论学习层次
学习的五个层次
学习的五个层次学习是人类不断进步和发展的基石，不论是在学校还是在生活中，我们都需要进行各种各样的学习。
然而，学习并非一成不变的过程，它可以分为五个层次，每个层次都有不同的特点和目标。
本文将分别介绍这五个学习层次，帮助读者更好地理解学习的本质和各个层次间的联系。
第一层次：记忆在学习的过程中，记忆是最基础的层次。
记忆是指将所学的知识或信息存储在大脑中，以便日后使用和回忆。
这个层次主要侧重于接收和保留信息，常见的学习方法包括背诵、默写和复习等。
然而，仅仅停留在记忆阶段的学习是不够的，我们需要更高层次的学习来深化理解和应用。
第二层次：理解理解是学习过程中的第二个层次，它要求我们对所学的知识进行解释和解读。
通过理解，我们能够将抽象的概念变得具体，并将知识与实际生活相联系。
在这个层次上，我们可以通过解读故事、分析案例和进行实践操作等方式来加深对知识的理解。
第三层次：应用应用是学习的第三个层次，也是对学习更深入的一种理解和包含。
在这个层次上，我们将所学的知识应用于实际问题的解决中。
通过应用，我们能够将知识转化为实际能力，提高解决问题的能力和创新思维。
例如，在学习数学的过程中，我们可以通过解决实际问题来应用数学知识，从而更好地理解和掌握数学。
第四层次：分析分析是学习的第四个层次，它要求我们对所学的知识进行归纳和总结，并从中找出规律和本质。
通过分析，我们能够深入探究知识的内涵和外延，培养批判思维和分析学习的能力。
例如，在学习历史时，我们可以通过比较不同历史事件之间的联系和影响来进行分析。
第五层次：创新创新是学习的最高层次，它要求我们在已有的知识和经验的基础上进行创造和创新。
在这个层次上，我们能够提出新的理论、新的观点和新的解决方案，推动学科和社会的发展。
创新不仅需要丰富的知识和技能，还需要大胆的思考和不断的实践。
通过创新，我们能够超越传统的学习模式，迎接未来的挑战。
综上所述，学习的五个层次分别是记忆、理解、应用、分析和创新。
简述加涅的学习层级理论中的各学习类型及其基本涵义。
简述加涅的学习层级理论中的各学习类型及其基本涵义。
加涅（JeanPiaget）自20世纪20年代起，对儿童心理发展的研究已有重大贡献。
加涅的学习层次理论阐述了儿童发展心理过程中知识和行为变化的层次发展，他将儿童发展分为4个学习阶段：感知－运动阶段、程序性思维阶段、想象性思维阶段和逻辑性思维阶段。
认知发展的步骤是从感知－运动阶段的躯体运动和简单的感知活动，到最终的逻辑性思维阶段智力表现的提高。
本文将重点介绍加涅的学习层次理论中的各学习类型及其基本涵义。
一、感知－运动阶段感知－运动阶段是加涅学习层次理论中第一个学习阶段，儿童在这一阶段逐渐掌握感知、动作和表达能力，也就是所谓的“肢体运动阶段”。
在这一阶段，儿童体验事物、探索事物，尝试性地发现并熟悉它们所处的环境，同时学习感知、认知以及动作技能。
此阶段儿童学习的对象有应激与操作之间的关系，即动作会改变环境中的事物。
而儿童的表现也受到他们的不同环境的需要影响，即在室内外会有不同的表现。
二、程序性思维阶段程序性思维阶段是加涅学习层次理论的第二个学习阶段，儿童在这一阶段已能较好地运用动作能力，开始对外部世界有更深入的理解，心理特征也变得更加协调。
在这一阶段儿童具备了运用程序性思维能力，即可以有效地控制自己的行为，以实现具体目标和任务。
比如，在这一阶段儿童可以利用自己的程序性思维去解决特定的问题，比如一些数学及推理问题，可以运用自己的想象力推断和猜测。
而且儿童也可以利用自己的程序性思维去处理复杂的任务，比如可以运用自己的程序性思维来看懂专业书本，并做出正确的判断。
三、想象性思维阶段想象性思维阶段是加涅学习层次理论中第三个学习阶段，儿童在这一阶段可以用一定的方法去完成复杂的任务，甚至可以理解抽象的概念。
也就是说，儿童在这一阶段已经有了一定的认知能力，能够看懂和理解较复杂的知识，比如数学、物理等学科，并可以用一定的方法解决问题。
在这个阶段，儿童也可以运用自己的想象力来表达自己的思想，甚至可以去创造一些新的事物，而且这种创造会比以前更为丰富，更具多样性。
中庸为学的五个层次
中庸为学的五个层次
《中庸》中提出的为学五个层次分别是：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。
1. 博学之：这是为学的第一个层次，意味着广泛地猎取知识。
博学不仅指知识的广博，更指胸怀的宽容和态度的兼收并蓄。
只有博才能够海纳百川，有容乃大，进而做到对人对事的公正无私，提升自己的人格修养。
2. 审问之：这是为学的第二个层次，指的是对于所学要善于问，通过问来解决不明白和学的不透彻的地方。
问过以后还要通过自己的思想活动来仔细考察、分析，否则所学不能为自己所用。
3. 慎思之：这是为学的第三个层次，意味着对于所见、所学、所问要善于思考，遇到问题多问几个为什么。
只有通过思考才能更加深刻地了解这些知识的内涵，才能够更好地内化为自己的思想。
4. 明辨之：这是为学的第四个层次，指的是区分辨别。
所学的知识内容丰富、种类繁多，它们的善恶、好坏，以及对于现实生活的指导作用只有通过辨别才能够更清楚加以分析、辨别。
5. 笃行之：这是为学的最后一个层次，意味着要切实地去实行。
