体验式教学法初探
音乐“新体系”体验式教学初探
音乐“新体系”体验式教学初探作者：王伟丽周兵来源：《语文周报·教研版》2019年第50期2019年3月，周村区教育教学研究室的音乐教研员李老师带领着几名音乐教师，在北京中央音乐学院学习期间引入了一种新的教学方法——“学校音乐教育新体系”。
“新体系”是中央音乐学院近十年来推广的一种不同以往的中小学音乐教育模式，是一种大众化、素质型的学校音乐教学体系。
我有幸参与了“新体系”教学体验的机会。
与前面去北京学习过的教师们，每周进行一次集体备课、一次课后讨论、一次集体修改备课方案。
每周的这三次活动，让我对新体系教学方法有了了解，同时对新体系教学方法的目的和初衷也有了新的认识。
初次探索新体系教学方法，我深有感触和体会。
一、改变自己的教学理念，让音乐属于每一个人在“新体系”中，音乐教育本身定位就是面向全体学生，满足大多数学生对音乐的审美感受。
在音乐课堂教学中，要让每一个学生都能够体会到音乐的美好，通过训练让学生用音乐表达自己的情感。
这是与传统音乐课堂教学模式不同的地方。
我在“新体系”的第一节课上，让每一个学生学会看教师的动作、眼神，听教师的语言，形成良好的课堂常规，引导学生们一步步建立起课堂学习模式。
二、用感性的音乐活动过程，作为每节课的主要教学内容“新体系”的教学基础是让学生在音乐活动的过程中获得对音乐的感受经验。
从听音乐、感受音乐开始，在过程中感知、认知、联想、体验、情绪产生、感情形成、表达意向……这些都是音乐艺术活动的重要环节。
把这些抽象的词语渗透到教学过程中，让学生真正去感受音乐，用音乐活动来表达对音乐的理解。
这是不可缺少的一点。
一年级学生模仿力强，听音乐的时候正确启发学生的想象，进一步突破传统的聆听模式，从听、动、做三方面让学生体验到听到的音乐原来也像一幅画、一个电影、一个空间，等等。
三、以情感体验为最基本的教学要求，让学生进一步体验音乐“新体系”教学是一种情感艺术教学，是为了让学生学会表达自己的情感。
体验式教学法于艺术设计教育的初探
的相 关 制 作 。 入 “ 导 体验 式 教 学 法 ” ， 这 后 在
体 验 消 费 体 验 、 为 体 验 等 ， 医 疗 机 构 达 到 既 定 的 教 学 目的 ， 知 识 的现 实 需 要 行 如 从
的 免 费体 检 ， 汽车 类 高 消 费 品 的试 乘 试 驾 ，
户外运动 培训等。
方 式 或 者 学 习 方式 。 种 方 法 可 以 最 大 化 工艺 ， 技术 工 人进 行 沟 通 ， 这 与 了解纸 张 裁 切 及 各 类 刀版 的 制 作 等 具 体 的 印 刷 工 序 操
使 学 生 真 正 参 加 到 真 实 社 会 实 践 中 ， 中 作 ， 调 研 及 实 地 考 察 的两 个 体 验 环 节 ， 从 在 学
门 课 程 中 ， 让 学 生 去 搜 集 各 类 印刷 品 成 先
品 ， 成 品 中进 行 工 艺 分 类 与形 态 分 类 ， 在 掌 握何种印刷工艺在 客户中的需求量 大 ， 不
对 此 类 信 息 的 调 研 与 分 类 ， 学 生 有 针 对 让 性 地 进 入 到 印 刷 厂 ， 地 了解 印刷 流 程 及 实
识的传授 ， 学生 只 能 从 这 种 知 识 传 授 的 过 “ ” “ ” 旨在 通 过 有 刺激 性 的 引诱 ， 诱 后 导 ， 使 程 接 受 一 种 单 一 的 经 验 学 习 ， 种 知 识 结 对 方 产生 兴趣 ， 这 从而 启发 其 思 考 。 “ 激 ” 而 刺
构过 于 单 一 ， 生掌 握 的 知 识 无 法 应 对 多 学 变 的 教 学 环 境 以 及 未 来 的 工作 需 求 。 学 的 目的人 手 ， 不 同于 传 统 的 预 习 ， 习 这 预 恰 恰 是 体 验 的 重 点 ， 验 往 往 是 对 某 种 有 体 刺 激 性 事 件 的 反 应 而 产 生 的 行 为 ， 就是 也
高中地理体验式教学方法初探
