实践体验式教学法
体验式教学让学生通过实践提升综合素质
体验式教学让学生通过实践提升综合素质体验式教学是一种以学生为主体，通过实践活动来提升学生综合素质的教学方法。
它强调学生参与、亲身实践和积极体验，通过感知、体验和反思来建构知识和技能。
体验式教学鼓励学生主动探索，培养了学生的动手能力、创新思维和合作精神。
通过实践活动，学生能深入了解知识，培养解决问题的能力，并提升综合素质。
一、实践活动促进知识的深度理解体验式教学注重学生的实际操作和亲身体验，通过实践活动让学生深入了解知识。
例如，在学习地理知识时，可以组织学生进行地理考察活动，亲自走访实地，观察自然地理现象，感受自然环境的变化。
这样的亲身体验大大增强了学生对地理知识的感知和理解，使他们能够更深入地探究相关问题，并将理论知识与实际问题相结合，提升了学习效果。
二、培养学生的动手能力和创新思维体验式教学注重学生的实践操作，培养学生的动手能力和创新思维。
在实践活动中，学生需要亲自动手解决问题，锻炼他们的动手能力。
例如，在数学学习中，可以组织学生参与数学建模活动，通过实际问题的解决过程，培养学生的创新思维和问题解决能力。
体验式教学激发了学生的主动学习兴趣和学习动力，使他们能积极主动地思考和探索，培养了学生的创新意识和创新能力。
三、促进学生的合作与交流体验式教学强调学生之间的合作与交流，通过实践活动来培养学生的团队合作精神。
在实践活动中，学生需要共同协作、分工合作，解决问题和完成任务。
例如，在语言学习中，可以组织学生进行角色扮演活动，让学生在实践中感受到语言的使用与表达。
这样的交流与合作可以促进学生之间的相互理解和沟通，提升他们的团队协作意识和能力。
四、综合素质的提升体验式教学通过实践活动提升学生的综合素质。
实践活动中，学生需要动手操作、思考问题、解决难题，这些过程不仅培养了学生的实际操作能力，还提高了学生的创新思维、团队合作和解决问题的能力。
通过实践活动，学生能够结合理论知识与实际问题相结合，提升了他们的实践能力和综合素质。
体验式教学的研究与实践
体验式教学的研究与实践一、体验式教学的概念和特点体验式教学是一种通过实践活动和真实场景模拟来促进学生学习的教学方法。
它注重培养学生的实践能力和创新精神，强调学生在学习过程中的主体地位，希望通过学生的亲身体验和参与来激发其学习的兴趣和动力。
体验式教学的特点主要包括以下几个方面：1. 注重学生的主体性。
体验式教学强调学生的主体地位，倡导学生参与和体验，在学习过程中注重发挥学生的个体差异和独立思考能力。
2. 以实践活动为主要手段。
体验式教学注重通过实践活动和真实场景模拟来促进学生学习，让学生在实践中获取知识和技能，培养学生的动手能力和创新意识。
3. 培养学生的综合素质。
体验式教学强调培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、合作能力、沟通能力等，以适应未来社会的发展需求。
二、体验式教学的研究现状1. 理论研究。
有关教育学理论家和心理学家对体验式教学进行了系统的理论研究，提出了一系列关于体验式教学的教育理论和心理学理论，为体验式教学的实践提供了理论支撑。
2. 实践案例。
许多学校和教育机构在实践中探索和开展体验式教学，形成了大量的实践案例，这些案例对于教育工作者进行体验式教学的借鉴和启发具有积极的作用。
3. 效果评估。
一些研究者对体验式教学的效果进行了评估研究，探讨了体验式教学对学生学习兴趣、学习效果、学习态度等方面的影响，为体验式教学的改进和优化提供了参考。
三、体验式教学的实践经验1. 创设情境。
在体验式教学的实践中，教育工作者需要创设具有现实感和情境感的学习环境，激发学生学习的兴趣和动力，培养学生的实践能力和创新意识。
3. 鼓励合作。
在体验式教学的实践中，教育工作者需要鼓励学生之间进行合作和交流，培养学生的团队精神和沟通能力，促进学生之间的互动和共同成长。
4. 反馈改进。
在体验式教学的实践中，教育工作者需要及时对学生的学习过程进行反馈和评价，鼓励学生根据反馈意见进行改进和调整，帮助学生形成良好的学习习惯和学习态度。
