秋天的雨课评课稿
《秋天的雨》公开课听课评课稿2021三年级
《秋天的雨》公开课听课评课稿2021三年级尊敬的各位领导、老师：大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，上午有幸听了邱老师执教的《秋天的雨》一课，课堂是那样的轻松愉悦，教态是那样的亲切自然，都是值得我学习的，在邱老师的教学中有以下几点让我印象颇深。
一、配乐范读适时点拨正确、流利、有感情的读文是课堂教学必不可少的教学方法，让学生在读中悟情，在读中悟理，在读中得法，学生读着读着情不自禁地点头微笑，不由自主地流露出自豪的情感，我着实感受到了学生在读中感受到了文本的语言之美、情感之美、景色之美，读时教师适时点拨，邱老师的一个手势，学生一下子就明白了，秋天不知不觉悄悄的来到了我们身边。
二、课堂气氛和谐融洽这节课堂没有指责，没有讽刺，没有批评，邱老师始终带着微笑，总是以鼓励、赞赏、激励的目光注视着学生，给了学生信心，给了学生勇气，给了学生希望，总是在和学生平等的交流，消除了学生紧张的心理，给了学生足够的敞开心扉空间，从而达到事倍功半之功效。
三、扎实的教学基本功扎实的教学基本功是语文教学的关键，诸如教材的熟知度、课标认知度、课堂应变能力、语言魅力、仪表神态等，这些都是我们教师在从事语文教学活动中不断锤炼出来的。
四、教学板块清楚、教学流程清晰本课教学中，邱老师由复习导入到新课再到小结，环环相扣。
由层次清楚，由易到难，螺旋上升。
整节课的设计思路清晰，环环相扣，课堂节奏明快，学习气氛浓烈。
在邱老师的带领下，学生训练有素，参与感强，配合积极，学习任务开展得有条不紊。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，课堂的生成资源，很重要。
多给学生一些自读自悟的时间，交流探究就会更加精彩！最终的课堂生成，自然不言而喻，这节课会更好.以上就是我对这堂课的一些想法和感受，有不妥或不当之处请各位领导、同行多多指正，请邱老师多多包涵，谢谢！2021年。
秋天的雨评课稿
秋天的雨评课稿第一节课向我们展现了略读课文的教学特色——整体把握，直奔重点。
略读课文需要取舍，不能面面俱到，陈老师的课清爽流畅，让人如沐春风。
个人觉得最终的练笔设计挺好，是不是这时候可以从同学的语言中提炼出词语写在板书“怕人”和“信任人”之间，让板书成为课堂点睛之笔。
第三节课的老师要在短短40分钟内教学两首古诗，的确很有难度。
朱老师设计的“读诗题，找异同”这个环节独具匠心，给人留下了深刻的印象。
但在后面的环节中，我觉得这样的教学并没有让同学深化理解古诗的意思，有蜻蜓点水的感觉，应当利用课件来关心同学理解诗意，渲染情感。
我着重来说说其次堂课《秋天的雨》。
课题名为秋雨，实际是写秋天，课文内容丰富多彩，写了秋天的缤纷颜色，秋天的丰收景象，还有秋天的各种动物预备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串联起来，从整体上带出一个秀丽、丰收、快乐的秋天，让同学体会秋天的美妙，感受课文的语言美。
我想用一句话来形容这堂课——坚守语文阵地，牢抓语文精神。
一、在读通课文上，舍得花时间初读课文时要求读准字音，读通句子。
总体感知时把各段的总起句组成一首小诗，初知全文内容。
检查自学状况时让同学选择自己喜爱的段落站起来读。
朱老师在教学其次自然段时，第一遍默读，圈出颜色词，其次遍自由读，找出秋天的雨把颜色送给了谁。
从今日同学学习的状况来看，读通课文至关重要。
二、在读准字音上，舍得下功夫检查自学状况时，朱老师先检查读轻声的六个词语，要求读得好听一点。
接着出示有多音字“扇”的这一句，同学果真习惯性地把“扇”读成了第四声，朱老师具体地教学了生字“扇”的结构、书写和两个读音。
另外，朱老师还能准时发觉同学朗读时消失的错误，仔细赐予订正，如提示同学“的”读得轻一些，“橙红”不读“登红”。
当同学把“温顺”读成“温柔”时，老师请同学再读一遍，这一遍同学又没有读好，朱老师鼓舞他再试一次。
老师如此重视同学的读书反馈，同学的朗读水平怎么能不提高？三、在理解词语上，要讲究方法用动作来演示“你挤我碰”，查资料来理解“频频点头”。
秋天的雨评课稿
