浅议如何提高小学生习作水平 2
提高小学生习作水平的有效策略研究
提高小学生习作水平的有效策略研究随着教育水平的不断提高，小学教育也变得越来越重视学生的习作水平，习作也成为小学教育的重要部分。
但是，很多老师面临的问题是如何提高小学生的习作水平。
下面是有效的策略可以帮助提高小学生的习作水平。
1. 提供良好的习作环境一个良好的习作环境对小学生的习作水平有很大的影响。
小学生的习作环境需要营造安静、整洁、明亮的氛围。
此外，老师还应该为学生准备好所需的习作材料，并提供必要的帮助和指导。
这些都将促进小学生的习作水平提高。
2. 给予及时的反馈和指导小学生习作的过程中，教师应及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现和改正错误，并指导他们在习作中运用正确的语言表达。
这样可以帮助小学生更好地理解他们的错误，提高他们在习作中的表达能力。
3. 鼓励学生多写、多读、多思考一个好的写作环境应该鼓励小学生不断写作，多读书，并思考如何更好地表达自己的思想。
鼓励学生多写多读，可以提高他们的词汇量、语言表达能力和阅读理解能力，让他们更有信心地写出更好的习作作品。
4. 根据学生的需要进行个性化教学小学生的习作水平因人而异，老师需要根据学生的实际情况来制定个性化的习作教学计划，根据学生的程度、兴趣和能力来指导和辅导学生的习作。
这样可以更好地提高学生的习作能力和兴趣，使他们更愿意投入到习作活动中。
5. 引导学生接触更广泛的知识小学生的习作需要丰富的知识储备，所以老师需要引导学生接触更广泛的知识，给他们提供阅读材料、学习资源和参考工具，帮助他们提高他们的习作水平。
老师还可以根据课程内容推荐相关的书籍、文章和视频，让学生在广泛的知识体系中兴趣更浓、味道更足。
总之，提高小学生的习作水平需要教师充分挖掘和发掘学生的潜能，以有趣和生动的方式来激发他们的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动性。
希望上述策略能够帮助教师更好地提高小学生的习作水平，让学生在写作中进一步提高个人能力和素养，更好地迎接未来的挑战。
如何提高小学生的写作水平
如何提高小学生的写作水平
当要提高小学生的写作水平时，以下方法可能会有所帮助：
阅读鼓励: 阅读是写作的基石。
鼓励学生多读各种类型的书籍，包括故事书、诗歌、科普读物等。
阅读可以帮助他们扩展词汇，理解句式结构，并吸收不同风格的写作技巧。
写作练习: 给学生提供写作练习的机会。
可以从简短的日记、故事、描述开始，逐渐引导他们写出更丰富、有逻辑性的文章。
建立信心: 夸奖学生的努力和成就，让他们相信自己可以成为优秀的作家。
对他们的作品给予积极的反馈和建议，帮助他们不断进步。
激发想象力: 鼓励学生发挥想象力，写出富有创意和想法的作品。
可以通过提供图片、故事起点等方式来激发他们的写作灵感。
写作指导: 提供针对性的写作指导，包括如何构思、组织文章结构、选择合适的词语等。
可以通过范文分析、写作技巧讲解等方式来帮助学生提高写作水平。
定期评估: 定期对学生的写作作业进行评估和反馈，帮助他们了解自己的进步和不足之处。
同时，也可以设立目标，激励他们不断提高写作能力。
创设写作氛围: 在课堂上和家庭环境中营造写作氛围，让学生感受到写作的乐趣和重要性。
可以组织写作比赛、分享会等活动，激发学生的写作热情。
通过以上方法，可以帮助小学生逐步提高他们的写作水平，培养他们对写作的兴趣和能力。
希望这些建议对您有所帮助。
如何提高小学生习作水平
如何提高小学生习作水平【摘要】提高小学生习作水平对于他们的学习和发展具有重要意义。
在面对写作挑战时，培养阅读习惯可以拓展他们的视野，激发创作灵感；提升写作技巧可以让他们更加准确地表达思想；引导多样化思维可以帮助他们拓展想象力和解决问题的能力；鼓励创意表达可以促进他们的创造力和表达能力；加强语法和词汇积累可以提高写作质量。
