新课标下高中英语写作中存在的问题及解决方案
浅谈新课标背景下高中英语教学的主要问题和解决策略
很 多教师在教学过程 中，单 纯地过度依赖
好的班级老师甚至可 以在保证学 生接 受教 多媒体来代替 要 确认 Ｉ 教学手段和现 Ｆ 传统
于教材 ，不能结合学生的实际情 况和特点对教 材知识的基础 ｆ Ｉ 使用丰富的课外材料来补 充教 代化多媒体教学手段的利弊 ． 悔两者量相利用 ，
练 台语 高运 用 能 力 ； 外 还 要培 养 学 生 的 观 察 、 另
三 、 略 策
１因 人 施 教 ．
高中学生 ｉ处 于寿年 的 期 ， 雎 、 ｆ 对 社会
和 自己 开 始 ｒ 入 的思 考 ，面 临 刘 自己 的 未来 深 已 有 能力 删 实联 系做 出抉 择 ，根 据这 一 时 ：激发和 而 设 计 活 动 ，表 而 热 热 闹 ，实 则是 “ 伪精 更 有 利 于学 生刈 讲 矗学 习 的把 握 和 提 高 培养学生学习英语 的兴趣 ，并使学生树立 自信 彩 ”只追求 了表 面＿ 的花哨效果 ， 生并没有 ， ｝ ＝ 学 ４注 重 学 生 自学能 力的培 养 心 ，养成 良好 的学习习惯 和形成有效的学习策 真 ｌ从中学到 什么 ，使课 堂活动既 占用 了盅贵 Ｅ 略 ，使学生 掌握扎实的英语基础知识和一定的 的课 时 又失 去 了实 效 性 。
－
外讲教学内容丰富多 ， 有计 数学 ， 尉
来完成教 学任务。近年来 随着； 土会的不断发展 动性等原 凶，使教 活动并没有达铡征进教学 教学 ， 浊教 学 ， 凄 歉 ： 阅 ， 写 教 学 ， 习 课 教 复 对英语教 学提 出了新的要 求，更促进 了人们对 的 目 的。 一些 教 师组 织 了多样 的课 堂 教 学 活 动 ， 学等 ，瓶何种教学 内备的叛学 浊鄙确。 自己的 英语教 学的探索和改革。本文简要的针 对高 中 如 ｐ ｉ ｏｋ ｇｏｐ ｏｋ等 ， ａｒ ｒ 、ｒｕ ｗ ｉ ｗ 使警个课 堂教学气钒 特 点 和 别 ， 而 教学 指 导 力式 ｄ 楣 同 ， 泼 学 英语教 学 出现 的主要 问题提 出一些改革措 施， 轻松愉悦 ， 学生也积极参与 了，『 甚至到 ｒ下 指 导 必 须渗 透 干 缚节 课 的教 学 内容 之 中 ，从 而 彳时 句在使高 中英语教学成为学生素质教育 与综合 课学生还余犹未尽 ， 沉浸在活动的喜悦 中， 宝 使学生已经掌握的方 得 以搬化 ，使未 的 方 ｝ ｝ ｆ
高考英语书面表达存在的问题及应对策略
高考英语书面表达存在的问题及应对策略发布时间：2021-11-11T00:52:22.405Z 来源：《教学与研究》2021年第17期作者：哀娟[导读] 高考英语书面表达在高考中占很大的分值，然而学生的得分情况不容乐观。
本文针对高中生书面表达存在的问题，参考高中英语新课程标准和高考考纲关于高中英语书面表达的要求提出了针对性的策略：培养学生扎实的基本功，说写转换，说写结合，培养学生的发散性思维。
哀娟乌鲁木齐市第70中学摘要高考英语书面表达在高考中占很大的分值，然而学生的得分情况不容乐观。
本文针对高中生书面表达存在的问题，参考高中英语新课程标准和高考考纲关于高中英语书面表达的要求提出了针对性的策略：培养学生扎实的基本功，说写转换，说写结合，培养学生的发散性思维。
关键词高中学生书面表达存在的问题应对策略一、高中生英语书面表达中普遍存在的问题1.词汇方面英语书面表达测试学生英语单词的再现能力。
在高考中，学生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。
有的学生反映很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。
这也反映出学生记单词过程的误区。
2.中式英语学生用英语写作时常常受汉语思维的影响，把汉语中的一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，如：I very like English. Under his help...He married with her.于是就产生了我们经常说的“Chinglish”。