评集备展示课《秋天的雨》刘大伟《秋天的雨》一课，全文语句优美，情感浓烈，将秋天众多的景物巧妙地串连起来，从整体上描绘了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
黄老师的课就把在座老师及学生也一起带入这个美好的季节。
具体感触如下。
一、教师营造了一个轻松和谐的学习氛围，通过让学生欣赏图片及文字，学会欣赏美。
黄老师先以钥匙引入课文，接着欣赏图片，品味秋的色彩之美，也给学生创造了一个诗情画意的课堂情境，引导学生入情、动情。
她将收集到的图片资料（黄黄的银杏树、火红的枫叶、金黄的田野）展示在学生面前，点燃学生学习的兴趣火花，学生一下子就进入一种“乐之者”的美好学习境界，再引导学生朗读课文，细细品位，让学生感受到了秋天的美。
二、通过多种形式的读法品读课文，感受语言美。
这节课，黄老师通过默读、齐读及师生配合读等多种朗读方式，让学生读中感悟语言的内涵，在指导学生朗读后，黄老师给学生配上优美的音乐，让学生把第二小节连起来读了一次，让学生潜移默化中体会到了文本语言的美。
三、教师的评价语美，让学生受到美的洗礼，整堂课，黄老师总是用动听的评价语来对学生的回答或表现进行评价，使学生在愉悦的气氛里，感受老师的鼓励，产生了学习的兴趣。
最后，我觉得黄老师比较注重学生对词语和句子的积累，进而学会表达，进行良好的语言训练。
如：在学生划好表示颜色的词后，让学生说说，还有什么词也是表示颜色多的；这节课黄老师还让学生把学到的语言运用起来，在学习第二小节时，例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。
”她先请学生读一读，接着抓住“扇哪扇哪”让学生体会去掉它是否可以，从而，体会句子的优美。
让学生也来模仿说说类似的句式，这样通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美。
但在此，我也想谈谈自己的一点想法：老师这节课的教学设计只抓住这一段来学习，容量是否小了，本文不长，教学任务的完成是如何设计的？这一点值得商榷。
《秋天的雨》评课稿
《秋天的雨》评课稿9月22日，我参加了我校35岁以下青年教师课堂教学竞赛听课活动，进入年轻教师的课堂，总能让人感受到青年教师令人羡慕的课堂教学激情和新颖的教学理念和教学方法。
现就李老师执教的《秋天的雨》这节课谈一些自己的看法。
《秋天的雨》是统编版小学语文三年级上册第二单元第6课，这是一篇抒情意味很浓的散文。
文章名为写秋雨，实则写秋天，作者抓住秋天的特点，从秋雨的到来开启了秋天的大门写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，秋天各种动物、植物准备过冬的情景三方面的内容，写出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
李老师执教的是《秋天的雨》第二课时。
在认真聆听过后，我们可以看出李老师课前进行了精心的准备，虽然她才刚入职一年多，但是看得出她课堂教学能力正在突飞猛进，整节课下来让人耳目一新，有许多可圈可点的地方。
一、课堂中一系列的闪光点让人眼前一亮（一）注重朗读指导，让孩子们在情感朗读中受到美的熏陶，在朗读中落实语文要素李老师在教学中对学生的朗读做得很到位，通过抓关键词、关键短语、关键句子来指导朗读，重点抓住课文第二自然段写秋天的色彩部分来进行品读，以“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
”这两个优美的句子为朗读重点，让学生通过读来表达自己的情感。
恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，以情助读，在读中悟情，在读中明理，在读中得法，李老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过多种形式的朗读，在朗读中体会意境，体会秋天的美好，感受课文的语言美，在优美的语言文字中受到美的熏陶。
（二）注重引导，让孩子们的思维在教师的巧妙引导中碰撞出美丽的火花《秋天的雨》这篇课文文笔优美，或把秋雨拟人化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，李老师顺势而导，以读为抓手，在和学生亲切的交流中既让学生感受到语言的表达美，也悄无声息地让学生在朗读中感受到比喻和拟人在文章中所起到的作用；紧接下来，教师让孩子们展开想象，想一想秋天的雨还把哪些色彩给了谁？在民主平等、和谐融洽的学习氛围中，李教师始终带着微笑，用鼓励、赞赏、期待的眼神去引导学生去发现秋天不一样的美，汇报交流时，孩子们的表达妙语连珠，思维活跃，想象大胆令人耳目一新，可见，李老师在课堂上的引导是十分成功的。