综合训练和持之以恒的学习态度是提高小学生习作水平的关键。
通过以上措施，可以不断提高小学生的写作水平，加深他们对语言的理解，培养他们的创造力和表达能力，从而全面提升他们的学习水平。
【关键词】小学生习作水平，提高，培养阅读习惯，写作技巧，多样化思维，创意表达，语法，词汇，综合训练，持之以恒.1. 引言1.1 意义提高小学生习作水平的意义在于培养他们良好的语文表达能力和思维能力，这是培养学生全面发展的重要途径。
通过写作，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力和表达能力，提高他们对语言文字的敏感度和理解能力。
习作也是学生展示自己想法和情感的重要方式，可以帮助他们更好地认识和表达自己。
在当今社会，信息爆炸的时代，良好的写作能力已经成为一个人综合素质的重要标志。
无论是在学习中还是工作中，都需要通过文字来准确、清晰地表达自己的想法和观点。
提高小学生习作水平，不仅可以帮助他们在学业中取得更好的成绩，更可以为他们未来的发展打下坚实的基础。
加强小学生习作水平的培养具有重要的现实意义和长远意义。
通过系统性的训练和指导，可以有效提高小学生习作水平，助力他们在未来的学习和生活中取得更大的成就。
1.2 挑战小学生习作水平的提高在教育领域中面临着一些挑战。
小学生的写作能力通常受到诸多因素的制约，比如自身文学素养、阅读量、思维能力等方面的欠缺。
许多小学生缺乏阅读的兴趣和习惯，导致他们在表达能力和创造力方面存在欠缺。
小学生对于写作常常视之为一项繁重任务，缺乏足够的动力和自信心，容易产生枯燥和厌倦的情绪，从而影响写作质量。
如何提高小学生习作水平
如何提高小学生习作水平小学生习作是人生文学修养的一个阶梯。
如果一个人在小学阶段没有良好的写作基础,那么将会影响他(她)一生的写作兴趣及写作能力。
故此,小学生习作是语文教学的重要组成部分,是字词句篇和识识能力的综合训练。
然而目前就我们的习作教学而言,却是一个缺憾,小学生习作难,是语文教学中普遍存在的问题,那么面对这种困惑,教师应该采取什么样的手段为小学生铺好习作之路呢?关键在于从根本上抓好小学生的习作教学。
1 多观察,积累素材习作必须有素材,生活是写作的源泉。
要想让学生掌握第一手材料,平时就多教他们留心观察自已周围的人、事或物(动物、植物、和静物),把自已看到的、听到的、想到的都记印在脑海里,一但动笔就有东西可写。
所以观察是通过写作胜境的大门。
有些学生作文不知写什么,不知从哪写,关键是对自已经历的生活缺乏深刻的了解和认识。
教师要指导学生养成善于观察、多训练、不断积累的习惯。
这是写好作文的前提和重要条件。
学习观察,更要学会观察生活,因为生活是写作的源泉。
训练学生观察生活,可以从身边的人、物、环境观察开始。
学生的生活实际是多层次、多方面的,学校、家庭、社会,直接或间接的接触了科学、文化生活等。
在这些丰富多彩的生活中,教师应当常提醒他们留心观察事物,并注意积累有价值的材料。
观察是写作的重要前提,没有观察,写作就成了“无米之炊”。
课堂教学中不断注重观察能力的培养,课下积极参加各项有益的集体活动,注意观察事物,对周围发生的一切事物特别是对有意义的事情多动脑、多分析,找出值得赞颂的闪光点,发表见解,给予评价,说出体会和感受。
当学生学会了观察,熟悉环境后,再把观察点扩展到校外、社会、自然。
要求他们不仅要细致深入,而且随时记下来布置观察练习,持之以恒,养成习惯,为写作积累足够而充足的材料。
学会观察就等于走进了写作的大门。
2 多看书,积累词汇量“书”是写作的帮手,只有多看书,遨游书海,头脑才充实,既增加自已的词汇量,又能提高自已的逻辑思维能力,同时也能开拓学生的想像力。
浅谈如何提高小学生的作文水平