3. 语法方面的错误有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识，然而在写作时却捉襟见肘、错误百出。
原因主要是学生对英语的句子结构(以动词为中心)、对固定搭配掌握不牢。
4. 只会写短句子，不会使用复合句学生在写英语作文时，常常因为找不到合适的词语表达自己的思想就放弃了许多有一定内容和深度的想法，因而避重就轻，反复使用一些简单句型，结果写出的作文语言干巴、不连贯，内容贫乏，表意不清。
新课改下高中英语教学中存在的问题与对策
ｕ ｎ ｉ ｔ ５ ） ，ｔ ｈ ｅ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｅ ｄ Ｋ ｉ ｎ ｇ ｄ ｏ ｍｓ （ Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ５ ，ｕ ｎ ｉ ｔ ２ ） 等单 元 中 的部 分 内容 。另外 ，还适 当的补充 一些 阅读材料 （ 通过 阅读 报刊 、 杂 志 ）和 听 力 材 料 （ 从 网上 搜索Ｖ Ｏ Ａ、 Ｂ Ｂ Ｃ、Ｃ Ｃ Ｔ Ｖ的 新 闻 ），学生 不仅能高 效地完成 课上 所学 内容 ，还 可以增强 课 外知识 。② 根据每个 单元 的话 题 ，对教材 的 内容进行 重新 整 合 。教 师可灵 活地根 据单元 版块 的内容进行 教材重 组 ，一 般 用６ 个课 时完 成一 个单 元 的教学 内容。③ 关 于语 法 ：新教 材 中 ，一个语 法现象通 常分散安排在 几个 单元 中 ，￣ Ｉ Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ３ 中 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ ，Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ ，和 Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ 中都学 习名 词从 句 的 内容 ，就 可 以把 几个单 元 中的同类语 法 内容 汇总在 一起 教学 ，这样 可 以让 学 生系统 地掌握 、巩 固学过 的语 法现 象。另外 ，我们应 引导 学 生在语 境 中了解 和掌 握语法 功能 ，要 与语篇 理解 和语 言 的实 际运用 结合起来 。只有把语法 学习 放在一定 的视 、听 、说 、 读 、写的语 言环境 中学 ，才 能达到语 言学 习的 目的。④关 于 词汇 。词汇量 大 ，教 师不可 能在课 堂上逐字 解释 ，要学生 独 立学 习单词 ，需 要预 习 ，听单 词录 音。首先 要教会 学生拼 读 规则 、构词法 、使用 英语词典 等 。充 分利用 教材 中的词汇 练 习 ，培 养学生用 比较 、联想 、归类 等方法学 习和记 忆词汇 。 另外 ，学习词 汇不可 脱离课文 ，按 照课 程要 求 ，阅读 量达 到 ３ ６ 万字 ，才能保证 词 汇的复现率 。要扩 大词 汇量最有 效 的方 法是大量阅读。 解 读新课标 ，走 出课 堂教 学误 区。不少 教师 由于没有 真 正解读 新课标 ，对新 课标 的理 解和 掌握 还停 留在表 面 ，以至 出现 了以上提及 的教 学误 区、 “ 穿新 鞋 ，走 老路 ”和人云 亦 云等现 象 ，使新 课程 的实施局 限在规 则 、形 式上 。在教学 方 法上 ，我们遵循 “ 功能一 一 结构… 一 话 题… 一 任务 ”相结 合 的途径 ，设计 的任务 应注意 ：话题 真实而生 动 、贴 近学生 生 活 ， 目的性 、可操作 性强 ；强 调培养 学生 的综合语 言运用 能 力 ；注 意根据学 生 的认知规律 科学地 安排语 言材料 ，以有 利 于学生 构建知识 、提 高语 言技 能 。