C2015杨晓钰高中英语教师培训(1)
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为了学习的教科书修改版ProjectEnglish设计方案理念-精品文档
为了学习的教科书——修改版 Project English设计理念
杨晓钰 西南大学外国语学院
反思与了解
联合国教科文组织（UNESCO=United Nations Educational Scientific and Cultural Organization）曾对外语教学质量提出了“5 个因素和一个公式”，所谓“5个因素”是： （1）国家对外语教学的政策 （2）学生的来源与素质 （3）教材的质量 （4）教学环境的条件 （5）教师的素质
4）在充分考虑学生身心发展规律的基 础上，促进学生全面发展和可持续发 展，将学生发展的需要、社会发展的 需要有机结合地起来，努力实现教材 的“导教”和“导学”的双向功能。
5）注重学科整合与中小衔接，使教 材更好地促进教育教学活动，更加 符合实施素质教育的要求。
2. 教材修订目标
1）思想性、时代性更强，全方位渗透 核心价值体系，价值导向更加鲜明。 2）让课程标准的理念变成可以操作的 活动，使 教材能够帮助教师组织好 教学过程，更好地为教学服务，使 教材具有“导教”的功能。
2. 强调学习外语的过程是一个积极主动地学习
过程，一个不断提高语言运用能力和人文素
养的过程。语言教学应进一步从重视语言知
识的传授转向对学生综合语言运用能力的培
养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地
背诵和记忆的经历，而一个积极主动地学习
过程，一个不断提高语言运用能力和人文素 养的过程。
3. 强调以“能力”为主线，在“做事情”的
过程中发展语言能力，通过五个维度培养
学生综合语言运用能力。在做事情的过程 中发展语言能力、思维能力以及交流与合 作的能力。
4. 对新一轮课程改革理念的深化: 以人为本 面向全体学生，关注个性差异 5. 要求合理设计教学内容，科学控制课 程容量，减轻学生过重负担。
杨晓钰 西南大学外国语学院
反思与了解
联合国教科文组织（UNESCO=United Nations Educational Scientific and Cultural Organization）曾对外语教学质量提出了“5 个因素和一个公式”，所谓“5个因素”是： （1）国家对外语教学的政策 （2）学生的来源与素质 （3）教材的质量 （4）教学环境的条件 （5）教师的素质
4）在充分考虑学生身心发展规律的基 础上，促进学生全面发展和可持续发 展，将学生发展的需要、社会发展的 需要有机结合地起来，努力实现教材 的“导教”和“导学”的双向功能。
5）注重学科整合与中小衔接，使教 材更好地促进教育教学活动，更加 符合实施素质教育的要求。
2. 教材修订目标
1）思想性、时代性更强，全方位渗透 核心价值体系，价值导向更加鲜明。 2）让课程标准的理念变成可以操作的 活动，使 教材能够帮助教师组织好 教学过程，更好地为教学服务，使 教材具有“导教”的功能。
2. 强调学习外语的过程是一个积极主动地学习
过程，一个不断提高语言运用能力和人文素
养的过程。语言教学应进一步从重视语言知
识的传授转向对学生综合语言运用能力的培
养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地
背诵和记忆的经历，而一个积极主动地学习
过程，一个不断提高语言运用能力和人文素 养的过程。
3. 强调以“能力”为主线，在“做事情”的
过程中发展语言能力，通过五个维度培养
学生综合语言运用能力。在做事情的过程 中发展语言能力、思维能力以及交流与合 作的能力。
4. 对新一轮课程改革理念的深化: 以人为本 面向全体学生，关注个性差异 5. 要求合理设计教学内容，科学控制课 程容量，减轻学生过重负担。
中学英语教学法7
B. When A starts to talk to B, does B have idea what A is going to say?
C. Do the speakers have to use exactly the same expressions as in the dialogue? Can they change their sentences to other forms and still express the same meanings?
中学英语教学法
辅导课程七
主讲教师：杨晓钰
3. Communicative Actsummarised some of the contributions that communicative activities can make to language learning four headings:
3) The Nature of Communicative Activities
In the classroom, we should try to design authentic communicative activities, which reflect the features of real communication.
• Feedback
A. A who starts the conversation wants to borrow a ruler from B. So necessity is one of the features of communication.
B. When A speaks B, what A is going to say or ask is something new to B. B has no way to predict in advance what is going to happen. Communication is full of surprises. So unpredictability is the second feature of communication.
