数学教学中存在的问题及对策

数学教学中存在的问题及对策数学是一门工具性很强的学科，但学生对这个工具掌握得不是很牢固，数学基础很差。

主要表现在以下几个方面：一是各种运算法则掌握不牢固。

计算的速度慢、准确性差；二是数学思维定势严重，缺乏变通，解答问题的方法单一，更是缺乏发散、求异的创新思维；三是解题思路不清晰，不能形成数学语言，逻辑推理能力差，不能熟练的运用公式、定律、定理；四是数学应用能力差，主要表现在解应用题的过程中。

以上问题是数学教学中存在的主要问题。

究其原因，主要有以下几方面：一、教师的师生观不正确。

上课时，总喜欢摆出老师的威严，总喜欢说些树立老师威信的话语，以为这样学生会一心一意地听老师讲关键方法；或者上课前就对学生说，这节课的知识很难，不听就不会做，课一开始就给学生设立了障碍点，学生学时，总是被动的听，总是带着一种神秘的复杂感，此时，他们的思维受到抑制，很难进入到理解的最佳状态。

这样老师很累、学生也很累，而效果并不好。

教师忽略学生的反映，总认为解题的方法，老师已经对每种类型一一讲解了，为什么学生还不会做呢，于是责备学生上课不认真听讲，或者说学生不太爱开动脑筋，使学生不断地丧失学习的信心。

二、教师素质有待提高。

有些教师教学时，还不能够准确地把握教材、驾驭教材，尤其是“重结果、轻过程”，忽视算理教学，忽视思维训练，解题与思维训练脱节等现象严重。

不能根据自己学生的实际教学，照搬现成的教案教学，个别教师甚至出现知识性失误。

三、忽视对学生能力的培养。

注重的是分数、名次，实质上注重的是片面竞争．片面的进行机械重复的训练。

实践证明，片面地强调培养儿童的竞争意识，给儿童带来了很大的精神压力，不利于学生的全面成长；机械重复的训练，学生只能被动的学习，学习时不会主动的去发现、思考问题。

导致教学效果明显不好。

四、教学方法不够科学。

教学时，一味地教师讲，学生听，方法过于单一、过于死板。

不敢放手引导学生自己去发现、思考、归纳。

针对以上问题，笔者认为可以采取以下策略：第一、建立和谐而平等的师生观。

想方设法激发学生的兴趣。

我认为首先要尊重学生的人格，如果学生不会做，说明更需要我们的帮助，我们就越应该耐心的帮助他们，教师必须树立正确的师生观，纠正传统的教学观，营造和谐、平等的学习氛围。

想方设法激发学生的兴趣。

兴趣是最好的老师。

结合现代教育技术，适时、及时地采用多媒体技术；也可让学生通过观察、实际操作、洞察实际背景材料中的数学关系。

还可以借助报刊、杂志、广播、电视等提供的材料，使学生开阔眼界，产生学好新知识的数学教学中存在的问题及对策正文：欲望和正确的学习动机，增强学习的动力。

还可以让学生进行实践训练操作，如计算、测量、丈量、统计、设计等通过尝试活动解决实际问题，并在其中形成学习兴趣。

第二、注重对学生习惯、能力的培养。

数学学科，对培养、发展学生智力、逻辑思维能力、形成科学观念大有益处。

这也是新课程标准里所强调得最多的。

1、注重对学生合作能力的培养在教学中，尤其需要学生通力合作解决问题．同时学会与不同的人交流与合作，这样的人才不仅富于合作，而且最终更有竞争力．正如叶其孝教授所言：“数学建模的教学已突破纯数学建模的教学已突破纯粹由教师讲、学生听、作习题的模式，学生的主动介入多了，师生间、学生间交流多了……”合作的本领，这是数学教育中亟待解决的问题。