教师教案中的实践与体验式教学法
教师教案中的实践与体验式教学法教师教案是教师备课和教学过程中的重要工具，它既是教学的计划和指南，又是教学过程的记录和总结。
而实践与体验式教学法是一种以学生为中心，通过实践和体验来促进学习的方法。
本文将探讨在教师教案中如何有效地运用实践与体验式教学法。
首先，教师应针对不同的学习内容和学生特点，设计合适的实践活动。
通过实践，学生可以亲自动手，亲身体验到学习的内容。
例如，在英语课堂上，教师可以设计一场角色扮演的游戏，让学生在模拟的情境中运用所学的语言知识，增强语言的运用能力。
在数学课堂上，教师可以组织学生进行数学建模活动，让学生通过解决实际问题来巩固数学概念的理解。
其次，教师在教案中可以使用案例分析的方法，让学生通过分析实际案例来进行学习。
例如，在历史课堂上，教师可以选择一个与学习内容相关的历史事件，让学生通过分析和讨论案例，深入理解历史事件的背景、原因和影响。
通过案例分析，学生可以将理论知识应用到实际情境中，提高他们的分析和解决问题的能力。
此外，教师还可以运用实地考察和参观活动来增加学生的实践和体验。
通过参观实际场所，学生可以亲眼目睹所学知识在现实中的应用和表现。
例如，在地理课堂上，教师可以组织学生参观本地的自然风光或城市规划，让学生通过实地考察来深入了解地理知识，并培养学生的观察能力和实践操作能力。
在教师教案中应注重对学生的反思和评价。
教师可以设计让学生回顾和总结实践体验的活动，引导学生思考自己的学习过程和成果。
通过反思和评价，学生可以加深对所学知识的理解和记忆，并提高自我监控和自我评价的能力。
教师可以在教案中设置相关问题或讨论环节，让学生积极参与，展示和交流他们的思考和体验。
在教师教案中，还应充分考虑学生的个体差异和兴趣特点。
教师可以根据学生的不同需求和能力，设置不同难度和形式的实践和体验活动。
同时，教师可以允许学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的实践项目，提高学生的主动参与和学习兴趣。
综上所述，实践与体验式教学法在教师教案中的应用可以促进学生的主动参与和深度学习。
体验式教学方式
体验式教学方式体验式教学方式是一种以学生主体、实践体验为中心的教学方法。
相比传统的教师主导式教学，体验式教学更加注重学生的参与和互动，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
本文将从教学原理、特点和实施方法三个方面论述体验式教学方式的优势。
一、教学原理体验式教学根据学习理论和心理学原理，通过给学生创造具体的体验环境，让学生在实际操作中学习和发现知识，从而增强学习效果。
这种教学方式能激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，增强学习的主动性和自主性，促进知识的掌握和运用。
二、特点1. 互动性强：体验式教学注重学生与环境之间的互动，学生通过实践操作、实地考察等方式主动探索和学习，与教师和同学之间形成良好的互动关系。
2. 资源丰富：体验式教学可以通过创设情境、使用多媒体设备等方式，提供具体的实践环境和资源，使学生更加贴近实际应用场景，提高学习的真实性和可操作性。
3. 强调问题解决：体验式教学鼓励学生通过实践操作中遇到的问题进行思考和解决，培养学生的问题意识、问题解决能力和创新能力。
4. 实践性强：体验式教学侧重于实践操作，通过学生的实际操作和亲身体验，加深学生对知识的理解和记忆，并将理论知识应用到实际场景中。
三、实施方法1. 观察实践法：学生观察实际事物或现象，通过观察和记录，掌握相关的知识和技能。
2. 情境创设法：通过设置情境或特定环境，让学生在具体场景中进行实际操作和体验，提高学生的实际应用能力。
3. 问题引导法：引导学生在实践操作中遇到问题后，通过探究、讨论和解决问题，深入理解知识。
4. 小组合作学习法：将学生分成小组，通过小组内外的合作和交流，实现知识的共享和集体合作解决问题。