C. Do the speakers have to use exactly the same expressions as in the dialogue? Can they change their sentences to other forms and still express the same meanings?
中学英语教学法
辅导课程七
主讲教师：杨晓钰
3. Communicative Actsummarised some of the contributions that communicative activities can make to language learning four headings:
3) The Nature of Communicative Activities
In the classroom, we should try to design authentic communicative activities, which reflect the features of real communication.
• Feedback
A. A who starts the conversation wants to borrow a ruler from B. So necessity is one of the features of communication.
B. When A speaks B, what A is going to say or ask is something new to B. B has no way to predict in advance what is going to happen. Communication is full of surprises. So unpredictability is the second feature of communication.
中学英语教学法4
Structures: If a new structure is introduced in the lesson, It will need to be presented carefully and practised. The teacher should also be aware of any structures which are practised in the lesson, but which were introduced in earlier lessons. — What new structures are there? — What other structures should be practised?
3) Syllabus & testing a. Change of syllabus might lead to the adjustment of a teaching plan. b. A lesson plan sometimes has to be readjusted in order to meet the needs of different examinations.
New vocabulary: Not all new words in a lesson are equally important.As part of the preparation for the lesson, the teacher should decide which words need to be practised, and which only need to be briefly mentioned. — What new words should be introduced? — Which are the most important?
杨晓钰教授的讲座
C. I think the meaning of the text is more than the sum of the individual words and sentences. When reading a text, I start by predicting the probable meaning, then I get to read and understand the words and phrases in the text to check whether that is really what the writer means. Sometimes I go the other way round. That’s to say, I combine the above 2 ways in my reading.
Objectives, process and result
—— Efficient and Effective Listening and Reading Teaching in terms of the NECS
School of Foreign Languages Southwest University