《秋天的雨》评课稿范文
《秋天的雨》评课稿范文《秋天的雨》评课稿范文所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面跟着小编来看看《秋天的雨》评课稿范文吧！希望对你有所帮助。
《秋天的雨》评课稿篇1今天聆听了三位老师的课，《珍珠鸟》是略读课文，《秋天的雨》是精读课文，还有一堂课是古诗教学。
三个不同风格的老师，三堂不用的课型，让我们听课的老师受益匪浅。
第一节课向我们展示了略读课文的教学特色——整体把握，直奔重点。
略读课文需要取舍，不能面面俱到，陈老师的课清新流畅，让人如沐春风。
个人觉得最后的练笔设计挺好，是不是这时候可以从学生的语言中提炼出词语写在板书“怕人”和“信赖人”之间，让板书成为课堂点睛之笔。
第三节课的老师要在短短40分钟内教学两首古诗，确实很有难度。
朱老师设计的“读诗题，找异同”这个环节独具匠心，给人留下了深刻的印象。
但在后面的环节中，我觉得这样的教学并没有让学生深入理解古诗的意思，有蜻蜓点水的感觉，应该利用课件来帮助学生理解诗意，渲染情感。
我着重来说说第二堂课《秋天的雨》。
课题名为秋雨，实际是写秋天，课文内容丰富多彩，写了秋天的缤纷色彩，秋天的丰收景象，还有秋天的各种动物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串联起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天，让学生体会秋天的美好，感受课文的语言美。
我想用一句话来形容这堂课——坚守语文阵地，牢抓语文精神。
一、在读通课文上，舍得花时间初读课文时要求读准字音，读通句子。
总体感知时把各段的总起句组成一首小诗，初知全文内容。
检查自学情况时让学生选择自己喜欢的段落站起来读。
朱老师在教学第二自然段时，第一遍默读，圈出颜色词，第二遍自由读，找出秋天的雨把颜色送给了谁。
从今天学生学习的情况来看，读通课文至关重要。
《秋天的雨》评课
《秋天的雨》评课稿《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓很美的写景散文，指导学生美美地读是教学本文的重点。
听了夏老师的课，感觉很轻松，她那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我们学习的。
一、以读为本《新课标》力推以读代讲，正确、流利、有感情地朗读课文，已成为语文课堂上必不可少的教学手段。
在这节课中，夏老师是把读惯穿于整个教学过程中，引导学生在读中悟情，体会秋景的美；在读中明理，了解课文从哪些地方描写秋雨，如何描写的，言之有据；在读中得法，指导、教授习作方法。
并通过多种形式的朗读，让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。
二、民主、平等、和谐的课堂氛围整堂课上没有喝斥、没有讥讽、没有批评，有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。
“你读得真好，很有感情”，学生因为老师的鼓励有了信心，但今天或许来听课的老师较多，学生很紧张，没有放开，试教时的效果，课堂氛围会更好些。
三、旧知迁移，积累运用丰富语言积累和运用，是语文课程标准的一个重要理念。
教学中在三处体现了旧知迁移的积累运用，如课文伊始在师范读后让学生自由交流“秋天在你心中的印象是怎样的？”引导学生迁移旧知，初步感知秋天。
在教学气味和过冬环节时引导学生用学过的词概括，如“瓜果飘香、秋收冬藏”，既将积累迁移运用，又检测了学生对课文内容的掌握，还培养锻炼了学生的概括能力。
第三处是“五彩缤纷”通过换词理解词义。
同时在最后的课外拓展绘画秋天时，将本课所学关于秋天的词句和感受迁移课外，加强了学科间的交流，体现语文的工具性。
四、抓住本课关键词“钥匙”开启秋天、课文、习作的大门教学从“颜料、气味、过冬”三个方面通过组织学生进行自主、合作、交流的学习方式学习“秋雨是钥匙的理由”。