总结：体验式教学方式作为一种注重学生实践体验的教学方法，有着独特的教学优势。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
教师应根据不同的学科和教学内容灵活运用体验式教学方式，创造适合学生的学习环境，最大限度地发挥学生的主体作用，提高教学效果。
体验式教学的研究与实践
体验式教学的研究与实践体验式教学是一种以学生体验为主导的教学方式，它强调学生在实际操作和实践中获取知识和技能，培养学生的创新意识和实践能力。
近年来，随着教育教学理念的不断更新和发展，体验式教学逐渐受到人们的重视和关注。
本文旨在探讨体验式教学的研究和实践，以期为教育教学工作者提供一些借鉴和参考。
一、体验式教学的理论依据体验式教学的核心理念是“学以致用”，即通过实践中的体验和亲身参与来获取知识和技能。
体验式教学的理论依据包括行为主义理论、认知心理学理论和建构主义理论等。
根据行为主义理论，学习是一种积极的习得过程，而体验式教学正是通过实际操作和实践让学生积极参与，从而加深对知识的理解和记忆。
而根据认知心理学理论，学习是一种建构和重建知识的过程，而体验式教学正是通过学生的亲身参与来促进对知识的建构和认知过程。
体验式教学理论有其坚实的理论依据和科学性。
二、体验式教学的研究成果体验式教学在国内外已经得到了广泛的研究和实践，其研究成果丰富多彩，主要包括以下几个方面。
1.认知成果方面：研究表明，体验式教学对学生的认知成果有显著的促进作用。
在体验式教学中，学生通过亲身实践和体验来获取知识，这种深度参与和积极体验往往使学生的学习成果更加深入和持久。
一些研究显示，在数学教学中采用体验式教学方法，学生的数学学习成绩明显提高，数学学习兴趣也有所增加。
三、体验式教学的实践策略1.设计丰富多彩的实践活动：在教学中，可以设计一些生动有趣的实践活动，如实地考察、实验操作、模拟演练等，让学生通过亲身参与和体验来获取知识和技能。
2.注重学生的参与和体验：在教学中，可以注重学生的参与和体验，鼓励学生积极参与实践活动，让学生在实践中主动探索和发现问题，培养学生的创新能力和实践能力。
3.倡导团队合作和交流互动：在教学中，可以倡导学生之间的团队合作和交流互动，让学生通过合作实践来共同解决问题，提高学生的合作意识和实践能力。
4.关注学生的感受和情感态度：在教学中，可以关注学生的感受和情感态度，鼓励学生通过实践活动来感受知识的乐趣和意义，培养学生积极的情感态度和学习态度。
小学综合实践活动课教学方法探索
小学综合实践活动课教学方法探索小学综合实践活动课是一种综合性的实践课程，旨在培养学生动手能力、协作能力和创新能力。
在小学综合实践活动课的教学中，教师需要选择合适的教学方法来激发学生的学习兴趣和参与度。
以下是一些探索小学综合实践活动课教学方法的方法。
一、体验式教学法体验式教学法是一种通过亲身体验活动来促进学生学习的方法。
在小学综合实践活动课中，教师可以组织学生参与各种实践活动，如野外考察、实地观察、手工制作等，通过亲身体验来激发学生的学习兴趣和参与度。
在学习植物的生长过程时，教师可以带领学生到校园花园或者附近的公园进行植物观察活动，让学生亲自观察植物的生长情况，了解植物的生命周期。
二、合作学习法合作学习法是指学生在小组内进行合作学习的方法。
在小学综合实践活动课中，教师可以将学生分成小组，在小组内进行合作学习。
在学习科学实验的时候，教师可以将学生分成小组，每个小组分工合作，进行实验的准备、实验的操作和实验结果的记录，通过合作学习促进学生之间的交流和互动。
通过合作学习，学生不仅可以共同完成任务，还可以相互学习、相互提高。
三、问题导向式教学法问题导向式教学法是一种以问题为导向的教学方法。
在小学综合实践活动课中，教师可以通过提出问题的方式来引导学生学习。
在学习环保知识的时候，教师可以提出一个问题：“我们如何保护环境？”，引导学生思考和讨论环保的方法和措施。
通过问题导向的教学，可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