浅谈如何提高小学生的作文水平小学作文教学是语文教学的重点和难点，面对新课标对小学作文提出的新目标和新要求，教师要如何提高学生的作文水平，这就需要教师在教学中不断探索、创新，找到学生的兴趣点，慢慢培养他们的写作能力，逐步提高他们的写作水平。
一、激发学生作文兴趣心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。
”作文教学难，首先难在学生没有原始的、基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。
因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创造一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。
叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。
”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。
二、感悟生活，积累写作素材1.指导观察鲁迅先生曾说过“如要创作，第一必须观察”。
观察是对认知对象自觉地、有目的地感知，是习作的基础。
学生不是没有生活，只是日常生活已经麻醉他们的感觉器官，不能引起他们观察、表达的兴趣，更不用说挖掘生活的内涵，体现个性了。
教师引导学生用眼睛“摄像”，用耳朵“录音”，用双脚“复印”，用大脑去想象，用心灵去感受，让学生发现美、感受美、享受美的同时，激发写作兴趣。
2.开展活动平时，教师要积极引导学生参与丰富多彩的语文实践活动，定期举办读书交流会、故事演讲比赛等，也可以激励学生积极参加各种课外兴趣小组，去郊外踏青，调查采访等，让学生动手多练、动嘴多说、动脑多思，还要鼓励学生把自己在活动中的所见所闻饱含激情地写出来。
这样，不仅可以打破沉闷的教学氛围，还可以让学生获取生动活泼的素材。
这样不仅培养了学生观察的习惯，还拓宽了学生的写作思路，激起了学生习作的兴趣，开放了课堂习作教学。
三、鼓励学生大胆求异在传统的作文教学中，教师常采用“求同思维”的模式，引导学生沿着一个固定的方向去思考，书面表达大多雷同，表达的感情也雷同。
如何提高小学生的习作水平
29[2014.9]在语文教学中，如何提高小学生的习作水平成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
“教师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。
因此，作为语文教师应该积极创设条件，通过多种渠道提高小学生的习作水平。
一、拓展习作平台，激发学生习作兴趣（1）组织竞赛活动。
积极组织学生参加教育主管部门举办的各种竞赛或征文活动，把学生的作文投寄出去，对学生写作也是一种鼓励，如果获奖了，对学生的鼓励将更大。
去年，全国小学生“中国梦·我的梦”主题作文大赛中，我班有12位同学获奖，在同学中引起了不小的轰动，这极大地鼓舞了学生们的写作劲头，今年几乎所有的同学都参与到这次活动中。
（2）展示习作成果。
创设各种展示机会，不但会让同学之间互相交流学习，而且还能帮助他们树立写作的信心。
我在平时的教学中，利用教室里的“黑板报”“学习园地”“习作展览栏”展览学生的作文，给学生提供展示的平台；利用的“红领巾广播”“橱窗”等，将学生在各级各类报刊上发表的作文，或在各级各类作文竞赛中获奖的作文进行展览，激励学生写出更好的作文来。
每学期汇编一本优秀作文选，记载学生作文方面取得的成果。
二、加强阅读训练，通过阅读促进写作“读”是小学语文教学听、说、读、写四大要素之一，要想提高小学生的写作能力，就一定要把好小学生阅读这一关。
不少同学由于平时没有很好进行“读”的训练，“读”的能力非常差，尤其一些农村学生，长期受当地方言的影响，规范的普通话还说得很吃力。