只有将所学的知识付诸实践，才能够真正地检验其正确性和有效性，也才能够更好地提升自己的实践能力和综合素质。
以上五个层次相辅相成，构成了一个完整的为学过程，缺一不可。
只有按照这个顺序去做，才能够不断地提升自己的学识和修养，达到更高的境界。
论高中语文学习中积累的五个层次
论高中语文学习中积累的五个层次
高中语文教育中，重在强化学生运用语言表达能力，自然也应该注重学生们对语言的积累以及语言使用熟练技巧的完善。
在教学实践中，积累的层次一般由浅入深，分为五个层次：
一、记忆词语
首先是记忆词语，用于覆盖高中语文课本中涉及到的常用词汇。
古诗词、现代文、新闻报道，以及必要的名词说明等，都需要学生本着“一日不练，不如一日练”的耐心态度耐心积累，加以记忆。
二、熟悉语法规则
其次是熟悉语法规则，融会获得语法点的掌握，以及语句的规范书写。
比如句式，从最基本的简单句开始，以此作为基础，慢慢深入理解并熟悉并分析语句的结构、构造以及作用。
三、模仿性练习
紧接着则是模仿性练习，也就是在熟悉语法规则的基础上，从古典诗词等文体中归纳出不同句型，进行模仿练习，以此加强对句子的掌握。
四、改写作文
接着则是改写作文，根据学生具体的写作水平，由简单到复杂逐级提升，先从提供的有关素材进行重新架构，然后采取老师指定的作文形式进行改写，熟悉作文的格式，以及有针对性的提升写作能力。
五、创新练习
最后一层积累则是创新练习，这里需要学生见习惯了作文模板，快速反应出有创新意识的作文，突出主体，表现语言特点，层次清晰，意义连贯，能够让作文加分的面。
以上五个层次，是高中语文积累中的核心层次，也是提高语文素质的最基本要求。
所有的积累表现，都需要学生在老师的指导下，按照一定的学习进度来有条不紊、自觉性的完成，才能逐步达到最佳状态。
构建教师政治理论学习的多层次 全方位的培训体系
构建教师政治理论学习的多层次全方位的培训体系随着社会的发展和教育的进步，教师的角色不仅仅是传授知识，更是引导学生正确的价值观和政治观。
因此，构建教师政治理论学习的多层次、全方位的培训体系，对于提升教师素质和推动教育发展至关重要。
本文将从政治理论学习的重要性、构建多层次的培训体系以及培养高素质教师等方面进行探讨。
1. 政治理论学习的重要性政治理论学习是教师成长和发展的基石。
具备正确的政治观和价值观是教师履行职责的前提。
通过政治理论学习，教师能够全面认识国家形势，正确理解党的方针政策，增强政治觉悟，提高政治素养。
政治理论学习还能够使教师树立正确的教育理念，培养正确的教育方法，提升教育教学水平。
因此，构建教师政治理论学习的多层次、全方位的培训体系，对于提升教师的专业素质和教育教学水平具有重要意义。
2. 构建多层次的培训体系（1）理论学习阶段：政治理论教育应作为教师培训的基础阶段。
可以组织教师参加党的理论学习班、政治理论在线课程等，引导教师系统学习党的方针政策，深入了解国家形势和时事政治，提高政治素质。
（2）实践锻炼阶段：教师政治素质的提高需要结合实际情况进行实践锻炼。
可以组织教师参加国家重要会议、政治实践活动等，增强教师对政治的实际操作能力。
同时，鼓励教师参与学校和社区的政治建设，加强政治实践的力度。
（3）交流研讨阶段：教师政治理论学习需要以交流研讨为支撑。
可以组织教师参加学术研讨会、教学案例分享等活动，促使教师之间相互借鉴、交流，形成共同进步的氛围。
同时，也可以搭建教师交流平台，鼓励教师分享自己的教学经验和教育思考。
3. 培养高素质教师构建教师政治理论学习的多层次、全方位的培训体系，为培养高素质教师提供了重要基础。
高素质教师不仅要具备政治素质，还需要具备扎实的学科知识、优秀的教学能力和良好的教育素养。
因此，政治理论学习应与学科教学相结合，注重教师整体素质的提升。
在培养高素质教师的过程中，可以建立导师制度，由有丰富教学经验和政治理论知识的老师担任新教师的导师，指导他们系统学习政治理论，引导他们形成正确的教育观念和价值观。
格式塔学习理论
格式塔学习理论格式塔学习理论是由美国心理学家贝尔（Bruner）提出的一种学习理论，于1960年首次提出，它提倡从“高层次”到“低层次”的教学方式，每个层次都有其自身的目标，有利于学习者更好地理解和掌握知识。
格式塔学习理论强调教师针对学生能力水平，从上至下从高层次到低层次授课，让学生按照从简单到复杂的步骤来学习，使学习的过程更加有效。
根据格式塔学习理论，教师应该通过“抽象”、“综合”、“操作”、“应用”四个层次来实施课堂教学，这些层次的具体内容如下：1、抽象层次：这一层次的教学内容是抽象概念，以及课程中可能用到的术语和定义；2、综合层次：在这一层，教师要把课程中所涉及到的理论融入实际，使学生在认知和情感上有深刻的体验；3、操作层次：教师要让学生在该层次上实践，让学生对课程中的技能有更深的理解；4、应用层次：学生需要灵活地将所学知识运用到实际中，来解决问题。
格式塔学习理论认为，每一层都是前一层的延伸，教学内容也从上到下扩大、拓宽，用层次最能反映学生的学习成果，也是教师最关注的层次。
格式塔学习理论强调学习者从简单入手，在每一层次上都有其固定的学习目标，在每一层次学习的内容都不一样，学生通过有节奏的、有系统的学习和练习，不断提高学习效率，掌握学习内容。