高中地理体验式教学方法初探作者：李智焕来源：《广西教育·B版》2012年第11期【关键词】高中地理体验式教学法学生体验【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）11B-0021-01体验式教学具有亲历性、参与性、情感性等特征，强调让学生通过自己的体验来习得知识，能够使学生在教学活动中理解和应用知识，提高能力。
在高中地理课中应用体验式教学法，主要是指在高中地理教育这个场域之内，立足于地理学科和教材，结合高中学生的心理认知特点来开展教学。
在此，笔者主要结合自己的教学实践，谈谈如何开展高中地理体验式教学。
一、介绍地理知识的人文背景地理知识是人类精神财富的积淀，其所承载和包含的思想、内容、方法等是文化的重要组成部分，它作为一种理性的深层次的文化对人类社会有着深刻的影响。
在进行地理教学时，教师可为学生介绍地理知识的人文背景，指出教材知识点的来源，分析其发展与演变，让学生体会地理知识的博大精深。
例如，在教学“地球自转和公转”的内容时，笔者为学生们介绍了伽利略的生平，特别是他证明地球自转的过程。
在教学“美洲”的内容时，笔者为学生介绍了美洲的起源，讲述了哥伦布的航海故事。
这样教学，能增加地理教学的趣味性，能让学生真切地体验到地理知识是从生活中来的，是充满人文精神的，进而提升了学生的地理学习兴趣，为课堂教学的顺利开展打下了良好的基础。
二、创设有利于学生体验的教学情境在教学中，教师要积极创设有利于学生体验地理知识的教学情境。
教师可以利用地球仪、地理模型、地理挂图等，比较直观地为学生展示地理知识，创设教学情境，以增加教学的感染力和形象性。
教师还可以利用多媒体辅助教学，将学生带入体验式的教学情境中。
笔者常使用交互式电子白板进行辅助教学，在电子白板上可以进行书写，可以运行应用程序，还可以对相关的文件进行编辑、注释等。
笔者经常为学生播放包含地理知识的纪录片（如《美丽的中国》）、电影（如《2012世界末日》、《后天》）、视频等，为学生带来积极的地理体验。
心理咨询课程体验式教学的实践探索
心理咨询课程体验式教学的实践探索本文旨在探讨心理咨询课程的体验式教学实践，在教学中将课堂变为了一个活跃、充满活力的地方，学生可以主动参与其中，学习和探索心理知识。
本文将从以下四个方面进行研究：一、体验式教学的教学理念和教学目标。
二、体验式教学的教学内容和教学方法。
三、体验式教学的教学效果。
四、体验式教学的启示和不足之处，以及改进方案。
一、体验式教学的教学理念和教学目标体验式教学是以学生为中心的教学方式，通过让学生亲身体验、感受、理解和思考知识，引导学生自己发现问题，从而达到学习的目的。
体验式教学的教学理念是鼓励学生发现问题和解决问题，重视学生的个性差异和兴趣爱好，知识的传授不是单纯的传递和消化，而是在创造性的思考中通过互动、讨论、反思、体验等方式获得知识。
体验式教学的教学目标的核心是发展学生的能力和素质。
通过教学活动掌握相关的技能和方法技能、提高学生的思维能力、增加学生的知识储备同时对学生自身的体验和情感有着深远的影响。
本文中探讨的心理咨询课程的教学目标是培养学生以下能力：1.掌握基本的心理咨询知识2.理解心理咨询的基本理念3.学会运用心理咨询技巧4.了解心理咨询的实际应用二、体验式教学的教学内容和教学方法1.教学内容心理咨询课程的内容以心理咨询理论、基本技巧、案例分析为主线。
课程内容核心包含以下几个方面：（1）基本的心理咨询常识（2）心理咨询的理论框架和方法及基本流程（3）常见心理问题分析及解决方法（4）心理咨询案例研究2.教学方法本课程采用了多种体验式教学方法：（1）小组讨论：将学生分组开展讨论、辩论等活动，逐渐引导学生将知识应用到实践中。
（2）角色扮演：让学生扮演真实或虚拟的角色，在模拟环境中实践心理咨询技巧。
（3）情景模拟：采用真实或虚拟情境，以模拟的方式引导学生了解不同心理问题的解决方法。
（4）案例研究：选取相关案例进行分析和讨论。
通过学习实际案例，提升学生的专业素养和技能水平。
三、体验式教学的教学效果体验式教学的教学效果可从学生的学习动态、学生的学习情况以及课程反馈三个方面进行评价。
思想品德课体验式教学法初探
体验式教学法是在教师的指导下，让学生联系自己的生活实际，通过一系列身心活动，凭借自己的直观感受，去再认识、再发现、再创造，并从理性认识扩展到情感、态度、价值观养成的教学方法，其特点是先行后知，符合人的认知规律。