并在各个句段能抓住句式、朗读等教学点适时点拨，如：“银杏像小扇子……”“田野像金色的海洋……”抓住比喻句，“枫叶像邮票……”抓住“飘哇”轻读，“橘子、柿子……”抓住“你挤我碰”的拟人手法，感受秋天丰收等。
小学三年级语文《秋天的雨》原文、教案及评课稿
小学三年级语文《秋天的雨》原文、教案及评课稿大班语言《秋天的雨》篇一《秋天的雨》第二课时教学设计教材分析：这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。
课文内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情境。
学生分析：读懂这篇课文很大程度有赖于学生在生活中对对秋天的切身感受。
因此课前让学生注意观察身边秋天的景物，搜集秋天的图画，增加对秋天的感性认识。
教学目标：1、复习巩固生字新词，并学写“梨、菠、萝、粮、紧、杨”6个生字。
2、读懂课文内容，感受秋天的美好。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。
4、积累好词佳句。
教学重点：1、对自然段意义的理解。
2、精读第二自然段，体会秋天的美好，感受语言文字的美。
教学准备：课件、生字卡片教学过程：一、复习导入1、齐读课题。
2、读词语、给生字扩词并选词说一句话。
二、品读课文，体会秋雨的美1、学生自读课文，边读边想：课文是从哪几个方面来写秋天的雨的？2、学生自读课文后指名汇报，师随机板书。
3、学生自主选择学习内容并在小组里交流汇报。
4、个别汇报，相机点拨，朗读体会，重点讲解第二自然段（1）理解“五彩缤纷”（2）赏读重点句子。
黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！（3）齐读第二自然段。
5、背诵课文。
6、小结。
三、指导写字1、出示本课要写的生字指名认读。
2、观察生字在田字格里的位置及每笔的写法。
3、学生试写并反馈交流。
4、师范写生临写。
四、巩固练习1、多音字组词。
shān扇shàn（）（）2、填写表示颜色的词语。
（）的银杏树（）的枫叶（）的田野（）的果树（）的菊花3、围绕中心句来说一段话。
（1）花坛里的花真美呀！（2）我们的课间生活丰富多彩。
《秋天的雨》评课稿
《秋天的雨》评课稿马洪亮黄老师执教的《秋天的雨》这节课，我感到课堂上可圈可点之处很多，这节课上得非常成功。
《秋天的雨》是一篇文质兼美的散文，黄老师在教学中充分利用文章中的语言文字，引导学生品读课文，使他们在优美的语言文字中受到美的熏陶，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
这是这节课最出彩的地方。
课堂重点评析了课文第二自然段写秋天的色彩部分，以“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
”这两个优美的句子为研读文本，让学生通过读来表达自己的情感。
恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，以情助读。
教师注重了对学生读的指导，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。
在这节课中，钟老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过多种形式的朗读，比如课前的读写秋天的词语，有课上的读生字词、读多音字、读带有轻声的词语，有对课文的整体感知的读，又有部分课文的朗读，更有详细讲第二段时的一句一句的细读，学生的练读、配乐读，带动作读等不同的形式。
让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。
其次，教学的重点突出和难点的突破处理得艺术而有匠心。
课文使用了多种修辞手法，或把秋雨拟人化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些高度精炼了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。
钟老师顺势而导，突破了难点。