四、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境来促进学生学习的方法。
在小学综合实践活动课中，教师可以创设一些情境，让学生在情境中进行学习和实践。
在学习交通安全知识的时候，教师可以模拟交通场景，让学生扮演不同的角色，通过角色扮演的方式学习交通规则和交通安全常识。
通过情境教学，可以增加学生的学习兴趣和参与度。
五、游戏化教学法游戏化教学法是一种将游戏元素融入教学中的方法。
在小学综合实践活动课中，教师可以设计各种游戏，将学习内容融入游戏中。
体验式教学的六种方法
体验式教学的六种方法第一，实地考察。
实地考察是一种通过学生亲自参观、体验、观察，集中学习一些主题的方法。
例如，学习地理时可以组织学生去实地考察地理现象，学习历史时可以去实地考察历史遗迹等。
实地考察可以使学生更加直观地了解所学内容，提高学习的可持续性。
第二，情景模拟。
情景模拟是一种通过模拟真实情境，让学生在特定情境中参与活动，进行实际操作和体验的方法。
例如，教学门外语时，可以设置一个虚拟的外语角，让学生扮演不同角色进行对话和交流。
情景模拟可以让学生更加真实地感受到学习的重要性和实用性。
第三，问题解决。
问题解决是一种通过给学生提出实际问题，让他们自主思考和解决问题的方法。
例如，学习数学时可以给学生提出一个实际应用问题，让他们通过运用数学知识解决问题。
问题解决可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
第四，实验探究。
实验探究是一种通过进行实验，让学生亲自操作和观察现象，从而探索规律和提高科学素养的方法。
例如，学习物理时可以进行一系列实验，让学生亲自操作流体静力学或热学相关实验，从中体验科学探究的过程。
实验探究可以培养学生的观察力、实验技能和科学思维。
第五，小组合作。
小组合作是一种通过分组合作学习，让学生在小组中共同探索和解决问题的方法。
例如，学习文学时可以将学生分成小组，进行文学作品的精读和讨论，每个小组可以扮演不同角色进行剧情推演。
小组合作可以促进学生的合作意识、团队精神和社交能力。
第六，项目实践。
项目实践是一种通过实际项目的设计、策划和实施，让学生进行综合运用和实际应用的方法。
例如，学习企业管理时可以组织学生进行一个小型企业的模拟运营，学习计算机编程时可以让学生设计和开发一个简单的软件等。
项目实践可以提高学生的问题解决能力、实践能力和综合运用能力。
综上所述，体验式教学是一种注重学生实际体验和亲身参与的教学方法，能够激发学生的兴趣、提高学习效果。
实地考察、情景模拟、问题解决、实验探究、小组合作和项目实践是六种常见的体验式教学方法，每种方法都有其独特的教学效果和适用场景。
教学改革中的体验式学习与实践教学
教学改革中的体验式学习与实践教学教育是社会发展的关键，而教学改革是促进教育进步的重要手段之一。
在传统的教学模式中，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造力。
为了改变这种状况，体验式学习和实践教学等创新教学方法被引入到教学改革中。
本文将探讨体验式学习与实践教学在教学改革中的重要性和应用。
一、体验式学习体验式学习是指学生通过亲身参与和实际体验来获取知识和技能的学习方式。
相比传统的理论课堂教学，体验式学习更加注重培养学生的实践能力和创新思维。
在体验式学习中，学生主动参与并且能够亲身体验真实的情境，通过自主探索和解决问题，从而深入理解和应用所学知识。
体验式学习注重培养学生的实践能力，通过实际体验来提高学生的应用能力和解决问题的能力。
例如，在一堂地理课上，教师可以带领学生实地考察，让学生自己用手势感受地壳的变动，通过亲自体验地理现象，学生可以更加深入地理解知识，而不仅仅停留在书本知识上。
二、实践教学实践教学是指将学生置于真实的环境中，通过实际操作和实践活动来获取知识和技能。
在传统教学模式下，学生只能在教室里面听讲和课后作业，没有机会将所学知识应用于实践中。
而实践教学则能够把学生从书本知识中解放出来，让学生在实际场景中主动学习。