2) Educational objectives A. Affect
confidence, motivation，healthy views about life
B. Learning strategy
Communicative, resourcing, meta-cognitive (self-management) , cognitive
2）复杂综合(Complex integration) Complex integration is a combination of activities involving different skills, linked thematically. It involves constructing a series of activities that use a variety of skills.
陈梧爽在西南大学外国语学院培训学习汇报+ (2)
Specific Measurable Achievable/Attainable Realistic/Relevant Time-based/timely
SMART Objectives
授课教师：杨晓钰 授课内容：初中英语课堂 教学的目标分析与达成
情感态度
兴自 合 祖 国 趣信 作 国 际 动意 精 意 视 机志 神 识 野
3张婷
4陈应旭
5胡祖珍
6王雪红
第一阶 段作业
所有学员写： ① 一课时教案 ② 阶段一总结 ③ 3年规划 ④ 阶段一反思 ⑤ 小话题2个 ⑥ 跟岗研修个人学习计划。
第二阶段：跟岗研修（2015年10月26—12月11日） 地 点：西南大学附属中学 内 容：听课学习
在西大附中听柴华老师的课
。
柴老师和一个同学给全班做活动示范
义务 教育 阶段 英语 课程 总目 标
学习策略
认调 资 交 知控 源 际 策策 策 策 略略 略 略
文化意识
文 化 知 识 文 化 理 解 跨 文 化 交 际
综合语言 运用能力
语言技能
听说 读 写
语言知识
语词 语 功 话 音汇 法 能 题
教学设计必须考虑的因素：
教学目标：让学生学会什么？ 教学活动：给学生做什么？
“国培计划”（2015 ）
贵州省-教师培训团队置换脱产研修项 目班在西南大学外国语学院学习汇报
贵阳市息烽县温泉中学 陈梧爽
西大1号门
2016年3月19日
培训时间：2015.09.22-2016.04.17
培训地点：西南大学外国语学院 培训阶段：四个阶段
第一阶段：高校集中研修
第二阶段：跟岗研修
第三阶段：返岗实践
职前中学英语教师的教师信念在教案中的体现
教学研究168 2015年32期职前中学英语教师的教师信念在教案中的体现杨小雨江西师范大学外国语学院，江西南昌 330022摘要：教师的信念往往反映在其具体的教学实践中；而撰写教学计划正是教学实践过程中必不可少的环节本文基于此，通过研究20份职前英语老师所撰写的中学英语教案，考察职前中学英语教师们所秉承的教师信念。
关键词：中学英语；教师信念中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)32-0168-022013年，随着教育部对于高考改革的相关政策的出台，英语学科应不应该被列入高考科目成为社会热点话题。
中学英语教师们面临着挑战和机遇并存的复杂局面。
另一方面，研究表明，教师的教师信念会对教学实践活动产生影响，职前中学英语教师所秉承着的教学理念对未来几年的英语教学势必会产生深刻的影响。
1 理论背景教师信念是指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断，它影响着教育实践和学生的身心发展。
Williams&Burden(1997)指出教师信念比教师的知识更能影响其教学行为，主要包括关于学生、关于学习和关于教师自身的信念。
他们曾经把教师关于学生的信念用7种比喻进行表达，分别是：抵制者、容纳器、原材料、客户、个体探索者、民主探索者。
William &Burden( 2000)的研究也表明，教师在实施课程大纲的教学目标时，会受到根深蒂固的信念所左右，同时，教师所持有的语言学习的理论、教学经验和学习经验等也会自觉或不自觉地起作用。
我国国内对于外语教师的信念研究起步于本世纪初期，王乐(2002)通过对3位中学英语教师进行采访和课堂观察发现：外语教师的教育理论能够影响、决定他的行动理论，教师的行动理论也体现了教师的教育理论。
胡亦杰，黄可泳(2003)的研究表明，英语教师的信念影响其口语错误更正的课堂行为。
刘烨（2004）提出了英语教师信念体系的概念，有必要建立以教师专业化、教师、教学、课堂、语言、教学计划和课程、学习者以及学习的信念为主要内容的合理的英语教师信念体系，以提高教师的信念意识，促进教学反思。
杨晓钰教授(西南大学外国语学院)
3 ~5级
听关键信息； 听懂并执行指示语； 听懂大意和主题； 确定事物的发展顺序或逻辑关系； 预测； 理解说话人的意图和态度； 评价所听内容。
听前活动
听前活动热身活动；熟悉话题；熟悉相 关词语和句型；接受背景信息；提出需 要解决的问题；明确具体任务。
听的活动
听信息，排顺序； 听信息，列项目； 听信息，补全文字； 听并画图； 听并制作； 听并填空； 听写； 听并记笔记； 听指令，完成系列动作； 听并选择； 听并匹配。
