最后的长春藤叶
语文必修ⅱ苏教版《最后的常春藤叶》课件
注意下列字的读音。
行侠仗义（xiá） 精神抖擞（sǒu） 纹丝不动（wén） 黯淡（àn）
解释下列词语。
• 行侠仗义：讲义气，肯舍 • 提心吊胆：形容十分担心或害怕。 • 傲然：坚强不屈的样子。
黯淡：心里不舒服，情绪低落的样子。
最后一片藤叶
[ ] 欧 亨利
世界三大短篇小说巨匠
俄国
契诃夫
法国
漠泊桑
欧·亨利
走近欧·亨利
生平：欧·亨利（O·Henry,1862－1910）原 名威廉·西得尼·波特， 现代短篇小说创始 人。
作品：《麦琪的礼物》、《警察和赞美诗》《没有完的 故事》《黄雀在后》等三百多篇小说。
艺术特色：出人意料的结局，故事奇特而又耐 人寻味，情节动人而笔触细腻。
歌德
希望是生命的源泉,失去它的生 命就会枯萎。
富兰克林
换位思考？
如果你是琼珊的 朋友，你会怎么想?怎 么做？
为什么最后一片藤叶能救琼珊？
• 最后一片叶子关系到琼西的生死， 它是希望和爱的象征。只要叶子 不落，她就有所期待；而它更是 爱的写照，没有贝尔门在凄风冷 雨之夜绘藤叶，没有苏的悉心的 照料，也不可能有琼西的康复。
琼珊
爱
舍 身 贝忘 尔已 曼绘 藤 叶
相 濡 以苏 沫艾 显 真 情
智力冲浪
1.找出描写贝尔曼外貌及语言的语句。 2. 你从哪儿可以看出来贝尔曼具有怎样 的精神品质？ 4.为什么说最后一片落叶是贝尔曼的杰 作？
病情发展： 琼珊病倒 病重 病危 病好 贝尔曼去世
思想火花
课文中的人物，你喜 欢谁呢？那我们也来 当一回画家，用心的 画一画藤叶。
那蓦众 人然里 却回寻 在首他 灯千 火百 阑度 珊 处
《最后的常春藤叶》阅读及答案
《最后的常春藤叶》阅读及答案《最后的常春藤叶》阅读及答案《最后的常春藤叶》阅读及答案1在华盛顿广场西面的一个小区里，街道仿佛发了狂似的，分成了许多叫做“巷子”的小胡同。
这些“巷子”形成许多奇特的角度和曲线。
一条街有时自己本身往往交叉了一两回。
有一次，一个画家发现这条街有他可贵之处：如果一个商人去收颜料、纸张和画布的账款，在这条街上转弯抹角、大兜圈子的时候，突然碰到一文钱也没收到、空手而归的自己，那才有意思呢！因此，搞艺术的人不久之后不少都到这个古色古香的格林尼治村来了。
他们逛来逛去，寻找朝北的窗户、18世纪的三角墙、荷兰式的阁楼，以及租金低廉的房子。
接着，他们又从六马路买来一些锡镴杯子和一两只烘锅，组成一个“艺术区”。
苏艾和琼珊在一座矮墩墩的的三层楼砖屋的顶楼设立了她们的画室。
“琼珊”是琼娜的昵称。
她俩一个从缅因州来，另一个的家乡是加利福尼亚州。
她们是在第八街的“德尔蒙戈饭馆”吃饭时碰到的，彼此一谈，发现她们彼此对艺术、饮食、衣着的口味十分相投，结果便联合租下了那间画室。
那是五月间的事。
到了十一月，一个冷酷的、肉眼看不见的、医生们管他叫做“肺炎”的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他冰冷的手指头这儿碰碰那里碰。
在广场东面，这个坏家伙明目张胆地走动，每一次闯祸，受害的人总有几十个。
但是在这些错综复杂、苔藓遍地、狭窄的“巷子”里，他的脚步却放慢了。
（节选自欧·亨利《最后的常春藤叶》）18.请概括出选文中环境的特点。
（3分）19.以上段落作为小说开头部分，请结合文本，分析它们的作用。
（6分）答18.（3分）：错综复杂贫穷老旧阴暗狭窄（每点一分，“古色古香”可以酌情给分）19.（6分）①交代人物活动的背景，增加故事的真实性；②渲染破旧贫穷的氛围，为下文琼珊无钱治病埋下伏笔；③导引人出场，为两人结下深厚友谊、共抗病魔做铺垫；④展开故事情节，与结尾的出人意料形成对比。
每点2分，答出任意三点即可。
《最后的常春藤叶》阅读及答案2第二天早晨，苏艾睡了一个小时醒来的时候，看见琼珊睁着无神的眼睛，凝视着放下来的绿窗帘。
高一语文《最后的常春藤叶》教案(优秀12篇)
高一语文《最后的常春藤叶》教案（优秀12篇）最后的常春藤叶教案篇一学习目标：知识与技能分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，分析人物形象，理解文章主旨过程与方法通过质疑与探究，由分析讨论学生的质疑问题作为切入点赏析结尾特点及妙处，分析理解文章主题：一是普通人之间无私的关爱，二是精神支柱对人生的重要性情感态度与价值观感悟人间真情，认识建立精神支点对人生的重要性，懂得关爱他人，坚定人生信念，珍爱生命。
教学重点：分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，理解文章主旨教学难点：感悟人间真情，认识信念对人生的重要性反思：学习目标与重点难点的确立依据有三：一是课程标准对小说阅读的要求；二是欧亨利小说的特点——情节曲折，构思巧妙，往往用一种出人意料的结尾，增强文章的感染力；三是学生的阅读水平，以及对本文的理解把握。