这种教学模式以学生为中心，学生在教学过程中占主体地位，改变了过去以教师为中心的传统教学模式，并充分张扬学生的个性，让学生健康发展成长。
一、体验式教学的操作模式体验式教学法由五个环节组成，即创设情景——融入情景——启发联想——超越情景——实际应用(解决问题)。
创设情景：场景是开展体验式教学的平台。
场景创设必须结合教学内容，联系学生实际和现实生活，提供一种生动活泼的场景和氛围，使学生有身临其境的感觉。
融入情景：通过场景的创设，调动学生各种感官，利用丰富多彩的活动，产生内心体验，融景生情。
启发联想：由于有内心的体验，学生就自然产生了表达的愿望，通过分组讨论、自愿交流和集体交流，让学生把自己的看法表达出来、相互分享，初步拓展知识的广度和深度。
超越情景：按照学生的认知规律，结合具体情景对教材知识进行分析、归纳，按照“去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼”的思维方法，形成完整的知识体系。
这是教学的中心环节，需要教师进行指导。
教师要从思维逻辑、生活逻辑出发，启迪学生思维的火花，使学生把学到的感性、零碎的知识融会贯通。
实际应用：一个完整的教学过程，还应包括实际应用。
思想品德课教学的最终目的的应落脚到实践上，如何把学生的认识应用到生活和学习中，这是教学的关键。
所以，教师在完成课堂教学后，要策划具体方案，把学生获得的课堂知识应用到实践中，去最终完成教学任务。
二、体验式教学的具体方法1.情景感染法：教师通过创设具体情景引发学生兴趣，为学生学习提供最佳情绪状态。
如借助多媒体，充分整合各种教学资源，按照教学内容创设一种情景氛围，感染学生情绪。
通过情绪的感染，把课堂气氛烘托出来，让情绪上升为情感，进而升华为意志和行为。
体验式教学模式的研究与实践
体验式教学模式的研究与实践在当今教育领域，教学方法的不断创新与探索对于提高教学质量和学生的学习效果具有至关重要的意义。
体验式教学模式作为一种新兴的教学方法，正逐渐受到教育工作者的关注和重视。
本文旨在对体验式教学模式进行深入研究，并结合实践案例探讨其在教育中的应用和价值。
一、体验式教学模式的内涵体验式教学模式是一种以学生为中心，通过亲身经历和实践来获取知识、技能和情感体验的教学方法。
它强调学生在学习过程中的主动参与和积极体验，让学生在真实或模拟的情境中，通过观察、思考、实践、反思等环节，深入理解和掌握所学内容。
与传统的讲授式教学模式不同，体验式教学模式更注重学生的个体差异和学习需求，鼓励学生自主探索和发现，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
它认为学习不仅仅是知识的传递，更是个体在与环境的互动中构建知识、发展能力和形成价值观的过程。
二、体验式教学模式的理论基础体验式教学模式的理论基础主要包括建构主义学习理论、情境认知理论和人本主义学习理论。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
在体验式教学中，学生通过亲身参与各种实践活动，在已有经验的基础上构建新的知识和理解。
情境认知理论强调学习的情境性，认为学习是在真实的情境中发生的，知识只有在真实的情境中才能被有效地理解和应用。
体验式教学通过创设各种真实或模拟的情境，让学生在情境中学习和实践，提高学生对知识的应用能力。
人本主义学习理论则关注学习者的情感、需求和个人价值，主张培养“完整的人”。
体验式教学模式注重学生的情感体验和个人成长，让学生在学习中感受到快乐和满足，激发学生的学习积极性和主动性。
三、体验式教学模式的特点1、强调学生的主体地位在体验式教学中，学生是学习的主体，教师则扮演引导者和组织者的角色。
学生通过自主参与和实践，积极探索和发现知识，提高自主学习能力。
体验式教学法
体验式教学法第一篇：体验式教学法体验式教学法基本含义体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
我们在进行实验与研究的过程中，觉得有必要深入探讨这种教学方式的理论依据、功能和使用原则，以期对我们今后的课题研究提供理论支持。
