让数学课堂充满生命成长的智慧
如何在数学教学中渗透生命教育
如何在数学教学中渗透生命教育一直以来，如何在数学教学中落实生命教育一直是我们不断思考的问题，而今新一轮的基础教育课程改革给了我们很好的启示，新一轮的基础教育课程改革改变了以往课程过于偏倚知识技能传授的倾向，在强调具有终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，把情感和态度作为儿童发展最重要的目的列在前位。
在数学教学中适当的渗透生命教育，可以使课堂凸显出生命的灵动，让学生感受生命与成长、体验生命与价值，从中情感态度得以升华。
一、利用课本知识，渗透生命教育。
新的数学教材，诸多数学知识的引出都是以主题图的形式呈现给学生的，如果能适时抓住图中的信息对学生进行生命教育就能收到很好的效果。
例如，我们学校的校门正处在一条主干道的T字路口，车流量大，曾发生因学生不遵守道路法规横穿马路而被车辆撞伤的惨痛事件。
因此我在教学一年级数学上册《高矮》一课时，就充分利用教学内容对一年级新生进行遵守交通安全和珍惜生命的教育。
这节教材的主题图呈现的是街口红绿灯处两位同学扶老奶奶过马路的情景。
于是，在上课前，我问到：从图中你能得到什么信息？孩子们纷纷发表意见，各种说法都有。
当孩子说到与珍惜生命和交通安全有关的信息时，我马上根据孩子的回答反问到：什么时候才能过马路？为什么要走斑马线？你觉得我们还应该注意些什么？并让孩子亲自上台来表演。
通过反问和现场模拟，让刚入学的孩子懂得了必须遵守交通规则才能保护自己，建立起规范的过马路等交通安全意识和珍惜生命的想法。
这样在很自然的情况下，孩子就受到了一次生命安全教育，取得了良好的效果。
二、创设生活情景，渗透生命教育。
数学来源于生活，在数学教学中我们常常用现实的情景来帮助学生学习、理解数学知识。
适时的将生命教育融入到教学所创设的生活情景中去，便于学生从中体会生命之伟大，从而珍惜生命，敬畏生命。
如，我在教学中以现实的汽车规避台风作为情景引出问题：汽车以每小时40公里速度由西向东行驶，途中接到台风警报，台风以每小时80公里速度由南向北移动，距台风中心40 公里的圆形区都属台风区。
让数学课堂充满活力
让数学课堂充满活力著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说.是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”只有学生对数学充满兴趣，才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成为充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
新课程标准把数学学科性质定性为“人类的一种文化”，从人文维度考虑，数学教育留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。
那么如何让数学课堂充满活力，在数学学习活动中逐步引导学生走向思维的完备呢？一、回归课堂真善美中国优秀传统文化的精髓是追求真善美的和谐统一，这就意味着数学教学只有成为人类追求“真、善、美”的一种载体，才能焕发其旺盛的生命活力。
“真”，就是真理、真实。
真理包括知识、技能等客观事物的内在本质和内在规律；真实是指务实、实在、求实的精神与态度。
数学是严谨的，任何结论都需要严格的论证，这需要足够的耐心与虔诚。
把这种求真务实的学风迁移到生活中，有助于学生形成缜密的思维方式，谨慎的学习态度，以及强烈的责任感。