钟老师还在和学生亲切的交流中发现学生理解上的误区，有针对性地加以解决，把语文的教学真正的落到了实处。
再者，黄老师紧紧地抓住文本，让学生从语句中感受到秋天的美，让学生品味语音文字的同时，适时的进行语言的训练和学法指导，“授之于渔”的做法值得其他教师借鉴。
如：紧扣“五彩缤纷”关键词语来指导学生评析语言之美，同时也注重句式拓展训练，既培养了学生的表达能力，也为本单元末的写作练习埋下伏笔。
另外整堂课中，师生的学习氛围是民主平等、和谐融洽的，教师始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神，引导学生去发现秋天的美。
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秋雨幽幽，语文本真
——池迎迎老师《秋天的雨》听课有感
红娟工作室 宋音昭
秋风暖阳舒爽天，细雨缤纷映眼帘。“秋天是一盒五彩缤纷的颜
料„„黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，
愉悦的读书声至今回荡于耳，我又一次忍不住回味下池老师执教的
《秋天的雨》一课。
池老师用声情并茂的语言和快乐的情绪带孩子们领略了秋天的
雨的独特的美，体味出语言文字的精妙。整堂课的教学设计立足教材
教学目标，扎实落实了既定目标，重点突破了教学重难点。设计巧妙，
重点突出，从语言文字的解析出发，引导孩子们朗读、阅读、分析与
练笔，孩子们的语文核心素养得以培养。整堂课课堂氛围活跃，孩子
们朗朗的读书声不绝于耳，机智仿写妙语连珠，当真是回归语文本真，
上出了耐人寻味的语文味儿。
细细品咂，这堂课的亮点熠熠生辉：
1．详略得当现重点
对照传统的语文课教学模式，池老师做了突破，对于教材，详略
处理，层次清晰。池老师将教学重点放在了“仿写”和比喻、拟人修
辞手法的处理上，其余部分弱化处理。详略得当的教学方式直击重点，
高效易行，避免了“眉毛胡子一把抓”的状况，更明确地引导孩子们
扎实学习重点。
2. 读写结合见扎实
三年级是作文的起步期，部分孩子们对于习作有畏难情绪，究其
原因，一方面便是写的少，练笔少；一方面便是读书积累少，素材空
缺。池老师关注到了小练笔在课堂教学中的重要性，于是在教授文中
“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪„„”一句时，师运用了仿
写四部曲，高效达成教学目标。先进行原句式的观察，再出示提醒图
片，仿说；再想象，仿说；最后一步自己来结合句式发挥，完成小练
笔。听到此处，我兴奋极了，为这样有层次又精心的设计感染着。这
句话本是教学难点，孩子们刚开始也有畏难情绪，但经过老师的步骤
引导，孩子们结合生活实际展开了丰富的想象，自信地完成仿写。还
记得从李红娟老师的《全等三角形的判定》一课中，对于数学课坚持
课堂练题的设计思考。语文课何尝不应如此，扎实站在语言文字角度，
读练结合，敢说敢写，孩子们的习作自信在慢慢提升！
3. 巧妙激励暖孩心
一个眼神、一句激励，是对孩子最好的礼物。整堂课，池老师用
爱心引导孩子们积极回答、机智思考，做出了有针对性地评价，从而
让孩子们更自信地展示自我。尤其是在仿写过后，她邀请四位同学上
台展示自己所写，孩子们兴奋而幸福的表情是对课堂最好的肯定。
品咂一二，对本课也有两点建议：一是在处理“五彩缤纷”一词
时，建议老师可先出示文中描写秋天雨颜色的一段，引导生找出颜色
后，再结合生活实际进行颜色的拓展，从而引出五彩缤纷之味。此环
节结束，一定要打结，点拨联系上下文理解词语是词语学习的好方法。
二是处理秋天的雨的信息一部分，可放手由生小组合作完成，相信孩
子们的精彩见解会让人耳目一新。
此时，耳畔又想起袁承印老师教研指导时的话语：一定要回归语
言文字，把语文课上成真正的语文课。的确如此，语文教学，立足语
言文字，阅读、写作两架马车并驾齐驱，才会收获累累。今后的语文
教学，一方面我会加大课堂阅读与写作的时间，半讲半练，引导学生
由形之于心到形之于口，再到形之于笔。另一方面，我会继续思考语
文的语言文字本真，精妙设计教学内容，继续完善提高学生的小组合
作水平，以期事半功倍之效。
不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。不忘语文初心，
方可修得始终。语文之修，在路上„„