读一段课文都结结巴巴，不是添字、漏字，就是读错字，或停顿不恰当。
像如此的阅读水平，根本谈不上读懂、读透，更谈不上说到书的海洋里去“博览”，去“破万卷”。
读东西少，知识积累必然就少，没有写作积累，怎能写出好作文来？所以，这类学生的作文，往往不是东拉西扯，就是不知所云，这些都是没有过好阅读关的结果。
阅读，是一种能力，主要靠教师来培养。
一是作为小学语文教师本身要有良好的阅读习惯，特别是在语文课堂教学中，要善于在小学生面前做朗读示范教学，通过教师清楚的口语、丰富的感情、较为正确的朗读方法，来给学生作表率，从而激发学生的朗读兴趣，并使其掌握一定的阅读方法和技能。
提高小学生作文水平的关键方法
提高小学生作文水平的关键方法作文是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要途径，对小学生的写作能力的培养具有至关重要的意义。
那么，如何提高小学生的作文水平呢？以下是一些关键方法，可供参考：1. 阅读启蒙阅读是提高写作能力的基础。
小学生应该从早期开始培养阅读兴趣，扩大阅读量，接触各类优秀文学作品，如童话故事、寓言、诗歌等。
通过阅读，他们能够积累丰富的词汇量，了解不同的句子结构，并培养对于语言美感的感知能力。
2. 深化课堂教学作文教学需要贯穿于日常的课堂教学中。
老师要精心设计与作文相关的教学内容，如语法、写作技巧、阅读理解等，帮助学生加深对语言的理解和运用。
同时，在学生写作过程中，老师要提供具体的指导和反馈，帮助他们纠正错误和提升写作质量。
3. 提供写作素材小学生成长环境有限，他们所接触到的世界相对较窄，因此，教师在教学中应当提供丰富的写作素材。
可以通过展示图片、讲述故事、观察自然等方式，引导学生观察、思考，激发他们的创作灵感。
此外，教师也可以组织学生进行实地考察，参观各类文化场馆，拓宽他们的视野和思维。
4. 激发写作兴趣培养学生对写作的兴趣对于提高作文水平至关重要。
教师可以通过开展有趣的写作活动，如写信、写日记、写作文比赛等，来激发学生的兴趣，增强他们的积极性。
此外，鼓励学生多分享自己的作品，互相欣赏和交流，营造积极的写作氛围，相信这样能够让学生更加愿意参与到写作中去。
5. 多样化的写作训练写作是一个需要不断练习的过程，因此，学生需要进行多样化的写作训练。
教师可以组织各种形式的写作活动，如情景写作、描写人物写作、写景写作等，让学生从不同的角度去思考和写作。
此外，可以设计写作任务，让学生进行小组互助和合作，通过多次修改和修改指导来提升他们的作文能力。
6. 注重写作评价写作评价不仅仅是给学生打分，更重要的是帮助他们发现和改正错误，促进写作能力的提高。
教师在给予评价和反馈时应当注重正面引导，鼓励学生发现自己的优点并加以发扬。
怎样提高小学生作文水平之我见
怎样提高小学生作文水平之我见
要提高小学生的习作水平，在教学中就必须认真贯彻《小学语文教学大纲》精神，把指导学生积累写作素材作为习作教学的重点工作，引导学生理解好的习作出自于丰富的语言积累和生活积累的良好习惯，再结合习作技巧教学，辅以适当的习作练习，相信学生的习作恐惧症就会不治而愈。
（1）常见难症。
许多学生感到作文难写，不知道应该如何表达自己的真情实感。
原因主要是语言积累太少，生活积累不够，不善于观察生活、感受生活。
语言积累和生活积累是习作的基础，只有语言和生活积累达到一定程度，才有可能写出有肉、情真意切的文章。
（2）语言积累的重要性。
常言说得好，“读书破万卷，下笔如有神，”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“。
其中道理：文章源丰富的语言积累。
积累丰富的语言材料越丰富，对语言的理解和运用也就越准确，才能为写好习作打下基础。
（3）抓课堂教学。
课本中的文章都是精挑万选出来的佳作。