设计的出发点是好的，但实际的教学过程中发现，学生理解的最大难点在于琼珊这个人物形象，而不是“感悟人间真情，认识信念对人生的重要性”。
预习：1、初读文章，读准字音，试一试能否复述故事情节。
（用200字左右概括）2、再读文章，�3、形成书面形式将无形的学习任务变为有形，对学生是一种督促，对学生养成不动笔墨不读书的习惯有好处。
教学过程：导入：春秋战国时代，一位父亲和他的儿子出征打仗。
父亲庄严地托起一个箭囊，郑重地对儿子说：“这是家袭宝箭，配带身边，力量无穷，但，千万不可抽出来。
”果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡，攻无不克，战无不胜。
当胜利的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，试图看个究竟。
骤然间，他惊呆了。
箭囊里装着一只折断的箭。
大家觉得结局会怎样？是的，最后他的意志垮了。
儿子死在了战场。
这样的结局既出乎意料，又在情理之中。
与其说是一支断箭，不如说是一个人的意志，既成就了一个人，也毁灭了一个人，今天我们也试图通过一片小小的藤叶，来反观人的脆弱与坚韧，人间的无奈与温情。
《最后的常春藤叶》精品课件
2、识记下列词语的意思
（1）不速之客：未被邀请突然到来的客人 （2）自诩： 自我夸耀 （3）邋遢： 肮脏、不整洁 （4）鄙薄： 轻视、嫌恶 (5) 横行无忌 : 指倚仗暴力，毫无顾忌
地干坏事。
琼珊病倒 琼珊病重 贝尔曼画常春藤叶
第二天早晨： 琼姗病危，贝尔曼生病
第三天天明：
琼姗病情好转 贝尔曼被送到医院
第四天：
琼姗脱离危险 贝尔曼在医院去世
开端 发展 高潮 结局
思考：
小说中最重要的人物是谁？ 作者对这个人物的描写运用了那些手法？ 分析这个人物的形象特点。
主人公评判的标准不应单纯看 作者笔墨的多少，而应看其性格在 群体中是否具有典型意义，是否对 主题思想的表达有关键作用。
人物 情节 环境：社会环境
自然环境
《最》中三要素的安排：
人物： 苏艾
贝尔曼
琼珊
医生
——社会底层小人物
环境: 一个贫民窟似的地区
苔藓遍地、阴暗潮湿、穷苦、 街道错综复杂、居住空间狭窄
风格古香古色 艺术气氛浓厚
情节： 贝尔曼最后的常春藤叶挽救了把
生命寄托在落叶上的琼珊
理清小说情节
十一月： 一天早晨： 这天夜里：
请你张开想象的翅膀，用手中的
笔将老贝尔曼顶着风雨画长春藤叶的 过程描写出来（注：150字左右，开篇 如下）。
已是深夜十二点了，老贝尔曼的
屋里依然亮着灯，想着苏艾的话，看 看窗外越来越猛的风雨，他再描写 语言描写
他是一个年老瘦小 、 性格暴躁、酗酒成 性、爱讲大话、牢骚满腹、 穷困潦倒、消 沉失意、好高骛远，郁郁不得志的失意老
高中语文 第2课 最后的常春藤叶
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(一)读准字音 Ⅰ.单音字 (1)锡镴．( là ) (4) 缅．因州( m iǎn ) (7) 咆．哮．( páo xiào )
(2)矮墩．墩( dūn )
(3) 昵．称(nì)
(5) 蹑．手蹑脚(niè ) (6) 殡．仪馆( bìn )
(8) 瞥．着(piē )
(9)对瞅． ( chǒu )
花的故事，请以时间为线索，填写以下表格：
时间
事件
十一月
一天早晨
这天夜里
第二天早晨
第三天天色刚明
第四天
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明确： 时间
十一月 一天早晨 这天夜里 第二天早晨 第三天天色刚明
第四天
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事件 琼珊病倒 琼珊病重 贝尔曼画常春藤叶 琼珊病危，贝尔曼生病 琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院 琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世
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Ⅱ.易混辨析
1．不以为然 VS 不以为意
课本
老贝尔曼的充血的眼睛老是迎风流泪。他对这种白痴般的
原句 想法大不以为然，讽刺地咆哮了一阵子。
辨析
不以为然：不认为是对的，表示不同意，多含轻视意。 不以为意：不放在心上，表示不重视，不认真对待。
即境
暴雪投诉《星际世界》涉嫌侵权，但国内厂商 不以为然，