写后活动
展示作品； 小组交流； 制作板报、墙报； 同伴互评。
PPP
Presentation Practice Production
词汇 语法 语音
Presentation：Meaning sound form Practice: Learn to use Production: Use freely
1. Getting students ready for learning
( … mins)
1) Greetings
2) Routine task
2. Revision
( … mins)
3. Pre-listening
(… mins)
词汇、重要句型教学（PPP) 、预测能力
4. While-listening
3 ~ 5级
激活相关信息; 整理思路; 组织素材; 列出提纲； 起草短文； 组织语言； 修改短文; 正确使用标点符号和字母大小写。
写前活动
激发兴趣； 激活相关信息； 明确目的和读者对象； 讨论主题； 搜集素材； 阅读范文； 语言准备。
写中活动
填空； 看图写话； 连句成文； 口头作文； 仿写、改写； 写提纲； 写初稿； 提示作文； 把图表转换成文字； 修改； 听写。
中学英语语音这样学 杨晓钰 -回复
中学英语语音这样学杨晓钰-回复我是如何学习英语语音的。
在学习英语的过程中，语音是一个非常重要的方面。
一个正确的发音能帮助我更好地表达自己，并且也能提高我听力的理解能力。
所以我决定跟随杨晓钰老师的教材《中学英语语音这样学》来学习英语语音。
首先，我读完了教材的导语部分，里面介绍了一些关于英语语音的基础知识。
我了解到英语的语音是由音节和音位两部分组成的。
音节是由一个或多个音位组成的，而音位则是最简单的语音单位。
我明白了英语语音是如何构成的，这对我的学习有很大的帮助。
接下来，我学习了英语中的元音音位。
教材中列举了英语中的所有元音音位，并给出了它们的发音方式和示例单词。
我注意到元音音位的发音需要用到舌头和嘴唇的不同部位，而且发音的位置和开口大小也会影响到元音的发音。
为了准确地发出这些元音音位，我每天都进行练习，尽量模仿教材中的示范音。
通过不断的实践，我逐渐掌握了这些元音音位的发音方法。
然后，我学习了英语中的辅音音位。
教材中详细介绍了辅音音位的发音方式，并提供了大量的示例单词。
我又一次通过模仿来练习这些辅音音位的发音。
我发现一些辅音音位的发音方式和我的母语有所不同，所以我需要花更多的时间来练习。
我在每天的学习中保持耐心和毅力，不断纠正自己的发音，直到完全准确为止。
在学习英语语音的过程中，我也注重听力的训练。
我每天都听一些英语的录音，尽量听懂其中的每一个单词和句子。
通过对比教材中的发音示范和实际听力材料中的发音，我逐渐提高了自己的听力理解能力。
同时，我也发现了一些我自己发音不准确的地方，于是我会在练习中特别注意这些音位的发音。
除了教材的学习，我还参加了一些口语训练的活动。
我在学校的英语角和一些英语社群中进行了口语练习。
我结识了一些喜欢英语的朋友，我们互相帮助，共同进步。
通过这些活动，我更加熟悉了英语的发音和表达方式，我也更加自信地与他人进行英语对话。
最后，我发现通过跟随杨晓钰老师的教材学习英语语音，我的英语水平得到了很大的提高。
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抓住关键词； 听并执行指示语； 确定事物的发展顺序或逻辑关系； 预测下文内容； 理解说话人的意图和态度； 评价所听内容； 判断语段的深层含义。
4/10/2020
主要教学活动 听前活动
●明白听的目的； ●激发兴趣和欲望； ●熟悉话题； ●预测大意； ●处理关键词； ●布置任务。
4/10/2020
听时活动
说话活动 说后活动
●描述人物和事件； ●汇报结果；
●报告过程和结果； ●讲评；
●角色扮演；
●书面表达活动
●交换信息；
●讨论；
●演讲。
4/10/2020
口语测试要点
1. 问候； 2. 一般性社会交往； 3. 引出话题； 4. 保持交际； 5. 结束谈话； 6. 提供个人信息； 7. 表达意见和见解； 8. 表示同意或不同意； 9. 表达情感； 10.就专题进行有准备发言； 11.讨论； 12.身势语与口语的配合。
• 基本技能：引出话题； 维持交谈； 插话； 转移话题； 话题转换； 引起注意； 澄清意思； 请求澄清； 表示倾听和理解； 预示和结束谈话； 利用语音、语调表达意思。
4/10/2020
主要教学活动 说前活动 ●明确目的 ●激发兴趣； ●熟悉话题和语境； ●语言准备； ●分配角色和任务。
4/10/2020
4/10/2020
《课标》测试要点
1. 获取具体的、事实性的信息； 2. 理解主旨、要义； 3. 对所听到内容的背景，说话者
之间的关系进行简单的判断； 4. 理解说话者的意图、观点或态
度。
4/10/2020
高考听力技能测试要点
1.理解主旨、要义； 2. 获取事实性的具体信息； 3. 对所听内容作出简单判断； 4. 理解说话者的意图、观点或态度。
英语课程标准
We teach who we are
学生发展
教材
4/10/2020
