第一节 教育及其产生与发展.doc
教育学
教育学第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育概述1. 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
许慎在《说文解字》中这样解释，“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”。
（区分）2. 广义的教育包括社会教育，学校教育，家庭教育。
狭义的教育指学校教育。
学校教育是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
3. 教育的本质属性（教育的质的规定性）：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
教育的社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。
）长期性（“十年树木，百年树人。
”教育的长期性是指无论从一个教育活动完成的，还是从一个个体的教育生长的角度，其时间周期都比较长。
）（对比掌握）4.构成教育活动的基本要素是教育者，受教育者，教育媒介（教育影响）。
教育媒介指构建于教育者和被教育者之间起桥梁或作用的一切事物的总和。
教育者和受教育者是构成教育活动的两个最基本的要素。
这三个基本要素之间构成了教育中三对最为基本的矛盾：受教育者与教育内容的矛盾，受教育者与教育者的矛盾，教育者与教育内容的矛盾。
教育的诸多矛盾中，受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的最基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
教育的构成要素与课堂的教学系统要素（教学过程的构成要素）是两个不同的知识点。
二、教育的起源5.关于教育的起源，有神话起源说（主要观点：教育是由人格化的神所创造的），生物起源说（法·利托尔诺社会学家；英·沛西·能教育学家主要观点：认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象），心理起源说（美·孟禄教育学家主要观点：认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿）劳动起源说（苏联教育学家马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动）其中，生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说；劳动起源说被认为是科学的起源说，持这一观点的学者很多主要集中在苏联和中国。
2016高校出版社培训中心教师招聘内部讲义电子稿
2016高校出版社培训中心教师招聘内部讲义电子稿内部讲义教育学、心理学、教育心理学重点一、教育学第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展★一、教育的概念:是人类有目的地培养人的一种社会活动(本质属性),是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
(教育最基本的功能是培养人才)……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》……包括社会教育、学校教育、家庭教育。
……教育的社会属性:永恒性、历史性、相对独立性、继承性。
……教育起源:生物(利托尔诺和沛西?能)、心理、劳动(马克思主义)起源说。
认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说,代表人物是美国的孟禄……教育的构成要素:教育者、受教育者、教育影响。
二、教育的发展历程……奴隶社会初期,人类出现了专门的教育形式即学校。
……填空题……夏代,我国就有了学校教育的形态。
……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”:礼、乐、射、御、书、数。
……西欧进入封建社会后,形成了教会教育和骑士教育(骑士教育组要内容:七技:骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗)。
……★20世纪后期教育改革和发展的特点(趋势):教育的终身化、全民化、民主化(教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性)、多元化、教育技术的现代化。
……简答、填空……教育民主化的内涵: a.实现教育机会均等; b.师生关系民主化; c.教育方式、内容民主化;d.教育自由化。
……教育在提升人类地位中的作用:教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。
第二节教育学概述教育学:是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务:揭示教育规律;教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学的研究价值:宏观:超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观(学习研究教育学的意义):a.利于树立正确的教育观,掌握教育规律,指导教育实践; b.利于树立正确的教学观,掌握教学规律,提高教学质量;c.利于掌握学生思品发展规律,做好教育工作;d.利于教师构建合理优化的知识结构,提高教育理论水平和实际技能; e.有助于培育创新精神,积极投身教改。
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第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一教育的看法、属性与基本因素。
（一）教育的看法教育：教育是在必定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个体化的实践活动。