实践教学非常注重学生的实际操作和实践能力培养。
例如，对于物理学的教学，教师可以组织学生参观实验室，让学生亲自进行实验操作，从而更好地理解物理定律和原理。
通过实践教学，学生能够更加深入地理解、掌握和运用所学知识，提升学习的效果。
三、体验式学习与实践教学的应用体验式学习和实践教学作为教学改革的重要手段和方法，已经在许多学校和教育机构得到广泛应用。
通过体验式学习和实践教学，学生能够更好地理解和掌握知识，培养创新思维和实践能力。
在实践教学中，学生可以通过参观实验室、实地考察等方式进行学习。
例如，在地理学中，学生可以到实际地理环境中进行考察和实践，感受大自然的魅力和变化。
在这个过程中，学生能够亲身体验到理论知识的应用和实际问题的解决，从而更好地理解和记忆所学内容。
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实践体验式教学方法实践体验式教学方法的形成和发展并非空穴来风，有深刻的理论基础和现实基础。
就理论基础来讲，其哲学背景可追溯至18世纪的哲学家维柯和康德的经验论，心理学背景则为对儿童心理学发展作出重要贡献的皮亚杰和新认知主义的布鲁纳，学习理论为20世纪影响广泛的建构主义；现实基础是，20世纪后半叶以降，中国经济的腾飞发展和与世界经济的不断融合促使中国的教育尤其是高等教育飞速发展，机遇总是与问题同在，中国高等教育面临的首要问题是精英教育向大众教育的转型，即如何培养大批实用型复合人才以满足经济发展的需求。
此时高校的教育改革已迫在眉睫，急需一套全新的有完整教育理念的教学模式、教学方法和教学设计思想以取代传统的落后于时代的教学模式和教学方法。
实践体验式教学方法适时而生，它的灵活性、实用性和培养人才的能动性完全符合现时中国高等教育的需要，也因此受到师生的广泛欢迎。
实战体验式教学法在教学过程中结合了财经类院校的经管优势和本专业的外语优势，形成了以人为本、情景模拟的体验式教学特色，走出了财经类院校外语教学的一条探索之路。
Ⅰ、理论背景一、哲学渊源建构主义，一译结构主义，是理性主义与经验主义的综合，可追溯到18世纪的意大利哲学家维柯（Giambattista Vico）和德国哲学家康德。
维柯指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。
康德认为，认识事物的过程中起决定作用的是人，事物的特性与其认知者有关。
康德的著名论断就是：知性为自然立法。
他们认为主体不能通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织经验，从而发展知识。
20 世纪中叶后, 以列维·斯特劳斯为代表的结构主义从构建内部诸要素认识原则的复杂关系出发，强调人的理性和意识对人的行为和主体性事物的作用，指出结构具有内在性、共时性、整体性及结构差异的可理解性等特点。
随着结构主义向后结构主义或者说解构主义的渐变，受到库恩等人的影响，非理性主义波及科学哲学领域并逐渐流行。
库恩强调科学共同体“范式”，构造“范式”的是各种具体的“图像”、“模型”。
他认为, “科学只是解释世界的一种范式”, 而“知识是个人的理解”。
后结构主义着重批判结构主义凭借对客观和理性确信来建立对世界秩序的认识的形而上学的传统, 试图恢复结构主义所忽略的认识主体的主观性、历史活动和实践。
哲学思潮的演变对心理学、教育学影响至深, 反映在心理学学习理论上，表现为认知主义发展为后认知时代--建构主义，我们把建构主义定义为后认知主义的一种学习理论，因为它首先从认知主义繁衍而来，对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其于课堂和学习与发展理论的主要有皮亚杰和维果茨基等人。
二、心理学根源皮亚杰的心理学理论来源于康德的先天范畴论，即认识主体从事于知识、经验和实在的建构，强调认识论主体在构造、解释人的经验中的能动作用。
皮亚杰指出，“认识起因于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包含着主体又包含着客体。