此外，格式塔学习也有其局限性，它是针对能力水平较低的学生而设计，如果对学生的学习能力水平没有恰当的估计和了解，就很容易忽略学生的实际能力，无法让学生发挥出应有的作用和学习能力。
总而言之，格式塔学习理论是一种有效的学习理论，能够有效地提高学习效率，提高学习效果，是一种有价值的教学理论。
但是，教师在按照格式塔学习理论实施课堂教学时，也要根据学生的能力水平，恰当调整教学内容，以保证学生可以更好地掌握知识，实现更好的学习效果。
论高中语文学习中积累的五个层次
种 机 械认 识 论 。积 累学 习 ， 是 一种 能 力 取 向 ， 这 里 面 往 往 能 够 学 习 到 靠 平 时 阅 读 学 不 到 的 ． 它
具 有 多层 次 性 。 认 为高 中生 在 语文 学 习中 的积 最 鲜 活 富有 创 意 的语 句 。语 文 知 识 的积 累 可 以 我
程 就 是一 个 多 方 面 积 累 的过 程 。 文 学 习 主要 靠 从课 外 阅读 中 积 累 ，阅读 古今 中 外 的名 著 名 篇 ， 语
累积 ， 没有 捷 径 可 走 。但 一 提 到 积 累学 习 。 人 就 浏 览 报 纸 杂 志 等 等 ， 阅 读 中处 处 留 心 ， 习那 有 在 学
二 、 力 的积 累 能
语 文 学 习离 不 开 语 文 基 础 知 识 的获 取 。 们 培 养 自 己的 语 感 。 人 评 判 一 个 人 语 文 素 质 的 高 低 ．常 常 会 以诗 书 满 腹 来衡 量 。 书满 腹 就 是 语 文 知 识 积 累丰 富 。如 诗 前 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 说 ： 不 要 让 知 “
果 离 开 了知 识 积 累 ， 文 就 成 了无 本 之 木 。 源 识 变 成 不 动 的 、 的 ‘ 装 ’ 而 是 使 它 们 在 学 生 语 无 死 行 。 之 水 。现 在 多数 高 中 生认 为 语 文 知 识 在 初 中 已 的脑 力 劳 动 中 ， 集 体 的精 神 生 活 中 。 互 相 交 在 在 经 有 了相 当 的 基 础 ．语 文 知 识 的积 累 学 习 已 经 流 的生 动 的 、 断 的过 程 中活 起 来 。” 些 观点 说 不 这
累 ， 累能力获得发展 。 积 语文能力就是听、 读、 说、
高中生在语文 方面的知识积累包括字 、词 、 写四种基本能力 的综合 。 四种基本 能力都是可 这 句、 文章 、 语法 、 修辞 、 诗词意象等的积累。如语句 以在 积 累 中不 断发 展 的 。 文 教 师要 为学 生创 设 语
加涅的学习条件理论
（一）加涅的8种类型的学习形式(学习层 次）.docx （二）学习需要的内部和外部条件
内部条件是指以前习得的知识技能、 内部条件是指以前习得的知识技能、动机和学习能 力等。外部条件是指输入刺激的结构和形式, 力等。外部条件是指输入刺激的结构和形式,不同的学习 才能和学习内容需要不同的外部条件。 才能和学习内容需要不同的外部条件。
二、加涅的学习条件理论
312009050201421
林芬
罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002) 美国教育心理学家。
主要教育思想：学习理论体系 主要教育思想： (1)论学习的概念 论学习的概念、 (1)论学习的概念、要素和条件 (2)论学习层次 (2)论学习层次 (3)论学习结果 (3)论学习结果 (4)论学习过程 (4)论学习过程
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论学习层次加涅认为,人类的学习是复杂多样的，是有层次性的,总是由简单的低级学习向复杂的高级学习发展,构成了一个依次递进的层次与水平。
而简单的低级学习是复杂高级学习的基础。
1968年,他把人类的学习分为八个层次：一是信号学习。
这是最低级层次的学习。
"无论在普通家畜方面或在人类方面,对于信号学习普遍都是熟悉的。
"二是刺激一一反应学习。
加涅认为,这一层次的学习相似于桑代克的"尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。
它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络;而且剌激与反应是统一地联结在一起的。
三是连锁学习。
这是一种成系列的单个"S-R"的结合的学习。
有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。
四是言语联结学习。
这是指语言学习中言语的连锁化,包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。
五是辨别学习。
这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。
六是概念学习。
这是指对事物的共同特征进行反应的学习。
其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得,但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。
七是原理（规则）学习。
这是对概念间关系的认识或理解。
