引导学生深度阅读课内外名著
教师如何引导学生课外阅读
教师如何引导学生课外阅读教师如何引导学生课外阅读（阶段性论文）作为一名语文教师，2022.05年永年县第十五中学的赵俊英应该如何引导学生课外阅读，让学生积极穿越书海、收集珠子和捡贝壳？一、激发学生的阅读兴趣1.教师是阅读兴趣的激发者。
教师应尽最大努力促进所有学生，使他们都喜欢阅读。
我告诉学生们：当我还是个孩子的时候，我一点也不读书。
小学时，一位男老师来了。
他运用了大量的课外知识来丰富枯燥的课堂，这使我们相信他是一位博览群书的老师。
他为我们设立了一个阅读角。
起初，我不是读者之一，但有一天，当我发现我的玩伴越来越少，我的同学课后不能放下一本小书时，我忍不住借了第一本。
从那时起，我成了书迷。
通过这种叙事，引导学生沉迷于阅读。
显然，教师不仅影响学生的未来，也影响几代学生的未来。
2、教师是经典名著的点拨者与讲解员。
在学生学会独立阅读后，教师还应引导学生进行更有深度的阅读。
教师应是经典名著的普及者，只有教师对经典作品有很好的理解，才能在对精典的解说中使学生对名著产生兴趣。
教师应让学生接受更多优秀作品的熏陶，学会欣赏意境优美的篇章，培养健康的阅读情趣。
3.老师应该是学生的“书友”。
学生具有强烈的“教师导向”，教师的言行对学生起着潜移默化的作用。
如果你想让学生对阅读感兴趣，如果他们不喜欢阅读，老师怎么办？因此，在正常的教学过程中，教师应尽量营造浓厚的文化氛围，与学生一起阅读课外书籍。
把你精心挑选的课外阅读材料带到教室仔细阅读，记下阅读笔记，并定期向学生介绍你的阅读情况。
对于好文章，你也应该直接读给学生听。
在阅读中与学生交流情感，创造快乐的阅读空间，从“想让我读”变成“我想读”，让阅读变得如此有趣。
二、推荐学生的阅读内容一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人兴趣爱好、智力等因素直接相关。
由于年龄、经验、知识和能力的不同，阅读理解会有差异。
教师应充分了解阅读主体的个性特征，尊重他们的个性差异，引导学生的阅读兴趣，努力使学生根据自身特点选择符合自己兴趣的阅读材料。
初中语文名著阅读活动教案
初中语文名著阅读活动教案年级学科：初中语文课时：2课时教学目标：1. 通过阅读名著，培养学生对文学的兴趣和爱好，提高学生的文学素养。
2. 帮助学生掌握名著的基本情节、人物形象和主题思想，提高学生的阅读理解能力。
3. 培养学生批判性思维和创新能力，引导学生从名著中汲取智慧，提升个人品质。
教学内容：1. 名著的选择：选择适合初中生阅读的名著，如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等。
2. 阅读方法指导：教会学生如何有效地阅读名著，如速读、精读、批注等。
3. 阅读活动设计：组织学生进行名著分享、讨论、写作等活动，促进学生深入理解名著。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）教师简要介绍名著的概念，引导学生了解名著的重要性，激发学生的阅读兴趣。
二、名著选择与推荐（10分钟）教师根据学生的兴趣和阅读水平，推荐适合的名著，并解释选择这些名著的原因。
三、阅读方法指导（10分钟）教师讲解如何有效地阅读名著，如速读、精读、批注等方法，并示范一些阅读技巧。
四、阅读活动设计（10分钟）教师设计一些阅读活动，如名著分享、讨论、写作等，让学生在阅读过程中深入理解名著。
第二课时：一、名著阅读分享（15分钟）学生分组进行名著阅读分享，介绍自己阅读的名著的基本情节、人物形象和主题思想。
二、讨论与分析（15分钟）教师引导学生对名著中的情节、人物和主题进行讨论和分析，帮助学生深入理解名著。
三、批判性思维训练（10分钟）教师提出一些关于名著的问题，引导学生进行批判性思考，如对人物形象、情节安排等进行评价。
