教学流派初探_李定仁

三、 教学流派的产生条件
教学流派的产生需要一定的条件和因素，其中这几个方 面不能忽视： 一定的社会历史条件和一定的文化环境。这是教学流派 产生和发展的基础条件。任何教学流派都是一定时代的产 物。 一定历史时代的社会环境、 政治环境、 时代精神、 教育教学 “文革 ” 观念等， 对教学流派的形成有着重要影响。在我国， 期 间， 没有也不可能产生出教学流派， 因为那时不具备教学流派 产生的环境和土壤。 到了新时期， 政治、 经济气象一新， 教育教 研蓬勃发展， 广大教师在教学实践中， 敢于冲破原来的思维禁 区， 勇于探索， 积极吸取先进的教学改革经验和成果， 形成自 己的教学风格和流派。 成熟的教学指导思想和长期的教改实践。这是教学流派 产生和发展的前提条件。任何流派总是要打出一定的思想旗 帜，教学流派无一不是在一定的教育、教学理论指导下产生 的。 教师个体用以指导教学的理论是成熟的和先进的， 彼此才 易于在教学观念上产生趋同性，从而形成共识，更好地 “联 接” 。教学流派往往是在教改实践中逐步形成的。经过长期探 索， 先形成有个性特色的教学模式和教学方法体系。 或者因为 某种方法和模式的卓有成效而被人学习、 仿效， 而成为一个群 体； 或者因为彼此实践的相近相似而走到一起， 形成某一种教 “五岳之美， 学流派。各教学流派像 各异其秀 ” ， 引领新世纪的 教师大军朝着教学科学化、 艺术化方向迅跑。 教学带头人的出现。这是教学流派产生和发展的关键条 件。一些富有经验和修养、个性色彩强烈的优秀教师辛勤耕
“纲要信号 ” 侧重教法探讨为特色的教学流派。如沙塔洛夫 教 学法及其思想；马赫穆托夫问题教学理论；布卢姆掌握学习； 奥苏贝尔先行组织者教学； 罗杰斯非指导性教学； 还有程序教 学、暗示教学等等。#- 以侧重教学内容的探讨为特色的教学 流派。如斯卡特金的教养内容理论； 布鲁纳结构主义课程论； 等等。)- 以教学理论体系为特色的流派。如巴班斯基教学最 优化；赞科夫小学生的教学和发展理论。"- 以教学理论某一 方面为特色的流派。如休金娜培养认识兴趣的理论等。 我国教学领域也已经形成或正在形成一些教学流派。特 别在语文教学领域表现得更鲜明突出一些。有的研究者将当
〔$ 〕 教学方法是施教者为 教学流派的其他重要因素。研究表明，
二、 教学流派相关概念辨析
“教学风格 ” “教学模 在论及教学流派时， 人们往往会与 、 “教学方法 ” 式” 和 等概念混淆不清， 造成一些含糊认识， 故有 对之进行辨析的必要。 教学流派与教学风格的关系。教学风格是形成教学流派 的基础和先决条件。没有教学风格， 就没有教学流派。只有许 多教师拥有某种教学主张， 形成某种相似的教学风格， 才能具 有创立某种教学流派的基础和条件。换句话说，离开教学风 格， 教学流派就仿佛是无源之水、 无本之木， 就不成其为教学 流派。可见， 教学风格乃是教学流派的核心。同一教学流派中 的不同教师的教学， 在教学风格上总有这样或那样的近似、 一 致， 才能形成特定的同一教学流派。所以， 不同教师教学之间 风格的近似、 一致， 乃是形成流派的决定性因素， 正是在这一 意义上， 我们才说教学风格决定教学流派的形成。但是， 教学
〔& 〕 流派探讨的侧重点也是有所不同的， 主要有四种情况： &- 以
一个真正倡导并实现了教学风格多样化的时代，教学流 派的出现和繁荣就是必然的结果。 教学流派的涌现， 是教学改 革不断深化的表现， 也是教学艺术繁荣兴盛的重要标志。 随着 教学改革的不断深化以及教学研究领域的不断拓展，对教学 流派的研究就成为具有重要价值的一个崭新的课题。教学流 派的理论研究成果，必将有益于我国教学流派的健康发展和 走向繁荣。
所见略同 ” 。但是教学模式并不能等同于教学流派， 因为同一 教学流派中的教师也可能各有自己擅长的模式，而使用相同 或相似的教学模式的教师也许分属不同的教学流派。 当然， 我 们也不否认有时一种教学模式的探讨会引起众多的追随者， 最终形成某种教学流派；或者有的教学流派着重在某一教学 模式方面取得成功的经验，从而使这一教学模式成为教学流 派的代表或标志。 有的教学流派确有比较一致、 相对稳定的教 学模式， 也有的教学流派根本就没有比较一致、 相对稳定的教 学模式。所以， 教学流派和教学模式不宜混为一谈。 教学流派与教学方法的关系。在对教学流派进行描述的 “思路 时候， 人们常常以某些教学方法作为流派的名称， 比如 “剥笋派 ” “设疑派 ” 派” 、 、 等等， 这极容易造成人们认识上的偏 向， 即单纯地以教学方法作为划分流派的依据， 而忽视了构成
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教 育 理 论 与 实 践 012345 678 946:;<:2 3= >8?:6;<37
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教 学 流 派 初 探
李如密 # # 李定仁 &，
摘 要： 教学流派是指一些教学主张相近、 教学风格相似的教师在教学艺术实践中自觉或不自觉、 正式或