例如,从对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。
八是解决问题学习。
这是规则学习的一个自然的扩大,是一种"高级规则"的学习。
加涅把前四类作为学习的基础形式，总称联想学习。
在联想学习的基础上，出现了五种学习结果，即言语信息，智力技能等，下面篇幅将具体谈到。
在对学习层次进行更深入的研究之后,加涅于1971年又把学习的八个层次压缩为六个层次,即连锁学习、辨别学习、具体概念学习、意义概念学习、规则学习、高级规则学习。
1977 年后,他又把学习层次提炼为五个层次,即联结与连锁学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习。
)论学习结果加涅认为,人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力,即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。
一是言语信息。
加涅认为,这是一种学习者表述观念的能力。
之所以称为"言语信息",是因为"信息是言语的,或者说得比较明确些,信息是可以表达的".二是智慧技能。
加涅认为,这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如,读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类,随着学习的进展,他们就会以比较复杂的方式来利用符号。
智慧技能并不是单一形式,它有层次性,由简单到复杂,包括四层次:辨别,概念,规则,高级规则.三是认知策略。
加涅认为,这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。
认知策略可以应用于任何科目的学习。
四是运动技能。
加涅认为,这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。
运动技能不是指个别的动作,而是强调动作的完整性和统一性。
五是态度。
加涅认为,这是影响个人选择行动的内部状态。
在他看来,人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。
后加涅又进一步把这五种技能做了归类，认为学习者习得的性能包括认知,态度和动作技能,并可以通过心理测量的成绩表现出来:知识即言语信息,也就是信息加工心理学中的陈述性知识.技能分为三类:智慧技能,运用概念和规则对外办事的能力,是程序性知识认知策略,是一种特殊的智慧技能动作技能,是概念和规则对人的行为控制.属于程序性知识.(4) 论学习过程加涅认为,学习是个体的一整套内部加工过程。
在这个过程中,个体把环境中的刺激转化为能进入长时间记忆状态的信息。
这些信息〈即学习的结果〉能给个体提供完成各种操作的能量。
根据学习层次理论，每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。
在加涅看来,任何一个学习过程也是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的。
他把学习过程依次分为八个阶段:动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期.领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到.获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。
回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。
概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题。
操作阶段：也叫作业阶段。
在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。
反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。
加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。
”加涅强调指出,学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。
对于教师来说,了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持,使外部条件能在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系,从而给学习者以积极的影响,获得满意的学习结果。
教学设计原理(第5版)/学习心理学与教学设计名著译丛∙作者：R·M·加涅,W·W·韦杰,K·C·戈勒斯,J·M·凯勒∙译：王小明庞维国陈保华汪亚利∙校审皮连生∙出版社：华东师范大学出版社2007年6月版一、ADDIE 模型·Analysis(分析)——对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。