另外 ，英 语新课 程并非 要 淡化对课 文语 言点 的处理 ，淡 化语法 教学 ，而是强 调在教 授 语言知识 时 ，教 师要 善于创设 语言情 景 ，引 导学生 在情景 中 主动探究 、获得 语言 知识 ，避 免传 统的肢解 课文 ，孤立解 释 语言点 ，教师满 堂灌 的做法 。然而 目前这种 由于过分 注重 情 感价值 观 、课 堂趣 味性 、多媒 体教 学等而淡 化 、甚 至是不 处 理语言 点 、语法 知识 的做法 ，是不符 合新课 标精神 的 。实 际 上 ，新课 标最核 心 的仍然是语 言技 能 ，都是 为了形 成综合语 言运用 能力 。没 有对 语言知识 的熟 练掌握 ，培养语 言技能 就
论高中英语写作教学中的问题与对策
可 以说 每 所 学校 的教 务 处 都 规 定 了语 文教 师每 学期 布置 和批 改学 生作 文 的次 数 ． 但 规 定 高 中英 语 教 师 要布 置 和 批 改英 语 作 文次 数 的学校 ， 能会 寥寥 无 几 了。听读 是 可 输 入 ， 写是 输 出。学 生通 过“ ” 说 说 的输 出量 与汉语 相 比 ， 英语 就少 得相 当可 怜。因此 ， 通 过 写来 增加 输 出量 ， 显得 十分 重要 。 以， 就 所 学校 对 英 语教 师 应 当布 置 和 必须 批 改 的次 数 与质 量 作 出硬 性 规定 并做 好 督 促 检 查 就 显得 非常 必要。 ２ 解 决 高 中英 语 写作 教 学 中的 问题 对 ．
歉． 坛 掌论
【 摘 要 】从 最近 几年 高考 书 面表 达 的 成绩 和 对具 有代 表 性 的 学校 的调 查 结果 可 以 看 出 ， 高 中英 语 写作 教 学相 对薄 弱是一 个 大 问题 。 文针 对 高 中英语 写作 教 学相对 薄 弱 ， 本 学 生 写作难 的情 况进行探 讨 ，着重分 析 了教 师写作教 学方 面的 不足之 处 以及 一 些改
到 底 存 在 哪 些 问 题 呢？ １１ 部 分 教 师 没 有 写 作 教 学 计 划 ．大 写作教 学带有 很 大 的随 意性 ， 只作 零 或 星 的写作训 练 ， 没有 系统 性。另外 ， 训练 次数
１ ． 师对英 语写作 教 学 的认 识 不足 ２教 新课 标 指 出： 说 、 、 这 四种技 能 听、 读 写“ 在 语 言学 习和 交 际 中相辅 相成 、 互促进 ” 相 ； 它们 “ 既是 学 习 的 内容 。 是 学 习 的 手段 ” 又 。 写 作不 仅 可 以提 高 写作 技 能本 身 ． 而且还 可 以巩 固 已学过 的语 言 知识 ， 展 学 生的语 言 发 技 能 。又 因为 写作 有 更 多的 时 间思考 ． 以 所 对 那 些语 言接 受 能力 较差 的 同学 来说 ． 写作 更 加适 合。再说 ， 作 时多用单 独 学 习方式 ， 写 这 正好 符合 高 中生 的年 龄特 点 。 ｌ３学校 还 需加 强对 英语 写作 教 学 的管 ＿
新课标高中英语教材使用中存在的问题及对策
Ｅ ｘ ｐ ｅｓ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ，Ｕｓ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ ，Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ａ ｓ ｋ，Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ
入， 这样 的编排使学 生在进 行 语言 输 出之前 获 得 了 重要的语言输入 ， 更 符合语 言 习得 的规 律 和 中国英 语 课堂的教学实际 。但从调研 中 了解到 大部 分师生 认 为教材 内容对他们来说偏难 。
１ ．词 汇 量 大 。 学 生 难 以 掌 握
比如 Ｂ ｏ ｏ ｋ ３中 的 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｔ ｈ ｅ Ｍｉ ｌ ｌ ｉ ｏ ｎ Ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ Ｂ ｎｋ ａ