四、创新与实践（10分钟）教师鼓励学生从名著中汲取智慧，将名著中的思想应用到现实生活中，提升个人品质。
教学评价：1. 学生阅读理解能力的提高，通过阅读测试或课堂讨论来评估。
2. 学生批判性思维和创新能力的提升，通过课堂提问或写作来评估。
3. 学生对名著的兴趣和爱好，通过学生的阅读记录和分享来评估。
以上教案旨在帮助学生提高名著阅读能力，培养学生的文学素养和批判性思维，希望对学生有所帮助。
小学语文课内外阅读衔接的有效策略
小学语文课内外阅读衔接的有效策略小学语文课内外阅读衔接是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
有效的策略可以帮助学生更好地将课内所学运用到课外阅读中，提高学习效果。
以下是几个有效的策略供参考。
一、合理安排阅读时间小学生在课内已经有相对固定的学习时间，因此在课外阅读方面要合理安排时间。
可以将阅读时间融入到学生的日常生活中，比如每天晚上睡前阅读一段时间，或者利用周末、假期提供更多的阅读时间。
这样可以使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效率。
二、指导学生选好书选书是阅读的第一步，对于小学生来说，要选择适合自己阅读能力和兴趣的书籍。
老师可以根据学生的语文水平和阅读兴趣，向他们推荐适合的书籍，比如经典名著、寓言故事、科普读物等。
可以引导学生多样化选择，涉猎不同领域的书籍，拓宽知识面。
三、提供阅读素材为了让学生更好地进行课内外阅读衔接，老师可以准备一些主题相关的阅读素材，供学生选择。
比如在学习《小兔子乖乖》这篇课文时，可以提供一些关于兔子的文章、小故事等，让学生进一步了解兔子的习性、品种等等。
这样可以使学生在课内外阅读中形成互为补充的效果，增强学生的学习兴趣。
四、设立阅读任务为了促使学生进行课内外阅读的衔接，可以设立一些阅读任务。
可以根据课文内容设计相关的问题，学生在课前预习、课后复习时阅读相关的材料，以此来延伸学生的阅读广度和深度。
可以鼓励学生进行阅读心得和读书笔记的记录，培养学生的思考和总结能力。
五、开展课外阅读活动为了激发学生的阅读兴趣，可以开展一些课外阅读活动。
比如组织学生进行读书分享会，可以让学生把自己喜欢的书籍分享给同学们，激发阅读兴趣。
可以积极参与一些阅读比赛和评选活动，让学生在参与活动中体验阅读的乐趣。
六、引导学生提问思考在课内外阅读衔接中，要引导学生思考和提问。
老师可以在学生阅读时提问一些问题，让学生思考、回答。
可以提出一些开放性的问题，激发学生的思辨能力和创造力。
要鼓励学生提出自己的问题，促使他们主动思考和探索。
名著阅读教学的深层次探索分析
名著阅读教学的深层次探索分析1. 引言1.1 背景介绍名著阅读教学作为教育教学领域中的重要课题，一直备受关注。
随着社会的不断发展，人们对名著阅读教学的重视程度也日益增加。
名著作为文学的经典之作，蕴含着丰富的文化内涵和深刻的人生哲理，对学生的思想品德以及文学素养的培养起着至关重要的作用。
名著阅读教学旨在通过对经典著作的深入解读和学习，引导学生探究其中的价值观念、情感体验和审美意识，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
当前名著阅读教学也存在一些问题和挑战。
教师在实际教学中往往面临着教材选择困难、学生学习兴趣不高以及教学方法单一等挑战。
有必要对名著阅读教学进行深层次的探索和分析，探讨如何有效地开展名著阅读教学，提高教学质量，激发学生的学习兴趣和潜力。
通过对名著阅读教学的研究和探索，不仅可以促进学生的全面发展，还能够传承和弘扬中华优秀传统文化，提升学生的人文素养和国际竞争力。
1.2 研究意义名著阅读教学作为教育教学领域中的重要课题，其研究意义不言而喻。
