进育人方式改革必须丰富“让学习真正发生”的赋能学习资源。
一是盘活校友教育资源。
为充分发挥校史馆的教育功能，学校聘请多位在高校任职的校友，邀请他们为学校课程决策提供理论指导，指导学生参加自主招生，引领大学新生适应大学生活等。
同时，校长也应邀参加了北京大学的“综合评价机制与自主招生改革高峰论坛”和清华大学的“新百年领军计划”政策交流会暨全国重点中学校长会，并在会议中作了发言。
此外，学校还开设了“弘毅讲坛”，邀请杰出校友、院士、教授们为师生讲学。
其中包括88届校友、执行神九任务的长征二号F火箭副总设计师宋征宇，85届校友、“蛟龙”号副总设计师刘涛，院士李培根、杨叔子，复旦大学教授钱文忠以及众多名校校友。
二是拓展课程教学资源。
学校围绕学生发展核心素养，针对学生的个性特长，开发了“学习时空”课程体系，促进学生的全面发展;精心组织实施高中新课程方案，开发高品质的校本课程，最大限度地满足学生的学习需要。
学校“学习时空”课程体系旨在让自己都能在“学校学习时空”里，自然而然地找到适合自己的行之有效的学习方式，从而全面提升每一位学生的核心素养。
目前，学校已成功申请江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“简中求道：学校学习时空的有效构建”，并被江苏省教育厅评选为“优秀宣传项目”。
基于“让学习真正发生”的育人诉求，学校还建设了两个省级课程基地，即首批“江苏省高中地理课程基地”和第四批“江苏省高中学生活动课程基地”，并均已完成结项鉴定，获得了专家的一致好评。
三是连接未来学校教育。
学校是“江苏泰微课”首批试点学校。
“泰好学”智能学习系统是“人工智能”过渡阶段的“泰州表达”，是基于微视频学习资源而开展的数字化学习应用系统。
该系统基于“大数据”的资源开发，能够根据学生的学习情况精准推送相关学习资源，实现线上线下互动学习，对全市教育产生了积极影响。
另外，学校异地新建，凸显了“开放”“融通”“人文”“智慧”的教育理念，如“融通的综合体”“流动的图书馆”“行走的校史馆”“智慧校园”“智慧教室”等。
同时，新校的学习时空，将打破传统学校场馆的边界，使师生的学习生活更加简便和舒适，为学生全面而有个性地发展奠定坚实的基础。
三、打造卓越教师队伍
学校主张“教育是真诚善良而有智慧的人从事的感动人的事业”，意在引导教师培养高尚的职业道德和智慧的职业素养。
在核心素养的视野下，加强学生必备品格和关键能力的培养已成为当今教育的重要目标。
所以，教师不仅要有扎实的专业知识，更要有关键的专业能力和教育信息化素养。
一是设立学校名师工作室。
学校组建了由九位特级教师和正高级教师组成的名师工作室，指导和引领其他教师的专业成长。
二是搭建青年教师发展平台。
学校建立健全青年教师发展学校、青年教师发展卓越班和骨干教师发展机制，建构特级教师后备人才库，开设“弘毅讲
坛”“星期一讲堂”等，为青年教师搭建发展平台。
三是搭建课堂教学交流平台。
学校通过特级教师的“名师课堂”、骨干教师的“魅力课堂”、青年教师的“活力课堂”、省内外教师的“同课异构”等系列活动，为教师们搭建了高质量的课堂教学交流平台。
四是回归大学进行研修。
学校每年组织骨干教师“回到大学”进行短期研修，以进一步提升教师的专业技能。
五是组织教师参与大型主题活动。
学校组织教师参与的“首届苏派语文教育论坛”“江苏省青年教师优课观摩评比活动”“江苏省数学奥林匹克夏令营”等活动，为教师提供了专业学习的机会，既开阔了教师的眼界，也增强了师生之间的情感交流。
六是组建学习共同体。
学校与其他兄弟校组建“六校联谊”“三校联谊”，与华东师范大学第一附属中学和浙江舟山中学进行网络结对，与国外5所高中开展互访交流，加入“国家基础教育资源共建共享联盟”“中国航天科技教育联盟”“中日韩千校携手”项目学校等，与国内外名校组成了紧密的学习共同体。
通过对育人方式改革的不断探索，学校取得了长足的发展和显著的成就。
学校现有“人民教育家培养对象”2名，特级教师9名，正高级教师7名;省、市有突出贡献的中青年专家4名，省“333工程”培养对象7名;泰州市各类名特优教师142名，泰州市“卓越教师培养工程”培养对象4名，泰州市名师工作室领衔人3名。
学校先后获得8项教学成果奖，包括“首届全国基础教育科研成果网络博览会”优秀科研成果二等奖1项，江苏省基础教育教学成果一等奖4项、二等奖3项。
学校还成为北京大学、清华大学、南京大学、复旦大学、中国人民大学等四十余所重点高校的优质生源基地，获评“清华大学首批‘新百年领军计划’优质生源基地”等称号。
（责任编辑; ;姚力寧）。