”皮亚杰用主客体相互作用的观点，来研究儿童心理的发展。
他认为儿童在与外部世界的不断作用中建构出对世界的认知，通过对外部环境的同化，将之顺应到已有的内部认识结构或者说认识图式中，逐步形成对世界的认识，这是一个平衡和不断打破平衡的过程。
平衡是皮亚杰儿童心智发展理论的核心概念，指不断发展的内部结构和外部环境的相互作用，平衡协调并影响儿童发展的成熟、物理环境、社会因素。
由于过于强调主客体相互作用中主体认识的内部建构而忽视了影响儿童心智发展过程的社会历史因素，以布鲁纳为代表的现代认知心理学派引入前苏联维列鲁学派维果茨基的“文化历史发展理论”，发展为新认知理论。
维果茨基强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用, 着重研究“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的地位，他认为，人可以通过工具、语言等手段将经验客体化，把复杂的思维活动以静态的形式凝结并传承。
经验的继承特质决定人的心理发展的社会性，也因此决定人的学习机制同样是一个经验传递过程。
建构主义在对以皮亚杰为代表的传统认知心理学派和以维果茨基为代表的新认知心理学派的批判中不断发展完善，为实际教学提供了理论支持。
三、理论概述建构主义学习理论是一种综合学习理论，从研究儿童认知基础上发展而来，结合社会文化发展观，是认知学习理论的进一步发展，它主张主体通过信息加工方式建构对客体的认识，认识的支点是置于整个社会历史文化背景中的个体经验，强调的重心是学习主体(学生)，学生是信息加工的主体以及知识意义的主动建构者，主客体相互作用过程中，学习者完成了个人知识结构的图式组合与重构，因此，建构主义学习理论的出现对传统教学理论与方法形成猛烈冲击，并发展了自己的一套知识观、学习观和学习者观点。
3.1 建构主义知识观建构主义认为知识是学习者在一定的情境下，即社会背景下，借助其他人的帮助，利用相应的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
其次，由于语言学习是在一定的情境下，通过人际间的协作活动而实现的，因此建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。
学习者获取知识的能力取决于其建构意义的能力，也就是说学生获得知识的多少取决于他根据自身经验去建构有关知识意义的能力，不取决于其记忆和背诵教师讲授内容的能力。
建构主义知识观的课堂活动成为学生同化外部世界知识的桥梁，教师上课教授的内容和书本知识是学生基于自己的经验背景在特定的情景中的释放吸收过程，是与他人合作协商的结果，学生对知识的“接受”只能依靠他自己的建构来完成，学生的学习是对知识的理解，也是对知识的分析、检验和批判。
知识应用要放到具体情景中，不能简单套用，所以，学习知识是不断深化的过程，学生在整个过程中占据主导地位。
3.2建构主义学习观建构主义学习理论认为语言学习环境中的“情境”实际上就是教师为学习者创造的语言交际活动的较真实的场景和相应的交流活动；其目的是使学生在这样的环境下和语言活动中完成意义建构。
“协作”主要指学习者之间的通过语言而进行的相互合作，其中包括对学习资料的共享、学习成果的评价以及最终意义的建立等。
“会话”是“协作”过程中的重要环节。
学习者之间需要通过会话商讨的方式，也就是“意义协商”（negotiation of meaning）完成规定的学习任务；此外，“协作”过程也是“会话”和“讨论”的过程。
“意义建构”是语言学习应该达到的最终目标。
建构意义主要指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
这种内在联系是学习者自身新旧知识经验的冲突和平衡的结果，其作用力是双向的，不是简单的信息累加。
3.3建构主义学生观建构主义学习理论认为，学习者是信息加工的主动构建者，不是外部知识经验的被动接受者，在学习过程中，学生要主动发现、探索信息并收集获取资料以分析、检验和批判，如能与他人合作协商效率会提高。