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四、纵览全文，思考并回答下面的问题。 7．文章为什么以“最后的常春藤叶”为题目？请加以探究。 明确：①“最后的常春藤叶”是一辈子潦倒失意的老画家心血和 生命的结晶，放在小说最后一句高潮点上，可以使人产生无穷的联 想和思考。(对己) ②最后一次的“杰作”不是说画得多逼真，而是因为它体现了 老画家的牺牲精神、奉献情怀。(对人) ③因为这片叶子给予了病人生的希望和信念，表现了普通人之 间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。(对人)
最后的常春藤叶教案(优秀9篇)
最后的常春藤叶教案(优秀9篇)小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案篇一一、教材分析《最后的常春藤叶》是美国作家欧亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。
教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。
二、教学目标分析1.知识与能力目标：⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。
⑴体会欧亨利式结尾的妙处。
设计依据：锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。
2.过程与方法目标：运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。
设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。
3.情感态度与价值观目标：⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。
⑴树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，提高学生的知识视野、情感态度和品德修养。
三、教学重难点1.探讨最后一片叶子的内涵，把握主题。
2.体会欧亨利式结尾的妙处。
四、教法学法(一)教法1.学案导学法。
先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。
2.启发诱导法。
使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。
3.直观演示法。
多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。
(二)学法发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：1.课前预习，课后拓展。
课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。
2.课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。
速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。
最后的常青藤叶（精选五篇）
最后的常青藤叶（精选五篇）第一篇：最后的常青藤叶《最后的常春藤叶》教学设计一、教学目标：1、理解最后的常春藤叶的意义，理解文章的深刻的主题思想。
2、概括文中人物形象特点。
3、感受小说中体现出来的人性之美。
二、教学重点难点：1、怎样理解长春藤叶的意义及文章的主题的把握。
2、贝尔曼人物形象的理解。
3、最后结尾情节的出人意料体现了作者巧妙的构思。
三、教学过程（一）导语设计：有这样一片神奇的叶子，它永不凋落，它闪烁着人性的光辉，让一个身患重病的姑娘子在狰狞的死神面前鼓起生的勇气，这到究竟是一片怎样神奇的叶子？下面咱们一同走进欧亨利的小说，去解读那篇永不凋落的常春藤叶。
（二）整体感知，理清文脉：（请以琼珊病情发展为线索梳理小说情节发展。
）1、开端：琼珊不幸感染肺炎，生命垂危。
2、发展：琼珊失去生的勇气。
3、高潮：琼珊复燃生的希望。
4、结局：琼珊病愈，贝尔曼去世。
（附本文线索明线：琼珊病重——病危——转好——脱离危险暗线：贝尔曼画长春藤叶——生病——病危送进医院——去世）（三）提出问题，自主探讨：作者运用了什么手法描写了一个什么样的贝尔曼？外貌：性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作），牢骚满腹——一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。
语言：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”“可怜的琼珊”“可恶的叶子”——善良，有同情心，关心他人。
侧面描写归纳贝尔曼的典型形象：平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。
穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜生命代价。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。
（四）课堂小结：文章通过写贝尔曼画最后的常春藤叶而挽救了把生命寄托在落叶上的琼珊这样一个故事，歌颂了穷苦朋友之间相濡以沫的珍贵友情和普通人的美好心灵。
同时，也告诉我们，在生与死、抗争和屈服之间，需要自己树立信心，作出努力，才能得胜，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。
（六）课下作业：1、试着为贝尔曼写一篇墓志铭。
《最后的常春藤叶》教案优秀12篇
《最后的常春藤叶》教案优秀12篇教学目标：篇一（一）、知识与能力：1、学习小说巧妙的构思技巧。
2、品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。
3、体味欧？亨利式的结尾妙处。
（二）、过程与方法：4、反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。
（三）、情感、态度、价值观：5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
6、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触和认识。
小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案篇二一、先说说教学目标的分析与定位《最后的常春藤叶》是美国作家欧亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。
教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。
因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧亨利式的小说写法。
二、再说说教学设计的理念与思想这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。
所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。
再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。
因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。
三、最后说说教学过程的安排与意图1、导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。
设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。
作家简介：欧亨利(1862-1910)，美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书” 。
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• “看看墙上的最后一片叶 子，它在风中不飘不动， 你不觉得纳闷吗?那是贝尔 曼先生的杰作—那晚，最 后一片叶子掉落时，他画 在墙上的。”
五年级：刘佳莉
凝视
傲然
颤抖
一筹莫展
凄风苦雨
厌倦
Hale Waihona Puke 失意床上，琼珊的眼 睛睁得大大的，她望 着窗外，在计数—— 倒着数。
“十二”，她说，过了一会儿，又说“十一”；接着是 “十”、“九”；再接着是几乎在一起的“八”和“七”。 “六”琼珊说，声音低得像是耳语。“它们现在掉的 快学了。三天前差不多有一百片。数得我头昏眼花。现在 容易多了。喏，又掉了一片。只剩下五片了。” “五片什么，亲爱的？告诉我。”苏艾问道。 “叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉下来，我也 得去了。我想摆脱一切，像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠 悠地往下飘，往下飘……”
苏艾关切的向窗外望去。有 什么可数的呢？外面见到的只是 一个空荡荡、阴沉沉的院子，一 株极老极老的常春藤，纠结的根 已经枯萎，攀在半墙上。秋季的 寒风把藤上的叶子差不多全吹落 了，只剩下几根几乎是光秃秃的 藤枝，依附在那堵松动残缺的砖 墙上。
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1 默读（11—14）自然段 2 思考： 是谁治愈了琼珊的肺炎？ 老贝尔曼是一个怎样的人？ 课文为什么以“最后的常春藤叶”为题？