我们经常引用真实的历史故事让学生自己去体会形成严谨态度的重要性。
数学家给我们留下了丰富的数学知识，还有他们那种在研究过程中锲而不舍的探索精神，这种精神正是“数学文化”的重要组成部分。
我们常和学生一起学习数学家的奋斗经历，让他们明确任何人都会遇到困难，克服它需要坚强的意志与持久的毅力。
“没有规矩，不成方圆”。
数学结论是在公理和定义的约束下所形成的逻辑结果，数学问题的解决须遵守相应的数学规则，把这种约束与遵守迁移到生活中，能使学生形成一种对公德、秩序、法律的内在自我约束力。
“善”，就是指善良、善意、富有爱心、同情心，它是一种人文关怀、一种品质、一种人格倾向，包括善待别人、善待自己、善待社会、善待自然。
学会表达与交流是将来走向社会、适应新环境，求得生存与发展的一种重要能力，为此我们让学生组成学习小组，在课堂学习中相互交流，集思广益，共同分享集体的智慧。
数学学习的启示时刻从数学中发现人生的智慧
数学学习的启示时刻从数学中发现人生的智慧数学作为一门学科，不仅仅是培养学生们的逻辑思维和解决问题的能力，更重要的是给予人生智慧，使我们能够更好地面对各种挑战和困惑。
在数学学习的过程中，我们可以领略到人生的智慧，获得宝贵的启示时刻。
1. 数学教给我们坚持不懈的精神和毅力。
在数学中，我们常常需要通过多次尝试、不断推敲和演算才能找到问题的解决方法。
这要求我们具备坚持不懈的精神和毅力。
同样，在人生中，我们也经常会面临一些困难和挑战，需要付出持之以恒的努力才能取得成功。
通过数学的学习，我们能够锻炼自己的意志力，培养毅力和耐力，以此来应对人生中的各种艰难险阻。
2. 数学教会我们追求真理和逻辑思考的能力。
数学是一门追求真理的学科，它要求我们要以客观的态度去探寻其中的规律和本质。
在数学学习过程中，我们需要通过严密的逻辑推理和分析，寻找到问题的本质和解决的方法。
类似地，人生中我们也需要追求真理，以逻辑思考的方式来解决问题。
数学给予了我们思考问题的框架和方法，培养了我们严谨的思维习惯，帮助我们在人生的旅途中更好地面对各种抉择和决策。
3. 数学启发我们挑战自我和突破自我。
数学是一门不断超越自我的学科，它不断地提出新的问题和挑战，要求我们能够勇于迎接。
在解决数学问题的过程中，我们需要运用已有的知识和方法，同时也需要创新和突破。
这种能力和勇气同样适用于人生中的各个领域。
数学教会了我们不畏挑战，不惧困难，敢于面对自己的不足，并努力去克服。
通过数学学习，我们能够培养出积极进取的品质，以更好地迎接人生中的各种挑战。
4. 数学培养我们合作和沟通的能力。
在解决数学问题时，我们常常需要与同学或老师进行合作和讨论。
通过互相交流和思维碰撞，我们可以从他人的角度去思考问题，并得到不同的解决方法。
这培养了我们的合作能力和沟通技巧，让我们更加懂得如何与他人合作以及如何表达自己的想法。
这些能力同样对人生中的社交和团队合作至关重要。
数学学习中的合作经验可以帮助我们更好地融入社会，并培养出良好的人际关系和团队精神。
给学生一个充满生命活力的课堂
与角之 间的换算关 系， 高了课堂的教 学效率。同时， 师也 提 教 在与学生的探 索中， 着成功的乐趣 ， 品味 与学生一起成长。
孩子 利用 自己的个体经验能够学习的数学 ， 我们 与孩子一起
营 造 的 数 学 课 堂 应 该 是 充 盈 生 命 活 力 、 进 智 慧 生 成 、 溢 促 洋 生 活气 息 、 现 灵 动 色 彩 的课 堂 ， 样 的课 堂才 是 美 丽 的 。 呈 这
一
到共享数 学世 界的精彩 与美妙 。 ３研 究 学 习— — 与 生 活 的对 话 ．
一