在课堂教学中，力求学生尽可能地熟读、背诵课文，引导学生在对语言有一定感悟的基础上，自主积累语言。
如此在学生自己习作时，那些适宜的篇章结构、生动的语言词江就会蹦跳出来。
（4）开辟广阔的课外阅读天地。
为他们提供展示阅读成果的机会。
（5）注意生活积累。
要写出有血有肉的好文章，只有丰富的语言积累是远远不够的，还必须要去体验生活的方方面面。
（6）对素材进行不断思考、提炼。
这样才能使笔下生花、人物鲜活，写出真实感人的好文章来。
（作者单位系山东省青州市邵庄镇车马小学）。
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浅议如何提高小学生习作水平摘要：小学生习作就是教给学生“我手写我口，我手写我心”不可要求过高，而应注意指导学生积累与储备，激发学生习作的兴趣，帮助学生养成良好的习作习惯。
我们尝试通过听读、背的途径丰富学生积累，通过改革习作形式、丰富习作内容促进学生习作水平的提高，通过习作评价改革，保持学生习作的浓厚兴趣。
真正落实观察、积累、练习、巩固、交流，从而真正实现习作的价值---“我手写我口，我手写我心。
”关键词：习作积累与储备形式内容评价人类在有了语言后就能面对面地交流，随着文字的出现，当人们要表达而表达的对象又不在眼前的时候，就需要把自己要说的话通过文字写下来，这便是原始习作的发端。
小学生的习作也就是指小学生进行的作文练习。
崔峦先生说：“小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。
”“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。
由此看来，对小学生习作决不可要求过高，而应注意指导学生学会积累储备，激发学生习作兴趣，帮助学生养成良好的习作习惯，以促进学生习作水平的不断提高。
在实际作文教学中，我们尝试在以下几方面进行改革探索，以提升作文教学的质量，促进学生作文水平的提高，习作良好习惯的养成。
一、注重听与读的培养，指导学生进行习作储备。
1、创设氛围，关注听的培养。
外语学科的教师，大多很重视听力的训练与培养。
曾有外语教学专家指出，学习外语过程中听力训练超过一千小时，基本能过外语关。
语文教学应当说也是“语言教学”的一种，语文教学的顺利进行应该是离不开“听”的训练的。
在传统的语文教学中“听、说、读、写”四项既各自独立，又是密不可分的。
因此，在习作教学中，我们认为“听”是基础，一定要给予高度重视。
听什么呢？听最规范的语言，听最美的语言，听不同特色的语言，以达到“耳濡目染，耳熟能详”的效果。
我们的尝试是，每天进校至早自习前十分钟，学校通过广播为学生们播放古诗词诵读光盘，其中有范读、有赏析、有美读，“古诗雅韵”为学生创设了浓厚的文化氛围；每周一次的“文学欣赏”课，利用闭路系统，给不同年龄段的学生播放神话故事、童话故事、名家名篇赏读或学生的文学作品。
一周下来，每位学生“听的训练”时间约为80——90分钟，即约1.5小时(每周)。
如果我们也以外语学习的1000小时为参考，那么67周后，我们的学生也能通过听力训练，达到对祖国典范语言文字的初步理解与掌握。
我们的实验至此进行了二十一周，最明显的成效是各年级学生已不满足于只背诵绝句、律诗，而对篇幅较长的古体诗或宋词、元曲很感兴趣。
在语文学科古诗教学中，大部分教师反映《古诗两首》的二课时教学已不能使课堂教学更饱满，有一部分教师已尝试在课堂教学中引入相同题材的古诗学习，学生不但没有“任务过重”的感觉，反而在课堂上表现更活跃，学习积极性更高涨了。
我的一堂四年级古诗教学中，学生在一课时内学习、理解、朗读、背诵了《池上》《小儿垂钓》《琵琶行》《天净沙·秋思》四首古诗词，课堂气氛活跃而诗意盎然。
目前，学校已有近70%的学生能将课标要求的古诗全部背诵下来，80%的以上的学生反映每天听到的古诗给他们留下了深刻的印象，基本能出口成诵。