教育一词最早见于《孟子。
悉心上》从社会的角度定义。
广义的教育：社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：学校教育。
更狭义的教育：思想道德教育活动即“德育” 。
从个体的角度定义。
教育是在必定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个体化的实践活动。
（二）教育的属性教育的本质属性。
教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育差异于其余事物现象的根本特点。
教育的社会属性。
（ 1）永久性（ 2）历史性（ 3）继承性（ 4）阶级性（ 5）长远性（ 6）相对独立性（ 7）生产性（8）民族性（三）教育的基本因素教育者：主体性，目的性，社会性。
受教育者（学习者）：教育媒介（教育影响）受教育者与教育内容的矛盾是教育中的基本的决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
二教育的功能（一）教育功能作用的对象：个体发展功能和社会发展功能（二）教育功能作用的方向：正向功能（踊跃）与负向（悲观）功能（三）教育功能作用表现的形式：显性功能和隐形功能三教育的发源（一）神话发源说中国的朱熹：教育目的就是表现神或许天的意志。
（二）生物发源说法 -利托尔诺和英 -沛·西能。
以为教育是生物现象不是人类独有的社会现象。
他是第一个正式提出有关教育发源的学说，他的提出标记在教育发源问题开始转向科学解说。
其根本错误在于没有掌握人类教育的目的性和社会性，没有区分出人类教育行为和动物之间质的差异。
（三）心剪发源说美国孟禄。
以为教育发源于平时生活中小孩对成人的无心识模拟。
把人类存心识的教育行为混同于无心识模拟，赞同致使了教育的生物学化，否定了教育的社会属性。
（四）劳动发源说马克思主义以为教育发源于人类所独有的生产劳动。
四教育的历史发展原始形态的教育，古代学校教育，现代学校教育和学习化社会的终生教育（一）原始社会的教育（1）教育拥有非独立性，教育和社会生活、生产劳动密切相连。
2013年浙江省教师招聘考试资料 教育基础知识中学 第一部分 教育及其产生与发展
第一部分教育学
教育学是一门教育类的基础性学科,是每一个从事教育教学工作的人都必须熟练掌握和运用的学科。
本部分依据浙江省历年教师招聘的考试特点和教育学的学科特点进行编排,帮助考生在较短的时间内熟悉、理解、掌握教育学的相关知识。
本部分共分为九章内容。
前三章主要针对教育学的基本理论进行阐释,在考试的时候,多以客观题的形式进行考查;后六章主要讲述实际的教学中所涉及的基本理论,考查题型多偏重于主观题。
考生在复习的时候应注重结合历年考试真题与自身实际,有针对性地进行复习。
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教育基础知识·中学
第一部分教育学。
山香教育版教育学带注释
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展1.教育概念:教育是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动,是无组织的、自发的或零散的,也可能是有组织的、自觉的或系统的。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育是指学校教育,是教育者依据一定的社会要求,依据受教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期待的方向发展变化的活动。
学校产生的基本条件:生产力的发展和文字的产生。
2.“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之,三乐也”。
许慎《说文解字》最早对“教育”二字作了解释::“教,上所施,下所效也”,育,养子使作善也”。
3.教育的本质属性:教育是一种有目的的培养人的社会活动。
4.教育的社会属性:(1)永恒性。
只要人类社会存在,就存在着教育;(2)历史性。
不同时期的教育具有不同的历史形态和特征;(3)继承性。
不同时期的教育前后相继;(4)长期性。
“十年树木,百年树人。
”(5)相对独立性。
教育受一定政治经济制度的制约,但存在超前或滞后的现象。
(6)生产性。
教育从来就是生产性活动。
(7)民族性。
在各个国家或民族都有其特有的民族特征。
5.教育的起源说(单选、判断)名称代表人物核心观点神话起源说最古老的学说(朱熹)教育目的是体现神的意志生物起源说(法)利托尔诺(英)沛西·能第一个正式提出的;否定社会性心理起源说(美)孟禄起源于儿童无意识的模仿;否定目的性,否定社会属性,也不科学劳动起源说马克思起源于人类特有的生产劳动6.教育的构成要素:(1)教育者(主导性因素,教育活动的组织者和领导者)目的性是教育活动的一个重要特征。
(2)受教育者(“学习者”,学习的主体,主动地接受学习)(3)教育媒介(又称“教育影响”,包括教育内容、教育方法、组织形式、教育手段、教育环境等)。
教育学知识
教育学部分重点知识罗列第一章教育及其产生与发展第一节教育概述教育的含义：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
教育的基本要素：教育是一种社会活动系统。
构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育媒介。
教育的发展历程：早在夏代，我国就有了教育的形态。
六艺由礼、乐、射、御、书、数六门课组成。
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
20世纪后期教育改革和发展的特点如下：第一，教育的终生化第二，教育的全民化第三，教育的民主化第四，教育的多元化第五，教育的现代化第二节教育学记起产生与发展教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的发展状况：孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，主张“有教无类”，重视因材施教。