义务教育阶段英 语课程总目标
情感态度
为五 什个 么维 ？度
， 哪 个 为 先 ？
学习策略
认调资交 知控源际 策策策策 略略略略
兴自合祖国 趣信作国际 动意精意视 机志神识野
文化意识
综合语言 运用能力
文文跨 化化文 知理化 识解交
●边听边操作； ●边听边选择、填空、连线、画
图、补全信 息； ●边听边做笔记； ●判断真伪。
4/10/2020
听后活动
●讨论； ●根据所听内容进行口头或笔头
转述； ●根据笔记写出梗概； ●利用听到的信息，以同一题目为
主题，从另一个角度写出一个文 段。
4/10/2020
说
4/10/2020
• 教学目的：提高说的准确性、得体性、 流利性和连贯性，增强语感。
际
语言技能
听说读写
语言知识
语词语功话 音汇法能题
4/10/2020
语法
4/10/2020
课标与语法教学的要求
• 高中阶段的语法教学，应从语言应用的角 度出发，把语言的形式、意义和用法有机 地结合起来。要引导学生在语境中了解和 掌握语法的表意功能。
语法案例
4/10/2020
听
4/10/2020
听力技能的教学目标 培养听的策略；培养语感；特别强调培养 在听的过程中获取和处理信息的能力。 基本技能：排出口音、背景音等因素的干扰；
4/10/2020
学习策略 综合技能
4/10/2020
初高中衔接 写作基础 学习策略
4/10/2020
鼓励积极应用 自主学习能力养成
1.积极词汇，消极词汇 2.定期复习，不断循环 3.面向全体，关注个体差异 4.指导应用，降低焦虑 5.做好预习指导，培养自主
能力
4/10/2020
高考
课堂教学
课标·高考·教材
·课堂教学·学生发展
西南大学外国语学院 杨晓钰
高考
课堂教学
英语课程标准
We teach who we are
学生发展
教材
4/10/2020
Do you agree? And why? • 研究学与研究教同样重要，但
现阶段，我们应该多关注教什 么。
4/10/2020
4/10/2020
4/10/2020
读后活动 ●转述所读内容 ●根据所读内容进行角色扮演； ●讨论； ●改写； ●续尾； ●写摘要。
4/10/2020
《课标》阅读技能测试要点
4/10/2020
《课标》听力技能测试方式 1.单项选择 2.是非题 3.完成句子 4.完成图表 5.简单纪录、总结 6.按指令完成任务
4/10/2020
阅读
4/10/2020
教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培 养学生在阅读过程中获取和处理信息的能 力。
基本技能： 略读(skimming)； 找读(scanning)； 预测下文； 理解大意； 分清文章中的事实和观点； 猜测词义； 推理判断； 了解重点细节； 理解文章结构； 理解图表信息； 理解指代关系； 理解逻辑关系； 理解作者意图； 评价阅读内容。
一个公式
教学质量（？分）=〔学生（1分）
+ 教材（2分）+ 环境（4分）+
教法（3分）〕×教师素质（？）
4/10/2020
4/10/2020
What information can you get?
Looking Ahead.Why？
4/10/2020
4/10/2020
精读与泛读 知识与技能
What’s a teacher’s job?
A teacher’s job is to help students learn.
• How much you know about your students is the prerequisite for your teaching.
4/10/2020
4/10/2020
主要教学活动 读前活动 ●明确目的； ●熟悉话题； ●预测内容； ●预测词汇； ●激发兴趣和欲望； ●布置任务。
4/10/2020
阅读活动 ●略读； ●找读； ●根据所读内容画图、标图、连线、
填表、排序、补全信息； ●为课文选择或添加标题； ●根据所读内容制作图表； ●边读边操作； ●判断真伪。
Margin Notes.Why？
4/10/2020
4/10/2020
4/10/2020
语音是地基 词汇是砖瓦语法是框架
4/10/2020
4/10/2020
1. 三维语法meaning, form, use
2. 帮助理解，发现规律； 3. 鼓励积极应用 4. 语法与四项技能的关系
4/10/2020
4/10/2020
主要教学活动 听前活动
●明白听的目的； ●激发兴趣和欲望； ●熟悉话题； ●预测大意； ●处理关键词； ●布置任务。
4/10/2020
听时活动
说话活动 说后活动
●描述人物和事件； ●汇报结果；
●报告过程和结果； ●讲评；
●角色扮演；
●书面表达活动
●交换信息；
●讨论；
●演讲。
4/10/2020
口语测试要点
1. 问候； 2. 一般性社会交往； 3. 引出话题； 4. 保持交际； 5. 结束谈话； 6. 提供个人信息； 7. 表达意见和见解； 8. 表示同意或不同意； 9. 表达情感； 10.就专题进行有准备发言； 11.讨论； 12.身势语与口语的配合。