通过深入探讨名著阅读教学的各个方面，可以帮助教师更好地指导学生进行阅读，并提高学生的阅读能力和文学素养。
名著是传统文化的重要组成部分，通过阅读名著可以帮助学生更好地了解和传承中华优秀传统文化。
名著中蕴含着丰富的人生智慧和文化内涵，通过阅读名著可以引导学生思考人生、探讨价值观，促进其全面发展和成长。
名著对于学生的语言表达能力、思辨能力和批判思维的培养也具有重要意义。
研究名著阅读教学具有重要的现实意义和深远影响，对于提高学生的综合素质和促进教育教学改革具有积极的推动作用。
通过对名著阅读教学的深层次探索分析，可以为名著阅读教学的改进和提升提供重要参考和借鉴。
2. 正文2.1 名著阅读教学的现状分析名著阅读教学是教育教学工作中的重要组成部分，通过对名著的阅读和分析，可以帮助学生提高语言表达能力、思维能力和文学素养。
在当前的教学实践中，名著阅读教学存在一些问题和挑战。
初中如何读课外名著教案
教案名称：初中如何读课外名著课时：1课时年级：八年级教学目标：1. 让学生了解课外名著的重要性，激发学生阅读课外名著的兴趣。
2. 培养学生独立思考、自主学习的能力，提高学生的文学素养。
3. 引导学生掌握阅读课外名著的方法，提高学生的阅读理解能力。
教学内容：1. 课外名著的概念及其重要性。
2. 阅读课外名著的方法和技巧。
3. 推荐适合初中生阅读的课外名著。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍课外名著的概念，引导学生认识到课外名著在个人成长中的重要性。
2. 学生分享自己对课外名著的阅读经历，激发学生阅读课外名著的兴趣。
二、阅读方法指导（10分钟）1. 教师介绍阅读课外名著的方法和技巧，如：a. 选择适合自己的阅读材料，难度适中，兴趣盎然。
b. 制定阅读计划，合理安排时间，持之以恒。
c. 边读边思考，做好笔记，加深印象。
d. 积极参与讨论，分享阅读心得，互相启发。
2. 学生根据教师指导，结合自己的实际情况，探讨适合自己的阅读方法。
三、阅读实践（10分钟）1. 教师推荐适合初中生阅读的课外名著，如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等。
2. 学生根据自己的兴趣和阅读能力，选择一本名著进行阅读。
3. 学生分享自己的阅读心得，教师给予点评和指导。
四、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结阅读课外名著的方法和技巧。
2. 学生反思自己在阅读过程中的优点和不足，提出改进措施。
3. 教师鼓励学生坚持阅读，不断提高自己的文学素养。
教学评价：1. 学生阅读课外名著的兴趣和积极性。
2. 学生阅读方法的掌握程度。
3. 学生在阅读过程中的思考和反思能力。
备注：教师在教学过程中要注意因材施教，针对不同学生的阅读能力和兴趣进行有针对性的指导。
同时，要关注学生的阅读进度，及时给予反馈和鼓励，帮助他们克服阅读中的困难，提高阅读效果。
浅析学生阅读名著的重要性
浅析学生阅读名著的重要性摘要：名著是具有较高艺术价值和知名度，能够经过时间的考验，得到人们的广泛认同并流传的著作。
它作为文化瑰宝，值得我们进行阅读和分析。
2022年版的《义务教育语文课程标准》中提出了语文课程要使学生吸收古今中外优秀文化成果，倡导多读书、好读书、读好书、读整本书，提高读书品味的课程理念。
因此，在初中语文教学当中更加应该重视引导学生去体验和发现名著的美。
初中是一个人学习生涯承上启下的关键阶段，对于这个阶段的学生，通过阅读名著能够得到精神上的滋养，陶冶情操，树立正确的价值取向，有助于个人综合素养的提升。
本文将针对初中语文教学中名著阅读的重要性展开讨论，希望本人在拙见可以起到好的作用。