2、对学生的思维能力进行训练。

依据教材内容，由易到难，由简到繁，由跟着学说到独立叙述，逐步提高。

在训练中，采取说题意、说思路、对比方法、编题、一题多解方法，对学生的比较、概括、分析、综合、判断、推理等思维能力进行培养。

最终内化为学生的数学语言。

3、培养学生联系生活的能力。

让学生通过情景感知、凭借生活经验、进行形象思维去解题。

如在应用题教学中，要指导学生去解决生活中的实际问题，比如买东西、分东西、分土地等一些常见的问题。

第三、教师教学时，要注意教学方法。

老师应注意做到：思路清晰、语言精炼，练习务实、及时反馈。

1、教学中，教师教学思路清晰注意找准问题的契机点，指导学生找准解决问题的关键点。

教师要注意指导学生把握问题的逻辑关系，正确地理解题意，画出符合要求的图形，寻找已知条件，分析条件与结论之间的关系，做到推理和论证严密，也就是能准确地把握数学语言。

2、适当采取探究性教学方法。

实际教学中，就应用题的深浅分别教学，做到题深，教学多引；题浅，教师多放。

3、课堂要做到少讲，多开展一些反馈活动，如分组比一比，万一有学生不懂，通过小组一起参与，避免了少数差生因还不懂所引起的尴尬。

对少数差生采取及时辅导。

第四、对学生进行思想教育。

1、联系实际，进行学习目的教育数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。

教学时应根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目的教育。

2、结合教学内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。

根据教学内容激发学生的爱国、爱社会主义、爱科学之情。

3、在数学教学中培养学生良好的思想品质、高尚的道德情操、勇于追求真理的精神、果敢而严谨的性格、一丝不苟的工作作风和准确而简洁的语言表达能力，对人的一生都具有重要影响。

总之，随着新一轮课程改革地不断推进，在数学教学中，不断地改进方法，培养学生的学习习惯和数学创新思维，数学教学存在的问题会很快得到解决。

从而推动数学教育地发展。

</P< p>浅谈新教师教学中存在的问题及对策新教师初上讲台，他们的课堂教学，会存在一些问题，学校在引导他们逐渐走向成熟的过程中，应该有科学的对策，帮助他们成为“老教师”。

一、存在的问题１、教材处理上，只对教材内容进行简单的机械重复，枯燥无味；脉络不清、内容混乱、无层次感；面面俱到，缺乏重点，惟恐遗漏，不分主次，该详不详，该略不略，面面俱到，造成每节课满堂灌；过分提高目标，拔苗助长，大纲要求把握不准；追求进度，基础不实，往往不顾学生的实际情况和接受能力，只顾赶进度，造成基础不扎实。

２、教学方法上，单向教学，缺乏交流，经常出现角色倒置，忽略学生的主动性，采用一讲到底，缺乏跟学生的沟通、交流，抑制了学生的思维活动；讲得过死，缺乏远瞻，没有注意到与初、高中知识的衔接，以及初中知识的局限性、条件性，底气不足，不敢放开；问题简单，缺乏回味，提出的问题着重于重复记忆，缺乏概念的运用、转换及概念之间的相互联系，或者有意出难题，让学生出“洋相”，无形中挫伤了学生踊跃发言的积极性。