（&.)/ ( ） 作者简介： ， 男， 湖北武汉人， 西北师范大学教育科学学院教授、 博士生导师， 主要从事课程与教学论研 &- 李定仁 （&.$" ( ） 究； ， 男， 山东费县人， 西北师范大学教育科学学院博士生， 曲阜师范大学教育科学学院教授， 主要从事课程与 #- 李如密 教学论研究。
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教学流派侧重于一个具有相似的教学理论和实践主张构成的 教学研究共同体，而教学风格则主要侧重在颇有某种教学个 性、 审美情趣的教学理论家和教师个人。 不能说有相同的和相 似的教学风格的教师就一定可以形成教学流派，但是同一教 学流派之中的教学理论家和教师的教学风格基本上是一致 的。当然也有可能同一教学流派之中不同教师和教学理论家 的教学风格有较多差异，这是同一教学流派中的不同教学风 格。 因此， 可以说， 教学风格是属于个人的属性， 而教学流派是 属于集体的共性，是某种教学风格趋于成熟的凝结物。或者 说， 教学风格闪现着教师个体的创造精神， 教学流派集结着教 师群体的创造力。 教学流派与教学模式的关系。 所谓教学模式， 是指在一定 教学思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教 学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构 教学模 理论框架及其具体可操作的实践活动方式。 可以说， 式是教学理论和教学实践的中介，它既是教学理论体系的具 体化， 又是教学实际经验的系统总结。 大致成型、 相对稳定、 富 有特色的教学模式， 往往构成某种教学流派的标志和象征， 因 为同一教学流派的教师在教学主张、教学风格和教学方法等 “英雄 方面比较相似， 使得他们在教学模式的选择及运用亦会
非正式地结合在一起并在一定范围内产生影响的教学派别。它与教学模式、 教学风格和教学方法等既有区别 又有联系。 教学流派的产生需要一定的条件和因素， 其形成模式是多种多样的。 为增强教学的个性， 取得教学 “ ” 事业的实质性突破， 我们应当本着 百家争鸣、 百花齐放 的精神， 创造并繁荣我国的教学流派。 关键词： 教学流派； 教学风格； 教学模式 中图分类号： !"#$ 文献标识码： % 文章编号： &’’" ( $))* + #’’" , ’& ( ’’"$ ( ’"
（) ） 教学流派是产生一定影响的。教学流派能 往是非正式的。 否被人们认可， 关键在于它究竟有没有明显的教学效果， 有没 有在一定范围内产生实际影响。教学流派若缺乏足够的影响 力， 则难以名副其实， 久之则只能自行消亡。 当代 国内外教学 改革高潮迭 起，各种 教学流派 应运而 生。 国外近几十年来形成了种种教学流派， 它们的共同点是探 讨教学内容和方法的改革， 内容与方法犹如飞鸟之双翼， 缺一 就不能飞翔， 但是， 在理论探讨中是容许有所侧重的。各教学
一、 教学流派的本质及国内外主要教学流派
所谓教学流派， 是指一些教学主张相近、 教学风格相似的 教师在教学艺术实践中自觉或不自觉、正式或非正式地结合 在一起并在一定范围内产生影响的教学派别。这里着重强调 （& ） 教学流派内部具有趋同性。或者表现为教学 了以下几点： 思想、 教学观点、 教学主张方面相同、 相似或相近， 或者表现为 教学方法、 教学模式、 教学手段方面相同、 相似或相近， 或者表 现为教学态度、教学风度、教学风格方面的相同、相似或相 近。 正是这些方面的趋同表现， 才使教学流派外部特征鲜明突 （# ） 出而内部凝聚力增强的。 教学流派的形成方式是多样的。 既可以是自觉的， 也可以是不自觉的； 既可以是正式的， 也可 以是非正式的。 所谓自觉的结合， 是指用一定的组织形式加以 固定， 发表共同的教学宣言， 开辟共同的活动阵地， 出版共同 的教学刊物等等。 而不自觉的结合， 是指有的教学流派并没有 一定的组织形式， 也没有发表过共同宣言， 只是因为这些教师 有共同的教学见解或艺术风格， 别人对他们进行总结， 或他们 自己进行总结， 给以一定的称号。前者往往是正式的， 后者往
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教
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理论与来自实践$’’& 年
耘， 不断创造， 他们因成功的教育实践， 成为具有某种风格倾 向的教师的代表人物。 他们的出现， 对某一种流派的形成有着 重要作用， 甚至可以说， 有无杰出人物是教学流派能否形成和 发展的关键。 教学流派的领袖要成为师表楷模， 必须在活动的 两极都是能手。
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〔# 〕 （& ） 代语文教学艺术流派归纳为以下几种类型： 导读派。这
是我国当代语文教育界兴起的影响最为广泛的一个语文教学 “导 ” “读 ” 流派。 导读派认为 体现了教师的主导作用， 则是学生 的阅读实践。导读派的创始人和代表是上海的钱梦龙和四川 （# ） 的黎见明。 情感派。这是以教学风格特色命名的一个语文