我们的“耳濡目染”的设想初见成效。
2、统一要求，进行古诗文积累（背诵）指导。
“听”的能力的培养，其目的决不能止于提高“听”的能力本身，而应与积累、应用紧密联系。
为配合“听”的培养，我们针对学生的年龄特点每个年级规定了“必备篇章”：一年级《三字经》；二年级《三字经》《论语》；三年级《论语》《中庸》；四年级《论语》《中庸》“古体诗、词”；五年级“古体诗词”“名篇片断”；六年级《阅读100例》中的精典片断。
各年级的必背篇章均利用早自习20分钟的时间完成。
六个年级的实验，一年级的效果最突出。
《三字经》的背诵不但没有引起学生的反感，反而使学生养成了乐于背诵的良好的良好习惯；不但没有使学生变成“未老先衰”的学究，反而增强了学生学习语文的信心，特别是提高了学生的口头表达能力。
尽管他们还不会写作，可是他们说起话来“头头是道”“有条不紊”，为他们今后的写作打下了良好的基础。
其他年级的学生，虽不如一年级学生表现突出，但有一个共同的成效：通过持之以恒的练习，大部分学生古诗文的积淀丰厚了，有60%以上的学生不再害怕“背诵”了。
3、拓宽渠道，促进学生积累习惯的养成。
除“必背篇章”外，我们还要求各年级有“自选积累”内容。
这些内容大致来自学生的推荐，“我教大家学”既扩大了积累的范围，也起到了鼓励学生注重阅读、注重积累良好习惯形成的作用。
叶圣陶老先生说“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美”“认真阅读有助于写作”。
听与读都是“储备”的过程，有了丰富的储备，写作才能成为易事、乐事。
1980年《语文教学大纲》指出，“说和写有密切关系，指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等等，不仅可以提高学生的口头表达能力，对提高书面表达能力也很有作用”。
这种“说为写服务”的观念一直影响着许多教师教育理念。
根据信息传播说的观点，“语言传播中的编码就是语言的运用，语言信息解码就是语言的理解。
语言运用可以分为思维、编码与发码三个阶段，这三个阶段在整个信息传播活动中是紧紧融合在一起的，没有截然分界线。
”语言信息在完成编码之后，大脑中枢输出编码信息，通过神经引起机体内部的变化，或是作用于声带，发出声波，以口头语言的形式表现出来；或是作用于手臂等器官，形成文字，以书面语的形式表现。
在这个过程当中还要配合一定的体态语言的支持，如手势、眼神、音调等，以态势语的形式表现。
口语和书面语的表现形式是基本的输出路径，这两条路径在本源是相同的，即都是来自于大脑中枢对于语言信息编码的支配和调控。
但是两者在表现的形式、表现的方法、表现在接收和理解等环节还是有较大的不同。
口语与书面语在本源是一致的，在信息进入传码阶段后，就沿着两条不同的路径发展，口语与书面语应该有不同的培养路径。
教师在课堂教学中所预设的教学目标，与课堂教学实践中的教学内容之间缺少关联性，教师所教的“教学内容”与学生获得的“学习内容”之间也缺少必然的关联性。
二、注重习作内容、形式的改革，促进学生习作水平的提高。
有人随机抽取了456名四年级学生就习作内容进行调查。
其中，80%的学生表示不喜欢作文，53%的学生表示对某次作文愿不愿意写取决于要求写什么，喜欢自由命题的学生高达58%。
由这组统计数字看出，学生并非真的不愿作文，不喜欢作文，而是现有的作文形式、内容，不为学生喜欢。
1、进行习作内容改革，激发学生习作兴趣。
我们尝试将现有教材中的习作进行增、删、改，以使习作内容更丰富、更细致、更贴近学生生活。
比如小学五年级第十册教材中，有看图作文、想象作文、书信、建议书、写人记事文章共六篇习作。