关键词：初中语文；名著阅读；开阔眼界；感知世界；陶冶情操2016年教育部审定的初中语文教材里，一共推荐了12篇名著阅读，囊括了古今中外经典作品，给学生在众多的作品里挑选了部分经典作品。
有助于帮助这个阶段的学生甄别什么是好书，让他们知道了应该读什么样的书。
阅读这些名著可以开阔学生的眼界，让他们的眼光跳出课堂外、课本外；也可以让他们提高感知世界的能力，触摸到历史的温度与厚度；还可以陶冶他们的情操，让他们综合素质得到提升。
一、开阔学生眼界读名著可以增加学生的思考深度，名著中反映了一部分社会阶段现状。
它能够在内容当中，体现社会的投影，学生在阅读不同的名著的时候就会了解历史，了解多元化的社会，能够在名著当中见到各种各样性格迥异的人物，他们只存在于名著的描述当中，其实也存在于我们的生活当中，不同的品格特征也会在名著当中得以体现，各种各样的人生挫折也会在主人公的故事当中给读者讲述，学生们可以说足不出户，在家中就能通过名著品味人生。
例如，我在进行讲解《木兰诗》这一课时，只是通过课本上提供的文言文让学生们进行死记硬背，并不是能够很好地帮助学生理解课文的中心思想，也不能让学生体会到花木兰在替父从军过程中体现出的女子大无畏的精神，以及心疼父亲，果断牺牲自己的一种女儿柔情，所以在正式的教学时我就给学生提供了其他的课外拓展资料，让学生们对于当时的历史年代大致情况有了了解，给学生们讲述了花木兰那个年代征兵制度，我也不局限于课本当中花木兰替父从军之前的故事，也是给学生拓展了一些木兰替父从军之后发生的一些故事，以及花木兰本人一生当中的一些先进事迹，让学生立体多层次了解了花木兰这个英雄，拓展了学生的文学视野，让学生语文素养的得以提升。
儿童文学教案：如何引导孩子阅读名著？
儿童文学教案：如何引导孩子阅读经典名著？在当今快节奏的生活中，越来越多的孩子更愿意沉迷于电子游戏和社交媒体的玩耍中，他们可能对经典名著并不感兴趣，或者根本就没有接触到。
如此，我们仍然是坚信，阅读经典名著对孩子的成长至关重要，而身为教师或家长的我们，有义务去引导孩子阅读经典名著。
如何引导孩子阅读经典名著呢？今天，就让我们来探讨一下儿童文学教案：如何引导孩子阅读经典名著？第一步：先向孩子展现经典名著的魅力对于孩子们来说，阅读经典名著并不像阅读故事书那样的简单、轻松。
阅读经典名著要求孩子具有一定的思考和理解能力，且需要他们有足够的耐心和毅力去读完整个故事。
我们需要在孩子尚未接触经典名著前，先向他们展现经典名著的魅力。
我们可以在课堂上或家中，通过演绎经典名著中的经典片段，来让孩子们先感受到经典名著的魅力。
比如，通过演绎《红楼梦》中贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等人的故事情节，让孩子们体验到其中的悲欢离合、情感纠葛等复杂情节，从而激发他们的好奇心和阅读兴趣。
我们还可以通过多媒体教学的方式，以动画、电影、音乐等形式展现经典名著中的经典片段和精彩情节，来帮助孩子理解故事中的内涵、文化背景和人物形象等，激发孩子对经典名著的阅读兴趣。
第二步：激发孩子自主阅读的兴趣和能力阅读经典名著不仅需要孩子具有一定的思考和理解能力，还需要他们有足够的阅读兴趣和能力。
我们需要激发孩子阅读经典名著的自主兴趣和能力。
如何激发呢？1. 尊重孩子的阅读选择权。
每个孩子都有自己独特的阅读喜好，我们要充分尊重孩子的阅读选择权，让他们有更多的阅读选择和机会。
2. 创造良好的阅读环境。
我们需要为孩子们创造一个温馨、安静、舒适的阅读环境，让他们能够专心致志地阅读、思考和感悟。
3. 激发孩子的阅读动力。
我们可以通过设置小目标、设立奖励机制等方式，来激发孩子的阅读动力，使他们能够在阅读中尝到成功的喜悦和成就感。
第三步：启发孩子发现经典名著的内涵和价值经典名著是一部文化积淀的历史，里面包含了深刻的内涵和价值，为孩子们的成长提供了宝贵的文化遗产和教育资源。