重复。 学生在活动中 自然会 思考 ： １元等 于几角？用 １角、 ２角、 ５角的 人 民 币摆 出 １ ， 几种 摆 法 ？ 生在 摆 的 时候 ， 是 只 元 有 学 先 用一种面值来摆 ， 在师生互动 中又出现 了两种、 三种面值的摆
法。 开放 式 的教 学设 计 使 学 生在 快 乐 的 活动 体 验 中知 道 了元
课 堂教学必须引领学生走进 生活 ，
必须走进 学生 的内心世界 。 要倡导并确 立 这 样 一 种 理 念 ： 学生 的 思 维 融 人 生 让
活 ， 生 活 走 向学 生 的思 维 。 通 过 学 生 让
、
给 学生 一个 “ 情感 的课 堂”
探究学习——让数学课堂充满生命的活力
的东西 实用 。学 在兴 高 采 烈 的 完成 购 物 活 动 后 ， 义 组 织学 我
牛讨 论 ： 、 买 Ｊ 件 商 Ｉ ， １你 ， 儿 ｝ 每件 商ｌ 少钱 ， 、 多 少 ？２你 ｉ ！ ｌ 锆多 余 缺 、 喜欢 这 次 活动 吗 ？为什 么 ？ 讨论 问题提 出后 ， 生 反应 很 热烈 ， 学 生争 先恐 后 发言 。 随后 ， 我再 次做 了“ 出 １角 、 元 钱 ” 取 ｌ 的小 测 验 ， 果 所有 的小 朋 友 通 过 实 际 活动 都 准 确 的 取 出来 。大 部 结 分小 朋 友都 能 说 出 ｌ ０分 ＝１ ，Ｏ角 ＝１ 。这 样 的活 动 学 生 角 ｌ 元
做 的活 动 ， 过触 觉 、 觉 、 通 视 运动 觉等 ， 生 动具 体 的感忡 材 料 作 使
用 于大 脑 ， 成 表象 ， 形 以逐 步 认 识 事物 的本 质 ， 到借 助 形 象 思 达 维 向抽 象思 维过 渡 和发 展 的 口的 。 例 如 ， 教 学《 识 图形 》 认 一课 时 ， 我设 计 了这 样 一 个 环节 ： 让学 生 利 用 正方 形 、 圆形 、 角 形 、 方 形拼 出 自 已想象 『的 各 ｉ 长 １ １ 种有 趣 的 、 漂亮 的 、 奇妙 的 图画 。学 生 听 了我 的 要求 之后 ， 感 都 到新 鲜 而有 趣 ， 纷纷 拿 ｌ各 种 图形 兴 趣 盎 然 的拼 画 ｒ 来 。有 ｑ Ｉ 起 的 拼 出 ｒ 动房 ， 的 拼 ｝ ｒ 器 人 ， 的拼 ｒ美丽 的 小化 园 活 有 【 机 Ｊ 有 学 生 们感 到 儿 种 简 的 图形 竟 然 能拼 ｍ这 么多 的图 Ｊ ， 田 真 ｊ 是 太奇 妙 了。学 习 兴趣 高涨 ， 极 动脑 思考 ， 拼 想 的过 程 中 积 在 潜 移默 化 的培养 了他们 的探究 意识 。 像 这样 让学 生 存实 践 活 动 叶 ， 所 发 现 ， 所 体 验 ， 仅 可 １有 有 不 以产生 浓 厚 的必 趣 ， ｝乐 于探 究 ， 而 ｉ 二者 互 相 促 进 ， 利 于探 究 有
数学课堂教学“人性化”
浅析数学课堂教学的“人性化”为了使学生能够得到全面、健康、和谐的发展，使课堂教学充满生机活力，使学校成为学生成长的乐园。
在数学课堂教学中，就必须重视课堂教学的人性化。
一、创设教学情境，使学生爱“学”1.创设生活情境，激发学生的求知兴趣新教材非常注重情境的创设，为我们提供了大量现成的教学情境，但并不是说，我们教师就可以完全应用教材，我们可以创造性地使用教材，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，创设更符合本节课的生活情境。
2.从课堂导入和质疑中激发学习兴趣教师要充分掌握学生的好奇心理，善于提出学生感兴趣的问题，激发学生的参与意识，让学生充分地活动、自由地表达，从而达到掌握知识的目的。