·Design(设计)——对将要进行的教学活动进行课程设计。
例如对知识或技能进行甄别、分类，对不同类型的知识和技能采取不同的、相应的处理措施，使其能够符合学习者的特点，并能够通过相应的活动使其从短期记忆转化成为长期记忆等等。
同时，在本阶段中也应针对撰写出来的学习目标进行验证，并设计出相应的评估学习效果策略和手段。
·Development(开发)——针对已经设计好的课程框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。
·Implementation(实施)——对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。
·Evaluation(评估)——对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。
柯氏四级评估法针对每一个层级的目的、流程、手段等均有明确的描述。
评估的目的不仅是对课程内容本身的合理性进行评估，更要对培训的效果和绩效的改善进行评估、寻找差距、积极改进。
ADDIE模型构成成分与子成分二、加涅五类学习结果加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
1、智慧技能。
加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。
可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。
最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。
较高一级的智慧技能是概念。
即对同类事物的共同木质特征的认识。
因此而有对事物作出分类的能力。
再上去是规则。
当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。
运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。
最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。
⑴概念：智慧技能作为一种学习结果，是指学习者运用符号或概念与环境发生相互作用的能力。
⑵智力技能的类别：¨辨别：辨别是一种基本技能，指的是对一个或几个物理量不同的刺激物作出不同的反应的能力。
¨具体概念：具体概念是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得的能力（具体概念指的是具体事物的特征：如颜色、形状以及事物的位置）。
辨别与概念的区别：①辨别是对不同的事物做出反应，对差异做出反应；②具体概念是以名称或别的什么来确定某事物，获得具体概念就意味着个体能识别出物体属性的类别。
¨定义概念：当个体能演示一些特定类别的客体、事件或关系的意义时，就可以说个体学会了定义性概念（演示也许包括对构成定义的词的相互关系的理解）。
·许多定义概念无法像具体概念那样具有实在；·有些却有着与具体概念一样的名称和共同特征。
¨规则：规则是揭示两个或更多的概念之间的关系的一种语言表达（规则可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序）。
·使用规则是一种习得的能力，它使人能用符号来做事；·规则使学习者能对某一类事物作出同一类的反应，即规则支配的行为，能把这种规则推广应用到整个同类事物。
¨高级规则——解决问题：由简单的规则组合在一起，用来解决一个或一类问题的复杂的规则称为高级规则。
·加涅指出：培养学生解决问题的能力是教育的主要目标，学生在试图解决某一问题时，可能把属于不同内容范围的两条或更多的规则结合在一起，组成一条能解决问题的高级规则。
·高级规则具有广泛的应用性，是学习者在解决问题的过程中思维的产物（它不是先前习得的规则的简单运用，而是一个产生的新的学习的过程）。
·学习者能把解决问题的方法应用于其它类似的问题时，他也就学会了一种或一套新的规则。
⑶智慧技能学习的外部条件：¨把注意力引向明显特征；¨注意内容长度不要超过工作记忆的限度（如果内容过长，应以组块形式呈现，一次两步，并标上序号）。
¨刺激回忆先前学习的技能（学习的层级：先决技能，技能的逐步分解）。
¨提供重组技能的言语提示（上一过程的反向）。
¨安排经常性练习和定期复习。
¨创设各种情境促进迁移。
加捏把迁移分为两类：·纵向迁移：一种智力技能向更高一级技能的迁移；·横向迁移：学校里学到的技能在今后得到应用。
2、认知策略。
加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。
认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。
⑴加涅的定义：学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式等内部过程的技能。
⑵加涅的认知策略分类：¨复诵策略：学习者运用该策略自我练习所学的材料。
¨精加工策略：学习者运用该策略有意识地把要学的内容与已学的内容练习起来。