二、对策针对上述新教师教学中存在的问题，可以分五个阶段实施见习期内新教师培训。

１、针对教材处理上存在的问题，培养新教师的备课技能。

包括贯彻大纲和教材分析两部分，同时规范教案的设计，要求他们明确大纲要求，理解每一单元的重点、难点及知识结构，能够针对学生的认知水平处理教材，设计教案。

２、针对教学上存在的问题，培养新教师的教学技能。

这包含导课、设问、讲解、强化、应变、结课等技能的训练。

目的是培训新教师的常规教学技能，使新教师在理论上不断充实、实践中不断提高，对教学中如何激发学生兴趣，促进学生思维，体现以学生为本的素质教育思想有一直观性的认识。

３、针对电化教学、实验教学上存在的问题，培养新教师的操作技能，尤其是现代教学技术的运用，目的是培训新教师对物理实验设计、操作、仪器选配、演示及自制教具的能力。

要促使新教师深入了解教材中各个实验的装置、原理及操作要领，特别是科学家当时对各个实验科学探索、思维的过程。

４、针对素质教育上存在的问题，培养新教师创新教育的能力。

要让每一位教师认识到素质教育与传统教育的区别，及时了解教学改革的动态，更新观念，提高素质教育的技能，在教学中体现以学生为本的素质教育思想。

５、组织对新教师进行全面考核。

通过考核来测试他们的提高情况，再查漏补缺，达到新教师教学水平的进一步提高。

哎,其实……反思我们的课堂教学就会发现当前的课堂教学存在许多问题。

一、前课堂学习管理中存在的主要缺陷及其表现课堂中学生的问题行为，主要是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

引发课堂问题行为的因素主要有以下几点1、婆婆妈妈、唠唠叨叨,效率低下。

在目前，有一部分教师在课堂中因为自己的教学受学生干扰，为了控制课堂秩序和所谓的尊严,常常不顾问题行为的性质和种类,动不动就中断正常的教学过程,对学生违反课堂纪律的现象或问题行为,进行冗长、频繁的训斥,甚至不惜花费整堂课的时间去进行所谓的“思想教育”由于唠叨过度,学生就会由厌烦而产生逆反心理,这样一来,不但老问题未能解决,反而增长了学生对课堂纪律的淡漠和厌烦情绪,从而使自己也成为一个失败的管理者。

2、批评惩罚多,鼓励关怀少 (1)课堂管理缺乏支持性的气氛。

一些教师常以学生难以接受的命令、指挥、威胁、训诫等方式教育学生,努力创设的常常不是支持的气氛,而是对抗型、防卫型甚至是逆反型的气氛。

比如有些老师爱说“你们再要说话,这节课就不上了”。

学生因经常如此，情绪平静如常,甚至一些胆大的会小生嘀咕“自己学就自己学,谁怕谁”。

结果在这种课堂中,老师与学生、学生之间常常处于相互对立、抗衡和逆反的互动中。

(2)教师管理学生的语言方式简单、粗暴,缺乏鼓励性。

经调查发现教师在对学生课堂错误的反应中,消极否定性评价是积极鼓励性评价的倍。

对纪律不良的反应常是板着脸喊“吵什么,都学好了”等之类的训斥和威胁。

教师的课堂引导语也常常是“不要讲话了”“不准讲话”等之类的消极性语言。

而从正面引导学生、鼓励学生,塑造学生行为的积极语言则较少受到重视,从而使课堂管理蒙上了人文关怀失落的阴影。

(3)不顾时间、环境和自己的批评会对学生造成怎样的心理效应，随意批评、惩罚学生,这种教育的结果,大家是可想而知的。

3、偏爱与偏见在课堂教学中,部分教师对学生不能一视同仁,而是亲近一部分,疏远一部分;喜欢一部分,厌恶一部分;放纵一部分,歧视一部分。

把学生依据自己的爱憎标准划分为不同的等级和类型。

不能公正客观地评价和对待学生。

同样的行为由差生做出，受惩罚的可能性就大,而优生作出则能轻易的得到教师的谅解。

而且有些教师不期望也不相信差生在学业上会有较大的进步,甚至对他们的进步持否定和怀疑态度。

教师的这种偏爱和偏见不但影响了师生关系，生生关系的健康发展，也为课堂问题行为的产生设下了内源的诱因。

4、体罚和心理虐待。

体罚，可以说是中学课堂管理中最一般、最常见的一种形式。

此类惩罚可以说是多种多样。

如：有的学生因为上课爱接下嘴而常被撕嘴巴，有的因违反课堂纪律而被揪耳朵、扇耳光等等，这类惩罚往往使学生身心受到伤害，也易使学生产生反感，甚至抵抗。

所谓的心罚，也就是精神惩罚，是“心理虐待”。

对违反“规定”的学生从精神方面来进行惩罚，以打击他们的“不轨”行为和思想。