《 普 通高 中英 语 课 程 标 准 （ 实验） 》 （ 以下 简 称 《 标
准》） 提到 的 ２ ４个话 题。语 言材 料源 自当代社 会生 活， 所使用的语 言 真实 、 地道、 自然 。教科 书从 内容 安排 、 编排体系到 采用 的教学 方法 和 练习 的设 计等
Ｎ Ｓ Ｅ Ｃ打破 了 Ｓ Ｅ Ｆ Ｃ的格局 ， 在 Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ’ ｓ Ｂ ｏｋ中
要： 新课 标高 中英语教材在甘肃省使 用已三年 ， 作者就该教材的运用情况进 行 了广泛调研 ， 针对使 用
问题 对策
过 程 中存 在 的 问题 浅谈 了几 点 应 对措 施 。
关键词 ： 新课 标高 中英语教材
２ ０ １ ０年秋季甘肃省 开始使 用人教 版新课 程《 普
６ ０ ０ ， 最后近 ９ ０ ０ 。有些词汇 的复现率低 ， 只在 某个单
新课程改革下高中英语教学存在的问题与解决措施
新课程改革下高中英语教学存在的问题与解决措施摘要：在新课改大力推进的背景下，高中英语教师需要意识到其自身承担的教育责任，应该遵循教育部对高中英语教育工作给出的指示，采用科学的教学方法解决教育认知模糊、日常训练不足、师资力量薄弱等问题，培养学生形成英语学科素养，以下将围绕新课程改革背景下高中英语教学工作进行论述，提出科学的方法提升英语教学水平。
关键词：高中英语；课程改革；英语思维；问题；解决措施在全球经济一体化发展趋势下，英语对学生的重要性也与日提升，高中英语教师应该在新课程改革的背景下，改变传统教学方法，采用科学、合理的手段推进英语教学，借此提升高中英语课程教学的有效性。
一、新课改背景下高中英语教学存在的问题（一）教育认知模糊高中英语教师无法摆脱应试教育对教学工作形成的影响，从而对教学工作造成极大的冲击，在应试教育干预下教师习惯从考试层面选择教学方式、设置课程内容，在这种教育模式下难以有效的培养学生形成良好的综合能力以及综合素养。
以高中学生英语能力为主题进行问卷调查，发现大部分高中学生并不具备良好的英语沟通、交流能力。
在高中英语教师错误的教学方法下，导致英语课程重视考试答题技巧的传授，对英语交际能力以及英语文化的训练不足，致使英语教学难以达到教育部对高校语用人才培养的目标，对学生英语学科素养的培养同样难以起到良好的效果。
（二）日常训练不足英语语用能力培养是高中英语教学工作的重点，学生能否具有良好的语用能力与教师的教学方式有极大的联系，由于教师日常过于关注学生的考试成绩，对学生语用能力的培养重视程度不足，从而因为教学工作失衡，致使学生难以在学习过程中形成良好的学科素养。
在世界经济一体化发展趋势下，英语作为世界使用最广的语言对学生日后发展异常重要，提升学生的英语沟通、交流水平，可以为学生创造更多机会。
但是高中英语教师在日常教学中并没有为学生提供应用所学单词、语句交流的机会，同时对学生能力评测指标过于单一，从而无法科学的开展英语教育工作，难以完成新课标提出的教学任务。
新课程背景下高中英语教学中存在的问题和教学建议
能 的 目标
，
突 出 了过 程 与方 法 的 目
、
过于 空泛
课
泛
。
教 学 目标 应该 依 据 每
，
一
课
帮助 学 生更 好 的体 验 教 学 内容 中的 情 感
。
标 标
，
整 合 了 情感
然而
，
态 度 与价 值 观 的 目
以 下 面 的案
的 课 时进 行 设 定 对 于 具 体 的 某
，
一
节
在 英语 教 学 中 这
积极思
，
高人 文
素养
不 应 把 教 学 目标 看 作 是 给 同 行
，
、
通 过 课 文 和 补 充 材 料 的 学 习 引导 学 生
专 家 看 的文 字材 料
而 应该看作是真
在 不 少 值 得 重 视 的 问题 这 些 问题 的
，
考
，
树 立 积 极 的 生 活 态度
一
。