春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》（收入《礼记》）《学记》提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
第三部称为助产术，亦称助产婆，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
1632年。
夸美纽斯发表的《大学教论》是教育学形成一门独立学科的标志，在此书中他提出了“泛智教育思想”探讨“把一切事物交给一切人类的艺术”。
费斯泰洛奇教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。
洛克在他的《教育漫话》中，一方面，他提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。
德国赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）标志着还犯教育学的建立。
他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。
杜威主要的教育观点是：教育即生长、教育即生活、教师即经验。
美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。
招教考试高频考点速记 第一章教育与教育学 (1)教育及其产生与发展(1)
《教育学》第一章:《教育与教育学》第一节:《教育及其产生与发展》1、教育的词源(1)中国合用:“教育”一词最早见于《孟子·尽心上):得天下英才而教育之,三乐也。
分用:许慎在《说文解字》“教,上所施,下所效也“育,养子使作善也”(2)西方法国涂尔干:社会本位论思想无论是西方还是中国对教育最初的意义的解释都是:引导、引出，导出2、教育的概念(1)概念:教育是一种有目的地培养人的社会活动。
(2)含义:目的性(非偶然)、育人性(非动物,积极的非消极的）社会性(后天行为人的行为)(3)地位:质的规定、区别其他活动的根本特征。
(4)人和动物的区别:社会性,意识性（目的性）(5)其他用法过程:“我从这部电影中受到了一次深刻的教育”中的“教育制度:“教育是振兴经济的基础”中的“教育”方法:“你的孩子真有出息,你是怎么教育孩子的”等拓展:王道俊、郭文安主编的(教育学》中指出,教育是一种有目的地培养人的社会活动,是人类社会生活不可或缺的重要组成部分,教育有其相对稳定的质的特点：(1)有目的地培养人的活动(2)教育者引导受教育者传承经验的互动活动(3)激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动总之,教育是有目的地引导受教育者能动地学习与自我教育以促进其身心发展的活动3、教育的定义①广义的教育:是指能增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育和家庭教育。
(或者:家庭、学校、社会教育、自我教育、自然形态教育）拓展社会教育——最早出现的教育类型,最早的教育独立形态;然后是家庭教育形态,学校教育形态出现最晚。
学校教育——最具有计划性的教育;家庭教育——影响最长远的教育。
狭义的教育: 是指学校教育. 特点: 有目的. 有计划有组织. 广义的教育和狹义的教育的区别在于有无计划性.更狭义的教育: 是指德育 (德育为首, 德育是学校教育的核心)(2) 个体角度; 个体学习与发展的过程(3) 社会+个体角度:教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动(4) 谢弗勒教育的定义规定性定义: 即作者白己所创制的定义.其内涵在作者的某种话话情垃中始终是同一的. 描述性定义: 是指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明.纲领性定义: 是一种有关定义对象应该是仕么的界定.4 教育的属性(1) 本质属性: 教育的本质属性是育人 (本质特点, 根本特征, 与其他活动的根本区别等)(2) 社会属性: 永恒性. 历史性. 继承性. 阶级性. 长期性. 相对独立性.生产性. 民族性. 社会性. 超前性和滯后性.教育相对独立性: 育人性 (或者: 教育是一种转化活动的过程). 不平衡性继承性 (内容. 方式. 理论. 经验的继承)拓展一:根本属性: 教育社会性是教育的根本属性.教育的社会性:是指教育是人类社会所特有的一种社会现象, 是培养人的社会实践活动. 教育主要通过语言和文字来进行, 而语言和文字都是人类社会的产物, 为人类社会所特有。
山香教育基础知识
第一部分教育学第一章教育与教与学第一节教育及其产生与发展一教育的概念、属性与基本要素二教育的功能三教育的起源13四教育的历史发展第二节教育学概述一教育学及其研究对象19二教育学研究的价值和意义三教育学的发展概况第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展34一教育与政治经济制度二教育与生产力水平三教育与科学技术四教育与文化五教育的相对独立性六教育与我国社会主义现代化建设第二节教育与人的发展一个体身心发展的概念二个体身心发展的动因第三章教育目的与教育制度第一节教育目的第二节我国的教育目的第三节教育制度第四节我国的学校教育制度第四章教师与学生第一节教师及其职业素养第二节学生第三节师生关系第五章课程第一节课程概述第二节课程目标第三节课程内容第四节课程结构第五节课程管理第六节课程设计与实施第七节课程评价第八节课程资源第六章教学第一节教学概述第二节教学过程第三节教学原则与教学方法第四节教学组织形式第五节教学工作的基本环节第六节教学模式第七节教学评价第七章德育第一节德育概述第二节德育内容第三节德育过程第四节德育原则第五节德育模式第六节德育的途径与方法第八章班主任与班级管理第一节班级与班级管理第二节良好班集体的培养第三节班主任