用五读法引领学生深度阅读名著
用五读法引领学生深度阅读名著作者：黄友芹来源：《语文教学与研究(综合天地)》2014年第04期目前，名著导读教学现状不容乐观，或是放羊式无“导”而读，或背读浓缩的“残渣”，或僵硬的板块式灌输等等，不一而足。
究其原因，大多是学生厌读、老师怕教，再加上考试指挥棒乱舞所致。
经典阅读是人文教育的最佳途径，语文老师可从多方面进行名著导读：1.促其真读，牢记名著的主要内容教师可以用多种方式，引读学生用心真读。
如，指导写读书笔记、手抄报评比、组织名著片段话剧表演、名著影视观摩……浓郁的文学氛围，可让学生爱上名著。
阅读是个性化行为，要求要因人而异：口头表达能力一般的，可指导他把已读章节写成小故事；语言表达能力好的，把读过的章节生动地讲出来；思想较成熟的，可以一起交流探讨；有表演天赋的，可让他把经典情节表演出来……这些量身定做的方法，会使不同层次的学生获得精神上的愉悦和满足，从有趣的活动中熟记名著中重要人物和事件。
教师在组织考查时，试题应尽量深入浅出，与怪题、偏题说再见。
2.领其细读，涵咏名著的语言精华艺术需要涵咏品味。
文本的精神、文本的灵魂、文本的种种好处，是要通过细读才得以发现的，越是好的文本就越需如此。
运用细读法，就能很好地引导学生从浅阅读状态引领进入深阅读状态。
江苏教师徐杰，在执教《草房子》导读课中，设计了一个“美段选读”：对一段文字进行赏析。
提示：1、可从选景、炼词、句式、表现手法等角度；2、可用以下句式来赏析语言：……生动地描绘出了……；……这个词，就把……表现了出来；……，不仅写出了……，也点明……执者指导学生美读鉴赏，师生分享彼此的阅读感受，让学生在含英咀华中得到滋养。
3.诱其深读，探究人物的精神本质名著阅读的魅力应在于探究深层的思想和潜在的精神力量。
在教学过程中，笔者发现许多女生对《水浒》敷衍了事。
于是通过一个古装短片，让学生形象地感知北宋末年黑暗腐朽，大大激发起学生读的兴趣。
同时，设计如下问题引导：造反乃是封建社会“十恶不赦”之首，为何有这么多人选择造反？这一问题，又被细化为若干小问题：林冲为什么造反？宋江为什么造反？……这样的探究后，学生不难发现：梁山大多好汉在当时的社会条件下或无法生存、或怀才不遇，是社会黑暗、官逼民反。
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引导学生深度阅读课内外名著
《新课程标准》中明确要求学生：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，
课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”还指出“九年课外阅读总量应在
400万字以上。
”这也就是说，教材中设置名著阅读的版块，是学生课外阅读的引领。
依托课
内名著的学习方式，深度有效地开展课内外阅读，既达到课标阅读的基本要求，又传承文化
精髓，提升语文学科素养，是当下语文阅读教学的目标。
一、挖掘作者在名著中传递的“道”，引导学生深度阅读
文以载道，名著作品饱含深刻的道义，才使作品在世界各国传播，才被称为经典。
因此，阅
读名著不应该局限在故事情节、人物形象的死记硬背上，而应该深刻领会名著中弘扬的精神、道义，进而感知特定背景下人物形象身上所赋予的内涵。
鲁教版课内名著阅读书目以小说为主，其中既包括中国四大名著中的《西游记》、《水浒传》，也有《骆驼祥子》这样近现代
的小说，也有外国小说，例如《简爱》、《童年》、《格列佛游记》等。
这些入选教材的小
说的共同点是他们都是极具代表性的。
教材中选择了这些名著，目的也不仅仅是为了让学生
记住几个人物和事件，而是想让学生们通过读小说的情节，结合这些小说的创作背景，明确
作者所要传递的情感态度价值观，并了解与之类似的一类小说，从而感受到这些小说成为经