正 培 养 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 的指
， 。
一
理 念 已经 深
，
。
教 师在 预 设 教 学 目标 时或
一
如 果 所 设 定 的 教 学 目标 过 于 空
入 人心
除 了 阅读教 学 外
、
语 言 点教
多或 少 还 有
例 为例 ：
定 的 问题
。
，
教 学过 程 的 实 施 肯 定 会 存 在 问
学 情境 化 语 法 教 学 情境 化 等等也 已
维普资讯
习其 他 课 程 知 识
，
这 些课 程 知 识 必 然
。
文课 程 标 准 指 出语 文 学 习 应 加 强 与 其 他 学 科 的 整合 的理 念
高中生英语写作存在的问题及有效对策
每周至少要有 一 节写作课 ， 首先要让学生牢记写作 的六个步 骤： 审题～ 列刚一造句一联句～抄 写一 检查。 然后 在具 体写作 中
ｅ 词性 混 用 ： 汉 语 中， 很 多词 汇 同时 具有 不 同 的词性 ， 充 当 落实这些步骤 。作 文题 目精选 ， 按不 同的体裁 、 题 材给学生必要
不 同的 句子 成份， 而保持 词形 、 词意不 变． 而在英语 中， 词性 的不 的 指 导 ， 然 后 课 堂 上 限 时 完 成 。可 以 采用 让 学 生 自我 批 改 、 同桌 同往往意 味着 词形 的变化 ， 用法 的不 同。 学生 在进行书 面表达 时 互 相批改 、 教师 面批 等相结合 ， 引导学 生渐渐成 为写作 的主人 ， 似乎没有考虑 到或意识到 这一点，在学 生的卷面上 常有这样 的 循 序渐进 的训练 学生们 快速 进入 优 秀写作 的征途 中。还 可 以
ｂ语法混乱 ：用正确 的时态写作是英语作 文的最基 本要 求 ， 或 书面上表达 自己想表达 的。从高一年级起坚持让学生 背诵好 的课文 ， 且当堂抽背 ， 凡要求 背诵的课文 ， 抽其 中一段默写 ， 还要 多数学生 写作 文乱用 时态 ， 一 种时态从头写到底 。 ｃ堆砌词汇 ： 相当多学生胡乱拼凑英语单词， 不考虑词性及词 批 阅，这样可 以培养学生 的语感 ，同时在学生背诵课文 的基 础 要求学生用老师给出关键词 口笔头复述课文 。让学生先 口头 语搭 配 ， 语无伦次 ， 语序混乱， 表达不清， 不合逻辑 。如 ： Ｗｅ ｍ ｕ ｓ ｔ ｔ ｏ 上，
ｍａ ｋ ｅ ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ ｆ ｏ ｒ Ｏ Ｕ ｒ Ｓ ａ ｎ ｄ ｈ ａ ｒ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ．
造句 ， 最后连贯叙述 ， 再落 实到笔头上。这个过程需要 引导 学生 ３ ． 坚持每周的写作训练课不断
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新课标下高中英语写作中存在的问题及解决方案摘要：高中英语写作一直是教学中的重点和难点，因为它综合考查了学生的审题能力、驾驭文章的能力、处理信息的能力及表达能力等多种能力，本文作者从学生在英语写作中存在的困难与问题入手，指出平时教学中应采取的策略，多方面多角度入手提高学生的英文写作水平。
关键词：新课标；英语写作；应对策略
《全日制普通高级中学英语教学大纲》要求，高中英语教学的目标是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力。
而其中的“写”在高考命题中对学生是相对较难的部分，因为它考查考生综合运用语言的能力，要求学生不仅要有扎实的语言基本功，还必须具备一定的审题能力、驾驭文章结构的能力、处理信息的能力和使用各种题材及安排文章内容的能力。
经笔者对所任教班级学生调查，发现大部分学生在写作时只是按照所给材料的提示逐字翻译，而不是在充分领会提示的前提下，用自己的语言，组织成一片内容充实、句子连贯、用词贴切的作文，因此得分往往不高。
那么高中生在写作过程中存在哪些困难与问题呢？教师在教学过