工作概述第九章课外、校外教育第一节课外、校外教育概述第二节课外、校外教育的内容与形式第三节课外、校外教育的特点与要求第四节学校、社会、家庭三结合教育第十章教育研究及其方法第一节教育研究概述第二节教育研究的基本过程第三节教育研究方法第二部分心理学第一章心理学概述第一节心理学的研究对象和意义第二节心理的实质第三节心理学的产生与发展第二章认知与发展教育第一节感觉和知觉第二节记忆第三节表象与想象第四节言语与思维第五节注意第三章情绪情感、意志的发展与教育第一节情绪、情感的发展与教育第二节意志与教育第四章个性发展与教育第一节需要、动机与兴趣第二节能力第三节人格第三部分教育心理学第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵第二节教育心理学的发展第三节教育心理学的研究方法与研究原则第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述第二节学生的个别差异第三章学习理论第一节学习概述第二节行为主义学习理论第三节认知派学习理论第四节人本主义学习理论第五节建构主义学习理论第四章学习心理第一节学习动机第二节学习策略第三节学习迁移第四节知识的学习第五节技能的形成第六节问题解决与创造性第七节态度与品德的形成第五章教学心理第一节教学设计第二节课堂管理第六章心理健康与教师职业心理第一节心理健康概述第二节学生心理辅导第三节教师职业心理第六部分教师职业道德第一章教师职业道德概述第一节教师职业道德的概念、特点及价值蕴含第二节教师职业道德的功能第二章教师职业道德修养第一节教师职业道德修养概述第二节教师职业道德修养的方法第三章教师职业道德评价第一节教师职业道德评价概述第二节教师职业道德评价的方法第四章教师职业道德基本原则、范畴及规范第一节教师职业道德基本原则第二节教师职业道德范畴第三节《中小学教师职业道德规范》解读第七部分教育教学技能第一章教学设计技能第一节教学目标的设计技能第二节教案的设计技能第二章课堂教学技能第一节课堂导入第二节课堂提问第三节课堂对话第四节教学反馈和强化技能第五节结课技能第三章教学语言表达第一节教学口语表达第二节教态语言表达。
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一、教育的概念、属性与基本要素 （一）教育的概念
：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
1、从社会的角度来定义 （
1）广义的教育：广义的教育，指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育、 家庭教育 （2）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施 影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
（3）更狭义的教育：更狭义的教育有时是指思想品德教育活动，与学校的中说的“德育”是同义词。
2、从个体的角度来定义：往往把教育等同于个体学习发展的过程。
兼顾社会和个体两个方面给教育下定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
（二）教育的属性 1.教育的本质属性：教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的培养人的社会活动，这也是教育质的规定性。
教育的具体而实在的规定性体现在 （1）教育是人类所特有的种有意识的社会活动； （2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动； （3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2.教育的社会属性： （1）永恒性 （2）历史性 （3）继承性 （4）阶级性 （5）长期性 （6）相对独立性 （7）生产性 （8）民主性 （三）教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素 1.教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人 统称为教育者。
教育者是主导性的因素。
受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为 2.受教育者（学习者）：在社会教育活动中，在心理、心理及性格发展方面有目 它是教育活动的逻辑起点。
的地接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。
3.教育媒介（教育影响）教育媒介指建构于教育和受教育者之间起桥梁或沟通作 用的一切事情的总和。
二、教育的功能： 教育功能指教育者在教育教学活动中的通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
（一）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
（二）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。
（三）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
三、教育的起源 （一）神话起源说。
中国的朱熹也持这种观点 （二）生物起源说。
法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西能是“生物起源说”的代表人物。
生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。
（三）心理起源说。
美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
“心理起源说”把人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的教育属性，因而也是不科学。
（四）劳动起源说。