通过“教师问，学生答”“学生问，教师答”“学生问，学生答”等多种形式和训练，激发学生的思维，给学生创设一个自由交流的天地。
当然提问题要有层次与梯度，问题设计要因时因人因具体情况而异，让学生学得轻松，但过于简单的问题会使学生感到平淡无奇，缺乏成功体验，还是该让他们跳一跳摘果子。
由易入难，循序渐进地训练，才能给学生以战胜挑战的成功感，提高其学习兴趣。
二、让课堂教学充满智慧和力量，使学生会“学”1.注重引导在课堂教学中，教师不包办，不以讲代学，把学习的自主权、主动权还给学生。
让学生自主、合作、活动学习，教师加以点拨，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。
2.给学生创造展示自己的机会在课堂教学中，要注意问题情境的创设和新旧知识间的联系，采用灵活的教学方法，充分利用教具和学具，关注学生学习的过程，以激活学生的思维，增强学生的参与意识，使学生在活动中迸发出智慧。
三、营造学习情景，使学生乐“学”1.激发兴趣,使学生乐于学习心理学研究表明：“兴趣是探索的一种动力和成功的诱因。
”在课堂教学中,教师要不断引发学生兴趣,创造乐学情境,是推动学生学习的一种内驱力。
兴趣是最好的教师，是学生学习的最好动力。
因此，教师要善于运用新颖有趣的方法，使“静”的知识“动”起来，使“死”的知识“活”起来，让学生在愉快的课堂气氛和心境中完成对知识的理解和探索。
聚焦智慧课堂 感受数学魅力
聚焦智慧课堂感受数学魅力摘要：数学学科是一门基础自然学科。
一堂好的数学课，学生在获得丰富数学知识的同时，还能感受到这种艺术所在。
教师让学生通过独立分析、自主探索、动手实践等方法来实现学习目标，感受数学魅力。
阐述了新课程下的小学数学教学艺术，从而提高小学数学课堂的教学效率。
关键词：小学数学；教学艺术；智慧课堂；数学魅力小学数学具有高度的抽象性、严格的逻辑性和广泛的应用性。
新课程强调学生是数学学习的主人，在数学课堂教学中要充分发挥小学生的主体性。
在教师的指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展，促进学生自我发展。
把数学知识应用于小学生的生活，用数学知识去解决现实生活中的问题，达到让数学贴近生活、用于生活的目的。
聚焦智慧课堂，张扬学生的个性，感受数学魅力。
下面谈谈笔者对新课程下的小学数学教学的几点肤浅看法。
一、悬念导入，激发求知欲望导入是小学数学课堂教学的一个重要环节，是新课教学的前奏，如同一出戏的“序幕”，起着酝酿学生情绪、集中学生注意力的作用。
悬念是一种心理机智，它是小学生对所学数学内容感到疑惑不解而又想解决它所产生的一种心理状态，强烈而持续的刺激小学生的大脑皮层。
悬念导入就是用小学生认知冲突的方法设疑、以学生强烈关切心情为特点的导入。
以悬念激发小学生的好奇心，吸引小学生的注意力，引起学生思考，使小学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发小学生强烈的求知欲。
小学生带着这愉快与好奇的心情去听课，达到最优的教学效果。
如：在教学“三角形内角和”一节时，教师在课前让学生每人准备不同形状的三角形，上课伊始，让学生用量角器测量出三角形的三个角的大小。
教师对学生说：“如果你说出其中任意两个角的度数，我就能说出另一角的度数，谁与我合作一下？”学生踊跃出题，教师说出第三角的度数。
学生很惊讶，为什么老师就能说得这么准呢？教师及时引导说：“想知道我的秘密，那就和我一起走进今天的这节课堂吧！”在矛盾冲突中导入新课，学生兴趣盎然，产生跃跃欲试的主体探索意识，急切地想探寻其中的奥秘，学生带着愉快与好奇的心情听课，自然会听得格外认真。