程中又应该如何解决？针对这个问题，笔者有如下分析。
一、学生在英语作文写作中存在的困难与问题
1.受母语干扰大，习惯用汉语去思考
由于初学者对英语语言习得过程中的认知心理表征缺乏系统训
练，所以在用英语表达思想的过程中必然受到母语的影响。
当对一些概念的表达方法不知所措时，就按照汉语的表达方式或者思维方式强行翻译，致使写作中出现大量的“中文式英语”，显然这是以汉语为母语、英语为第二语言学习的学生在学习应用中出现的负迁移。
2.语篇布局能力较弱
在语篇训练中，正确地使用逻辑连接词不仅能有效地连接句子或段落，做到承前启后，还能起到自然变换上下文语气的作用。
3.语法知识运用死板，不能学以致用
中国传统中学英语教学没有将语法看成是帮助表达的工具，只是注重语法条条框框的讲解，使语法变成空泛的教条，教学组织围绕着应试而进行，语法训练也是强调知识传授、详细讲解，重视书面练习、语法分析和掌握规则，轻视了技能上的反复训练及口头练习，轻视了语法的使用及实例的掌握。
学生学习语法也是为了应付考试，所习得的语法信息大部分是领会式语法，而非表达式语法。
4.书面表达中单词错误率较高
虽然在日常教学中很多学生都反映单词背得很熟练，但写作过程中单词拼写错误率还是很高，这说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够，从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收、理解、记忆、反复运用的慢工夫。
二、平时写作训练中应采用的策略
1.在英语教学中摆脱母语的影响，培养学生英文思维能力
语言的学习是为了语言的使用，而语言的思维决定了语言的运用。
突破母语思维定式是发展语言思维能力的前提，学习英语、使用英语都要用思想，语言问题与逻辑问题是密切联系的。
因此教师在教授过程中应该注意培养学生以“英语”想“英语”的习惯，可采用如下做法：（1）在课堂上创设英语环境，著名语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应创设更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。
”教师在课堂上应使用英语授课，坚持用英语和学生交流，给学生创造语言环境，挖掘教材本身的情趣，科学有效地利用并采用灵活多样的方式，以活跃课堂气氛，激起学生内在学习动力。
（2）注重课堂的实践，老师要确立以学生为主体的思想，把课堂还给学生，在精讲之后就该放手让学生大胆实践，让他们在练中学、学中练。
教授过程中要多启发，少说教，运用学习规律，调动学习兴趣。
（3）指导学生勤于和善于阅读。
“读书破万卷，下笔如有神”。
这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。
阅读有助于学生积累英语语言经验，开阔眼界，获取文化、社会背景知识，有利于培养学生英文思维能力。
2.加强词汇、语法、句型教学及训练
单词是写作的基本条件之一，词汇的积累与正确运用是写好英语作文的基础，能够得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。
3.注重写作训练的规范化
写作模式是文章的框架，是给人留下的第一印象，因此写作训
练中培养学生的写作模式是非常重要的。
（1）教师要在教学中让学生了解和做到以下基本写作步骤，即：构思（讨论题目）——写提纲（理顺思想的逻辑关系）——起草（打草稿）——校订（检查错误，重新安排内容）——修改（定稿）。
在学生进行写作模式的训练过程中，这样看起来比较麻烦，但坚持训练可以养成学生好的写作习惯。
（2）书写、文体格式要规范。
严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。
总之，英语写作是考查学生英语语言综合运用能力的重要手段，写作一直也是高中英语教学的重点及难点，教师应从多方面加强训练，保证学生真正做到“听、说、读、写”全面发展。
（作者单位张家港市梁丰高级中学）。