马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
持这一观点的学者很多，主要集中在苏联和我国。
四、教育的历史发展 （一）原始社会的教育 （1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连
（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级和无阶级性。
（3）教育具有原始性。
（二）古代社会的教育 1.古代社会教育的特征： 古代社会的教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育
（1）奴隶社会的教育及特征：奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。
（2）封建社会的教育及其特征
（3）古代东西教育的共同特征：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。
2.古代社会教育的发展 （1）古代中国 ○1学校萌芽：夏代已有学校的设置，“校”“序”，文献记载中关于商代学校的名称有“大学”“小学”“庠”“序”等。
○2西周的教育：“学在官府”“学术官守”“国学”“乡学”。
“六艺”是西周各级各类学校教育的基本学科，具体指
礼、乐、射、御、书、数。
礼乐教育是“六艺” 教育的中心
○
3春秋战国时期的教育：稷下学宫是养士的一个缩影，虽然由齐国提供教学活动的经费，但它基本上是私学，是一所由官家举办 私家主持的学校。
其特点是学术自由。
第
一节
教
育
及
其
产
生
与
发
展（
一
）
○4两汉时期的教育：西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
元朔五年（公元前124前），经董仲舒建议，汉武帝设立太学，是当时的最高教育机构。
汉代地方官学通常称为郡国学或者郡县学，其发展起始于景帝末年、武帝初年的“文翁兴学”。
○5魏晋南北朝时期的教育
○
6隋唐时期的教育：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）组成了中央学的主干。
○7四书五经（《四书》指《大学》《中庸》《论语》《孟子》，《五经》指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）。
明代以后，八股文成为科考的固定的格式。
（2）古代印度：记诵《吠陀》经，僧侣是唯一的教师。
（3）古代埃及：职官学校以吏为师，以法为教，招收贵族和官员子第，肩负着文化训练和业务训练的任务。
农民子弟与奴隶子弟没有受教育的权利。
古代埃及开设最多是文士（书吏）学校。
“以僧为师”“以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。
（4）古代希腊、罗马 ○1古希腊教育：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
古代雅典在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育。
教育目的是培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人。
斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输。
其教育目的是培养忠于统治 阶级的强悍的军人。
○2古罗马教育：家庭教育是教育的主要形式。
拉丁修辞学校招收16—18岁文法学校的毕业生，主要目的是培养雄辩家。
（5）中世纪的西欧：西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系，即教会教育和骑士教育。
骑士教育的目的是培养封建骑士，教育内容是“骑士七技”，即骑马，游泳。
、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
（6）文艺复兴时期的欧洲教育：人文主义代表人物有意大利的维多利诺，尼德兰的埃拉斯莫斯（又译伊拉斯谟）、法国的拉伯雷和蒙田等人。
人文主义教育的基本特征主要有人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、和贵族性。
（三）近代社会的教育： 19世纪以后的近代教育发展的主要特点有教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。
（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
（2）初等义务教育的普遍实施。
德国（当时的普鲁士）1763年作出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。
（3）教育的世俗化。
（4）教育的法制化。
（四）现代社会的教育 1.现代教育的特点 现代教育呈现出一些全新的特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。
（1）教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。
（2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。
（3）教育的科学化水平日益提高 2.20世纪后期教育改革和发展的特点 （1）教育的终身化。
法国教育家保罗 朗格朗最早系统论述了终身教育。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
教育民主化首先是指教育机会均等，概言之，教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会， 受到越来越充分的民主教育。
（4）教育的多元化。
（5）教育技术的现代化。
（6）教育全球化 （7）教育信息化 （8）教育具有科学性。
第一节 教育及其产生与发展（二）。