下面我们就简要总结一下我们的研究成果，与同行相互商讨、借鉴。
理论依据（一）情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
体验式教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。
情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。
体验式教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。
课堂教学的实践也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。
传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵等所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。
基于“课程与教学论”的体验式教学法的应用初探
究生的教学 中还 是存 在重视 理论 教学 ， 轻 视学 生实 践 ； 重 视教育学一般性的基础原理 ， 轻视具 体下位学 科 的实 际情 况； 重视教师 的教 与学生 学 习结果 的联 系， 而 轻视 学生 学 习过程等这样一系列问题 。
二
体 验 式教学 概述
１ ． 理论 依 据
早在两千年前 的中国 ， 《 中庸》中关于孔 子的教诲 中就
一
美 国另一著名教 育家 布鲁 纳提 出的 “ 发现 学 习法” 也 进一步 阐明了学生 自身体 验 的重要性 ， 他 认为 在教 学 中，
学生是一个 主动 的 、 积 极 的探 究者 ， 教 师的作 用是 要形 成 种学生能够独立探究 的情景 。同时 ， 教师在 学生 的探 究
一
过程 中是辅助 作用 ， 与其 指示 学生 如何做 ， 不 如让 学生 自 己试着做 ， 边做 边想 。现代建构 主义理论思 想的教学 法重 视个体对客观 世界认 识 与理解 的差 异性 ， 同时现代 哲学 、 心理学 的发展这也引发人们对 不 同个 体构建知识 时 ， 他 们 的经 验 、 心 理 结 构 和 信 念 的 重 要 性 的关 注 。 由 此 可 见 ， 各 个 时期 的教育思想 ， 对学 习过 程中的 “ 做” 、 “ 体验 ” 都有 过 侧重 ， 随着教育理论 的发展其要求也在不断深化。 ２ ． 内涵 体验是一种亲力亲为 的活动 ， 一种 以学 习者为 中心 的 学 习活动 。体验式 教 学是 指 “ 根据 学 生 的认 知 特 点和 规 律， 通过创造实 际的或 重复 经历 的情景 和机 会 ， 呈 现或 再
基于“ 课 程 与教 学 论 ’ ’ 的体 验 式 教 学 法 的应 用 初 探
彭 珊， 方 宗祥
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
然 后 引 导学 生定 向思 考 ： 在什 么 情 况下 需 要 冷疗 ？ 在 什 么情
况下需要热疗？ 怎样治疗？ 激发学生思考 ， 引导学生 自主创设
学生的能力得到了展现和提高 ， 对知识 的建构更加深人 。
四、 教师归纳总结 。 实现迁移体验 这是体验式教学 的点睛之笔。 教师引导学生对所体验的
情境 ， 再根据情境和课题搜集资料。在这个环节中提 高了学 生的学 习积极性 和主动性 ， 为知识 的主动建构打下 了基础。
二、 鼓励学生体 验情境
知识进 行总结 ， 抓住学生 的共 鸣点 ， 从而使学生 的个体体验 行为成为群体行为 。从而使学生感性认识 上升到理性认识 ，
并 能 够 提 炼 出知 识 要 点 。 最后 教 师 引 导 学 生将 视 野 拓 展 到生
・
学习观为基础提出的。 在中职学校教学 中使用可以提高学生学习积
极性 ， 培养学生发现问题 、 解决问题的能力 ， 有利于培养学生的创 造
性思维。
诊断仪器故 障处理” ， 时 学生扮演维修工程师的角色 ， 面对 出 现故障的仪器 ， 他边操作边推测故障的原 因及如何维修。教