教师不再是知识的呈现者，更像是帮助者和组织者，在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；并通过设计符合教学情境和提示新旧知识的联系，在与学生的交流探讨和彼此质疑过程中和学生一起建构所学知识的意义。
建构主义学习理论的提出使人们认识到语言学习在一定的情境下是一种合作和互动的过程。
因此，语言学习中需要为学习者提供进行合作和互动的条件。
综上所述，建构主义学习理论的主要特征可归纳如下：1）强调学习者之间的相互交流，在互动的作用下，学习者主动地学习目的语。
互动是建立在语言交流的基础之上，是语言实践和运用的基础。
2）强调学习者的社会经历与语言学习的联系。
这一观点将学习与社会的个人经历较好地结合起来，使语言学习更具有实际意义，更有助于学习者有效地掌握目的语。
这一特征可以解释为，获得语言知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
3）强调学习者和教师的互动，以及学习素材对学习者的作用。
这一观点在一定的程度上可以改变教师的课堂角色，以及教材编写的方式。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习理论下，教学设计不仅要考虑教学目的，还要考虑有利于学生建构会话意义的情境问题，并把情境创作（包括内容和形式）看作是学习的最重要内容之一。
建构主义学习理论强调学习环境，要求设计能够促进学生积极主动建构知识的社会化真实情景，随着网络技术和多媒体技术在课堂教学中的广泛应用，基于建构主义学习理论的建构主义教学理论和教学模式迅猛发展。
实战体验式教学法在建构主义教学理论指导下，结合多种教学模式，综合中国学生的实际情况，秉承财经类院校外语教学特色发展而来。
3.4 实战体验式教学法传统教学理论以教师为中心，以课堂教学活动为手段，向学生灌输知识，在整个过程中教师是知识的呈现者，学生是知识的接受者，在课堂教学过程中，教师采用讲解、板书和其他媒体方式传授课本知识，学生是外部知识的被动接受者，随着时代的发展，传统教学理论指导下的教学模式弊端日现，颇受诟病，建构主义教学理论指导下的建构主义教学模式受到广泛关注，影响力扩大，建构主义教学理论要求摒弃传统教学理论和教学观念，形成全新的教学理论和教学模式。
实战体验式教学法教学原则可概述如下：“以学生为中心，教学过程中教师担任组织者、帮助者和促进者的角色，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性和创造性, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”此教学法中学生是知识意义的主动建构者; 教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材成为学生主动建构意义的对象；媒体则用来创设情境、进行意义构建，作为学生主动学习、协作交流的认知工具。
这与传统教学观截然不同，各自的作用相互融合，关系明晰。
实战体验式教学法各构成因素关系如图1所示：建构主义教学模式指导下的教学方法有随机通达学习法、问题解决学习法、情景性学习法、合作交互式学习法等，实战体验式教学法可谓集诸种方法优点于大成者。
现将其特点、内容和教学步骤分述如下：3.4.1 特点1）认知实战体验式教学法强调学习者的认知主体作用，以及教师的指导促进作用，提出学生是主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
重视学习者在学习过程中的主体作用以及教师的指导作用；同时认识到语言学习过程中的互动和协作的重要性。
图1：实战体验式教学法花形流程图2）学习方式实战体验式教学法强调学习者的互动和协作关系，在此基础上形成了教学中的“互动式”教学模式。
该模式遵循建构主义的教学原则，强调学习者的能动性和参与性，尽可能避免机械性的灌输。
其主要可概括为：教师引导－－组织语言活动－－协作学习－－指导及归纳－－巩固。