• 基本技能：引出话题； 维持交谈； 插话； 转移话题； 话题转换； 引起注意； 澄清意思； 请求澄清； 表示倾听和理解； 预示和结束谈话； 利用语音、语调表达意思。
4/10/2020
主要教学活动 说前活动 ●明确目的 ●激发兴趣； ●熟悉话题和语境； ●语言准备； ●分配角色和任务。
4/10/2020
4/10/2020
《课标》测试要点
1. 获取具体的、事实性的信息； 2. 理解主旨、要义； 3. 对所听到内容的背景，说话者
之间的关系进行简单的判断； 4. 理解说话者的意图、观点或态
度。
4/10/2020
高考听力技能测试要点
1.理解主旨、要义； 2. 获取事实性的具体信息； 3. 对所听内容作出简单判断； 4. 理解说话者的意图、观点或态度。
英语课程标准
We teach who we are
学生发展
教材
4/10/2020
义务教育阶段英 语课程总目标
情感态度
为五 什个 么维 ？度
， 哪 个 为 先 ？
学习策略
认调资交 知控源际 策策策策 略略略略
兴自合祖国 趣信作国际 动意精意视 机志神识野
文化意识
综合语言 运用能力
文文跨 化化文 知理化 识解交
●边听边操作； ●边听边选择、填空、连线、画
图、补全信 息； ●边听边做笔记； ●判断真伪。
4/10/2020
听后活动
●讨论； ●根据所听内容进行口头或笔头
转述； ●根据笔记写出梗概； ●利用听到的信息，以同一题目为
主题，从另一个角度写出一个文 段。
4/10/2020
说
4/10/2020
• 教学目的：提高说的准确性、得体性、 流利性和连贯性，增强语感。
际
语言技能
听说读写
语言知识
语词语功话 音汇法能题
4/10/2020
语法
4/10/2020
课标与语法教学的要求
• 高中阶段的语法教学，应从语言应用的角 度出发，把语言的形式、意义和用法有机 地结合起来。要引导学生在语境中了解和 掌握语法的表意功能。
语法案例
4/10/2020
听
4/10/2020
听力技能的教学目标 培养听的策略；培养语感；特别强调培养 在听的过程中获取和处理信息的能力。 基本技能：排出口音、背景音等因素的干扰；
4/10/2020
学习策略 综合技能
4/10/2020
初高中衔接 写作基础 学习策略
4/10/2020
鼓励积极应用 自主学习能力养成
1.积极词汇，消极词汇 2.定期复习，不断循环 3.面向全体，关注个体差异 4.指导应用，降低焦虑 5.做好预习指导，培养自主
能力
4/10/2020
高考
课堂教学
课标·高考·教材
·课堂教学·学生发展
西南大学外国语学院 杨晓钰
高考
课堂教学
英语课程标准
We teach who we are
学生发展
教材
4/10/2020
Do you agree? And why? • 研究学与研究教同样重要，但
现阶段，我们应该多关注教什 么。
4/10/2020
4/10/2020
4/10/2020
读后活动 ●转述所读内容 ●根据所读内容进行角色扮演； ●讨论； ●改写； ●续尾； ●写摘要。
4/10/2020
《课标》阅读技能测试要点
4/10/2020
《课标》听力技能测试方式 1.单项选择 2.是非题 3.完成句子 4.完成图表 5.简单纪录、总结 6.按指令完成任务
4/10/2020
阅读
4/10/2020
教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培 养学生在阅读过程中获取和处理信息的能 力。
基本技能： 略读(skimming)； 找读(scanning)； 预测下文； 理解大意； 分清文章中的事实和观点； 猜测词义； 推理判断； 了解重点细节； 理解文章结构； 理解图表信息； 理解指代关系； 理解逻辑关系； 理解作者意图； 评价阅读内容。
一个公式
教学质量（？分）=〔学生（1分）
+ 教材（2分）+ 环境（4分）+
教法（3分）〕×教师素质（？）
4/10/2020
4/10/2020
What information can you get?
Looking Ahead.Why？
4/10/2020
4/10/2020
精读与泛读 知识与技能
What’s a teacher’s job?
A teacher’s job is to help students learn.
• How much you know about your students is the prerequisite for your teaching.
4/10/2020
4/10/2020
主要教学活动 读前活动 ●明确目的； ●熟悉话题； ●预测内容； ●预测词汇； ●激发兴趣和欲望； ●布置任务。
4/10/2020
阅读活动 ●略读； ●找读； ●根据所读内容画图、标图、连线、
填表、排序、补全信息； ●为课文选择或添加标题； ●根据所读内容制作图表； ●边读边操作； ●判断真伪。
Margin Notes.Why？
4/10/2020
4/10/2020
4/10/2020
语音是地基 词汇是砖瓦语法是框架
4/10/2020
4/10/2020
1. 三维语法meaning, form, use
2. 帮助理解，发现规律； 3. 鼓励积极应用 4. 语法与四项技能的关系
4/10/2020