师对整个过程关注。 在此过程中提高了学生的思维能力及独 立解决 问题 的能力。
活中， 让学生主动在生活 中体验科学知识所在。
体验式教学强调学习者对知识的主动建构 ， 以在实施 所
过程 中， 学生不仅能够学到知识 ， 陶冶情操 ， 还能够达到锻炼 思维的 目的。同时教师也在教学过程中得到发展。体验式教 学法的成功应用还需要教师们 的进一步探究和完善。
（ 上接 第 ３ ７页） 每个小组约 出 ５个人， 了会减少小 组成员或 多 交流的时问 ， 达不到思维上 的碰撞 ， 太少 了则得不到更多 的 启发， 更谈不上群策群力 。 分组方法最好 由学生 自由组合 ， 然 后选举 出小组长 ， 在组长的率领下全体成员分工认真 、 协力
如在 医疗器械班 《 声诊断仪器 》 超 中学习 “ｓ３型超声 ｃ一 诊断仪器故 障处理 ” ， 没有 发言的学生指出推测故障较 时 让
好的地方及考虑不周 的地方 ，使更多的学生能够参与其 中。 通过这两个环节教师可以掌握到本节课需要加强的知识点 。
如护理班《 医用物理》 教学中Fra bibliotek“ 冷疗和热疗” 的课题 ， 先
２ １ 第 （ 期 ０ ０年 ） ３
总第 １２ ７ 期
学 科教学
体验式教学法初探
杨 莹莹
（ 济南卫生学校 ， 山东
摘 要： 体验式教学是一种新的教学模式 ， 它是 以建构 主义 的
牛 爱 丽
济南 ２０２ ） ５０ １
在宽松的环境 中， 学生的创造性得到 了培养 、 临场发言能力 和解决问题能力得到了展现 。 如在 医疗 器械班 《 声诊断仪 器》 超 中学习 “ｓ ３型超 声 ｅ一
生对知识 主动建构 的思想 。体验式教 学主要有 下面几个环
节：
一
这是体验式教学 中的升华环节 。 通过上一阶段的集思广 议， 引导学生做出评价 ， 并对不 足的地方进行改进 。 这就要求 学 生有细腻的思维 ， 能够更加深入的探究 问题。还要求学生 具备评价别人 的能力 ， 既发现他人优点 ， 又能指 出不足。 通过
这是体验式教学的重点环节。学生可 以通过角色扮 演 、 技能操作 、 情景模拟等方式来呈现 自己的认 知程度和思维方
式。教师在这个环节 中要创设一个宽松 的心理环境 ， 解除个 体对答错 问题 的恐惧心理 ， 让参与者畅所欲言 ， 整个 情境 对 体验过程暂不作评价或判断。 教师只是扮演学生活动 的关注 者、 建议者 。通过这一环节 ， 让学生对知识进行 初步建构 ， 教 师也能够了解学生对知识的掌握情况 。在能力 培养方 面讲 ，
同的。案例选择还应事例新鲜 、 符合国情 ， 同时 ， 要从教学 目
的出发， 设置一些难易得当或值得探讨的题 目。
３案例 剖 析 ．
案例剖析从两个思路举行 ， 一是对案例中出现的常识和
问题举行剖析 ， 展开谈判 ， 而评价或提出改进建议。 进 该思路
同心完成。为了便于谈 判和相互提问 ， 各小组在课堂里按次
三、 引导 学 生 评 价 。 进解 决 问题 的 办 法 改
关键词 ： 体验式 ； 环节 ； 能力
近几 年来 ， 随着 中职生源质量下 降， 如何让学生主动参 与课 堂， 培养学生的实践能力成为中职教师研究 的方 向。 体 “
验式 教学 ” 是让学生通过实践来获得认知 ， 用亲身经历去感 知、 理解 、 掌握 所学内容 ， 整个过程体现 了以学 生为主体 ， 学
、
创设情境 ， 引导学生搜集资料
这是进行“ 体验式教学” 的基础 。教师在提出课题之前 ， 首先调动学生 已有的认知和情感。 接下来引导学生进行 目标 定 向， 辅助学生创设情景 ， 鼓励学生搜集资料。
这一 阶段 ， 能够提高学生分析 问题 的能 力 ， 使学生的思维水
平更上一个 台阶。
就坐 ， 这样做也便于记录。
２案例 选 择 －
看重对理论常识的消化和理解 。 二是按照案例所的提供 的背 景， 自行设计一套营销谋划方案 ， 经由课堂谈判 ， 分析优点及
不足。 该思路看重理论常识 的运用 ， 强化实践与运用 ， 培育创 新精神。
４ ５・
教师应按照 自己的教学 内容选择适合的案例 ， 好的案例 在教学中会起到事半功倍的下场 。 所选案例既要与教学方针 相符合 ， 又要是教师 自己能操 作控制的 ， 学生易 于接受 和认