典的真正魅力所在。
《新课程标准》中明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视
学生独特的感受、体验和理解。
”其实《西游记》应该算中国神魔小说里最有代表性的、文学价值最高的一部。
再深入阅读《西游记》的基础上，推荐学生阅读其他神魔小说，比如《封
神演义》、《搜神记》，也可以由教师筛选推荐部分片段，让学生阅读欣赏，并引导学生探
究古代的人们创作神魔小说的意义、作品中的妖魔鬼怪的原型等问题，通过对一类作品的阅
读分析，学生就明白了应该怎样阅读神魔类小说了。
再比如《格列佛游记》，这部讽刺小说，读起来是趣味性很强的，而在我国文学史上也有一部很类似的小说——《镜花缘》。
那么我
们在引导学生读《格列佛游记》的同时，就可以对比《镜花缘》，里面的很多情节特别相似，可是作者是不同国家不同时期的人，为什么想法不谋而合，在信息流通相对缓慢的时代抄袭
的可能性很低，这其中的原因就可以由学生来研究讨论。
如果我们的小说类名著阅读这样开展，那么不仅能吸引更多的学生深入阅读名著，还能为学
生打开了一扇大门，学生接触到了更多的经典，并且自己参与到阅读和研究中去，有助于培
养学生发现问题、解决问题的能力。
二、挖掘作者在名著中传递的“情”，激发学生深度阅读
诗歌的根本特点是抒情，无论是现代诗还是格律诗，诗人借助一定的意象，抒发对亲人、故乡、自然的热爱，表达作者内心的情感、对社会的责任感等，是作者流露情感的一种表达方式。
鲁教版课内名著阅读书目的诗集，有《繁星春水》、泰戈尔诗歌。
这些经典诗作，以言
简意赅的文学样式，让我们触摸到诗人的内心世界，甚至通过诗歌的内容了解诗人的创作背景，研究不同国家不同时代的特色。
《新课程标准》中明确指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”在语文课上，我们更多的是研究诗歌的内涵和创作意图，那么一定要研究诗人通过哪些意象来表达怎样的情感。
冰心在诗歌创作上深受泰戈
尔的影响，所以《繁星春水》跟泰戈尔诗歌所选取的意象和表达的情感有很多相似之处。
那
么我们在教学中，就可以打破册别限制，将这几部作品放在一起进行对比研究，找出他们经
常使用的意象有哪些，使用这些意象时表达的情感有没有相似之处等。
然后从中找出一些意象，让学生进行简单的诗歌创作。
教材中也有很多可以借鉴使用的篇目，比如六年级教材中
有郭沫若、金波的诗歌，九年级教材中有毛泽东、余光中等的诗歌，还有一些外国诗歌，都
可以拿来与课外名著阅读联系在一起，进行赏析和仿写，在创作中体验诗人们或博大深远或
细腻无奈的思乡爱国情怀。
三、挖掘作者在名著中传递的“法”，引领学生深度阅读
名著具有时代性，作者所处时代不同，表达心声的方式也不同。
有的作家用象征手法，明赞
暗讽抨击社会乱象，有的作家用拟人手法揭示社会的阴暗面，都是不得已而为之，但传达的
核心还是激发时代人物从善如流。
如名著阅读书目中的散文，鲁迅先生的《朝花夕拾》，里
面有多篇文章被选进课本。
多少年来，学生中都流传着“一怕写作文，二怕周树人”的说法，
究其原因是无法理解鲁迅作品中根据时代的风云变化表现出来的委婉与尖锐。
《新课程标准》中明确指出：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”
深入阅读《朝花夕拾》，走进鲁迅的生平为人，了解他所生活的社会环境，研究他的文章被
称为“匕首”的原因，那么学生对鲁迅先生就能肃然起敬而不是敬而远之了。
与之类似的《傅
雷家书》、《培根随笔》都可以采用这种方法，帮助学生理解经典名著的精神内涵。
阅读名著需要微启一扇窗，慢慢地探身，慢慢地走进她，带着一份虔诚、一份不解，才能慢
慢知晓名著的深刻内涵。
如果破门而入，顺手拿来蚕食掉，那就称不上名著了。
教育学生阅
读名著也该如此。