让数学课堂精彩起来
在新课程改革过程中如何开展课堂教学,这是每一位教师必须思考和探索的问题。
数学课堂上,每一个学生、每一位教师都是鲜活的生命,数学究竟应该给孩子的童年和明天留下什么?儿童是否应当享有幸福的数学学习生活?数学教学是教学活动的主题———师与生重要的生命经历,数学课堂是每一个体生命成长的重要场所。
如何让师生的生命在课堂中显现精彩呢?一、课堂,因朴实而有生命我曾听了很多堂县、市、省级的数学优质课。
每次听课,我都不自觉地把自己当成学生,跟着上课的老师投入教学。
我发现当学生很不容易,而上课的老师更不容易。
真正令人叫好的课总有一个共同点———自然!我们平时上的数学课,是不可能花那么多的时间和精力去准备的,因此在课堂上扬自然朴实之风就显得格外重要。
在朴实的课堂上,也许没有热热闹闹的场面,也许没有令人拍案叫绝的设计,然而却流淌着行云流水的自然美,以其独特的魅力吸引着学生。
如教学“比例的意义”一课,在课即将结束时,我紧扣课题杀了一个“回马枪”。
师:3/6=1/2,为什么说它是个比例?生:因为它表示两个比相等的式子。
师:联系前面学习比的知识,从这个式子你能想到什么?(这一问,就像石块投入湖面,激起了学生思维的阵阵涟漪)生:这个式子,表示比的基本性质。
生:也表示把一个比化简。
师:如果把等号后面看做一个分数,从这个式子你又想到什么?生:是3与6的比值。
师:如果把等号前、后都看作一个分数,你又能想到什么?(这一问,引起了学生激烈的争论。
)生:把等号前、后都看成分数时,就表示了分数的基本性质。
生:也表示把一个分数化简。
……孩子们在畅所欲言的过程中对比例的知识进行了一番简要的回忆和整理,不仅知道了用一种手段可以解决不同的问题,而且也沟通了知识的前后联系。
这个漂亮的“回马枪”,既闪现了教师的教学智慧,又折射出“为学而教”这一朴素的教学思想的光辉。
的确,教学来不得半点虚假,朴实自然的教学才能激发学生学习的积极性和主动性,点燃学生思维的火花!二、课堂,因活动而更灵动《数学课程标准》特别指出了数学教学是数学活动的教学。
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让数学课堂充满生命成长的智慧
有人曾经说过：教育直接面对人的生命，能够提升人的生命，以人们生活质量为中心的社会活动，是能够体现以人为本、人文关怀的事业。
新课程理念指出，数学课堂不仅仅是传授知识和培养能力的过程，而是需要教师有计划地引导学生学习知识、培养情操、增强发展也是关爱生命的过程。
让课堂充满生命成长的智慧，焕发学生生命的精彩，培养学生自主学习的能力，已经成为新课程标准下小学数学学习的核心价值取向。
一、石投静水，创造愉快、自信的数学课堂
一般来说，学生当中总有一些对数学学习不感兴趣，他们会认为数学过于抽象，不容易理解，学习起来感觉到乏味。
同时，数学课堂教学也不能墨守陈规，应该富有激情和活力。
那么，如何才能让这部分学生提高数学学习的水平，感受到数学学习的乐趣呢？
1.要为学生制造一个轻松快乐的学习氛围，引起每个学生的学习兴趣，让学生主动参加到教学活动中来。
教师在教学过程中，除了要运用生动的语言和各式的教学用具提高学生的兴趣外，还应该积极带领学生开展一些数学课外活动，让学生在快乐的氛围下认识数学，使得学生在满足精神的情况下发展个性。
例如，笔者会安排活动课，组织“我们身边充满数学的快乐”主题活动，让学生自由发言，学生们从衣食住行一直谈到宇宙飞船，气氛十分热烈。
有的说：商店的防盗铁门，开关方便，就是因为应用到平行四边形不稳定性的特点；有的说：我们看到很多的图案都是对称的图形，如果没有