我们在经过研讨后认为，看图作文题材离学生实际生活较远，不易写生动，删去；克隆题材是学生很感兴趣的，我们将此项习增为“我眼中的克隆”“克隆随想”“假如我会克隆”三次练笔，让喜欢不同风格的学生都能展示自己的写作特长；建议书在本册教材中有两次要求，但题材仅限于学校、环境，我们将这两次习作内容丰富为“我们的学校”“我们的社（小）区”“我的家”三方面调查报告，可以文字，也可以图表表现学校、社区、家庭的过去、现在与未来设想，并可在其中选择一方面完成建议书，争取得到回复，使我们的习作更贴近学生的实际生活。
写人记事的内容则通过观察日记的形式体现。
其他各年级也是如此，学期初做出计划，将习作内容进行适当的增、删、改，以使习作内容更丰富、更贴近学生的生活。
作文内容的丰富极大地促进了学生习作的积极性，学生反映最喜欢的习作就是“随笔”，只有方向引领而没有束缚，学生写来自由驰骋，真正体现了“我手写我心”，《家乡随想》《我的未来》《老师，我的偶像》《妈妈，我想对你说》都是自己命题的出色习作。
“观察日记”也是学生们感兴趣的习作内容之一，有了老师“观察日记”的任务，家长才肯让孩子“浪费时间”去赏旭日东升、明月西坠，去听鸟鸣风吟、雨落雪飘，去学习刮鱼、择菜、煮粥、蒸饭，而这些恰是孩子最感兴趣，也最乐于去做的。
习作改革的目的不只在于让学生学会习作，更在于让学生乐于写作，乐于表达。
叶圣陶老先生早在50年代即提出了“要把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目。
”我们的尝试就是将这一观点进行了实践。
2、进行习作形式改革，促进学生习作能力的提高。
崔峦先生说“作文是一种技能，技能的形成靠训练。
”“作文还是种习惯，习惯的养成靠历练。
”小学生自三年级起接触习作，每学期要完成6——8篇，平均2——3周完成一篇习作，这种训练很难使学生养成“习作的习惯”也不利于学生“习作技能”的形成与提高。
因此，我们将学生习作增、删、改、换后，在字数总量增加不多的基础上，增加习作的次数，将八篇习作细化为十六——十八篇随笔、观察日记、综合练笔。
习作的次数多了，得到教师的指导多了，学生掌握的习作常识也更为丰富；学生的习作多了，同学间交流、讨论的机会多了，学生掌握的习作信息也更为生动；学生的习作多了，可展示的作品多了，学生的习作兴趣也越来越浓厚，学生的习作能力普遍有了显著提高。
三、注重习作评价改革，保持学生习作的浓厚兴趣。
一次作文的批改工作以及对作文的评价，仅仅依靠学生的自评、小组的互评是不够的，因为学生的知识水平、生活阅历，对文章写作的方法技巧等方面的把握毕竟有限。
所以教师的评价是十分必要的。
师评的具体做法如下：教师在第二周作文课之前，一般来说前三节课效果最好。
这样有利于教师把各学生小组推选的优秀习作批改完后进行课堂讲评。
教师评价的主要内容有三方面：首先是补充修改学生作文以及小组批阅过程中纰漏的地方，同时对学生小组互评中的旁批进行审查，看看是否准确到位。
其次是审查各小组对文章的综合评语及得分，看看评语中哪些方面是到位的，哪些是不够准确的，学生的评分是否与文章的水平相当，是否有遗漏的地方，如果有教师则予以补充，修改。
需要强调的是这两个方面的工作一定要在课前进行好，否则下一步的工作就无法进行，即使是勉强进行，也起不到应有的效果。
第三个方面，即课堂上（一般控制在一节课左右）教师示范评。
这个过程是教师与学生面对面学习评价作文的过程，这一环节关系到学生以后怎样写作文，怎样评价作文的问题。
因此这一环节教师的工作必须做扎实，有针对性，既要总结学生写作的总体情况，又要评价每位学生作文过程中的优缺点，提高学生的习作兴趣。
还要针对小组评价的情况进行点拨、讲评，使学生通过教师的点评知道自己今后应当怎样写作文，应当怎样评价作文，从而达到提高的目的。
这样，经过多次两周一循环的作文批改实践，学生不仅能准确地记住写作的基本要求，讲究写作的技巧方法，而且对写作文的要求、写作的技巧方法的理解也越来越深刻。
在他们指导别人怎样写作文的过程中，自然也就提高了自己的写作水平。