数学知识我们就无法认识他。
由于教师在课堂上创造了愉快的教学情境，这类数学活动激发了学生学习的热情，让学生在活动中成长，在成长中提高了他们的思维能力和创造能力。
2.教师要懂得寻找每一个学生身上的发光点，并借此作为突破口，帮助学生树立起学习数学的自信。
大多数教师在讲课时，一般会过度采用常规的解题方法，这时大部分学生对于问题的刺激多数会作出机械的反应，不会去探究和理解，这是因为教师在这方面忽略了学生思维的特点。
因此，教师要从学生的角度出发，重视对学生的观察，尤其要重视学生学习当中出现的思维亮点，将其发扬光大。
二、学贵在疑，开启数学思维的心门
数学是锻炼思维的工具，而学生的思维往往是由疑问开始的，并且在思考解决问题过程中令其得到提升。
因此，数学教学时教师要根据教材自身的内容，在新旧知识的交接点，不断地设计出问题情境。
例如，笔者在讲到“除数是小数的除法”这一节时，新课讲完后鼓励学生提出问题。
这时有个学生问：“课上教我们把除数变成整数后再运算，我们是不是也可以把被除数变成整数，再改变除数里的小数点位置，也同样能计算出结果。
”这位学生还举例给我们说明观点。
56.68÷31.4，可以转化成5668÷3140来计算。
笔者表扬了这位学生，同时又征求其他同学的意见，这时，又一位同学提出疑问：“上述的方法有局限性，如果这道题改成56.68÷0.314，在调整被除数的小数点之后，除数依然是小数，没有被化成整数，
这样运算的步骤就繁琐了。
”
通过提问，教师让学生采用两种不同的计算方法，比较究竟哪种方法更简便，学生经过自己动手运算，很轻松地比较出把除数转化成整数的方式更加具有普遍意义。
虽然最初提问的同学最终否定了自己的观点，但是，通过自己的质疑，与同学一起辩论，最后经过对比，成功解答了自己的疑问，这样既使得学生对问题能够清晰地认识，也保护了学生的思维创新。
疑问是学生思维开阔的金钥匙，是激发学生热情、释放学生潜能的一种很好的方法。
三、实际探索，拓展自主学习的空间
在现实的小学数学教学中，由于一些客观因素，学生们在课堂中的主体地位并没有显现出来，大多还是扮演着知识接受者的角色。
虽然这只是个别现象，但是由于数学中的许多内容都与学生的日常生活有一些区别，所以教师没教过的知识学生就很难自己体会，一直处在一种被动的状态。
有人把学生学数学比作是参观博物馆，学生都是跟着“由此进入”这样的标志往前走，一直走到“出口”才结束，有些熟悉的内容不能不看，感兴趣的内容也不能多看，这容易造成抵制现象，高年级的小学生在课堂上更容易表现出沉默或不参与的态度。
因此，教师除了基本认知教学，还应该给学生创设自主学习的环境，给学生以独立思考的空间，帮助学生树立信心，关注学生成长智慧的开发，建立起充满生命成长的课堂。
如：“一个长方体烟盒，设计包装纸需要多大面积”“怎样测量并且计算教室粉刷的面积”
“如何测量一个鸡蛋的体积”等等，类似的问题都与生活息息相关，这样有利于让学生在实际应用中自主学习，而认识到数学的实用价值。
如果每天都能让学生带着这样的兴趣来到课堂，时刻保持一种积极的心态，那么数学课堂就会变成学生的思维家园，数学也就会深入到学生的内心，成为学生成长过程中一种美好的智慧。
【参考文献】
[1]王仙莲.让数学课堂充满智慧与质疑，做善于弹拨学生心弦的教师.民营科技.2009（7）
[2]张颖.让小学数学课堂永远浸润生命的色彩.小学数学参
考.2011（10）
[3]自主探索让小学数学课堂绽放生命的活力.夏永军.都市家教.2011（11）
[4]主动参与，让小学数学课堂充满活力.徐云娣.数学大世
界.2011（11）。