中班阅读区观察记录

中班阅读区观察记录
关于幼儿多元阅读材料选择的观察记录（1）观察目的：
了解小班年龄段不同性别的孩子在非正式阅读活动中，自主选择图书的兴趣倾向和阅读情况
情景描述：
1、教师预先在阅读角桌子上放上了不同类型的图书，有童话类书籍（小兔米菲系列、斯金纳系列）、思维游戏类、百科类（手电筒系列、十万个为什么）、手工制作类图书。

每类图书同被测幼儿总数。

2、从小班各班随机抽取 4 人(两男两女)，一共 12 位小朋友。

教师将 12 个孩子带到阅读室桌前，向孩子们介绍了桌上的书（只介绍书名），然后提示孩子可以根据自己的喜好进行选择，自主阅读图书。

整个实验持续时间为 20 分钟。

幼儿行为记录第一组：小班组
（教师向幼儿介绍了每本书的书名，之后让幼儿自主选择） 1”左右五个孩子已拿到了自己喜欢的书，开始阅读。

其中三个男孩，两个女孩。

三个男孩都拿了手电筒系列，两个女孩都拿了小兔米菲的故事书，显然他们的选择更多是受到同伴影响的。

3”左右剩余的七个孩子中，六个也拿到了自己选择的书。

其中三个男孩里一个拿了思维游戏类书籍，另两个拿了手电筒系列。

三个女孩中两个合看一本米菲系列图书，另一个选择了手电筒系列。

从选择的过程中，我可以看到第二批选择的孩子是观察过已选择书籍孩子的阅读情况的，他们发现手电筒系列图书可以操作，很好玩，
于是就自主选择了这本互动性强的，书，而决定合看一本的两个孩子原先就紧挨在一起做，也是同班的，所以选择前他们是有商量的，经过商量决定一起看一本书的，由相对年长的那个孩子决定了合看的书籍，之后就一起阅读了。

5”左右，最后一个女孩也选择了一本思维游戏书，开始阅读
8”左右，第一个主动换书的孩子出现了。

男孩放下了思维游戏书，换拿了一本手电筒系列，这次更换的原因很显然是因为被周围几个孩子的阅读所吸引，拿到书后他立刻就寻找了书后插着的手电筒开始玩起书来。

10”左右有一个女孩虽然手上还拿着米菲系列图书，但是她开始关注身边玩手电筒图书的孩子，眼睛一直没有离开男孩手中的手电筒系列。

见状，我问：xxx，你要不要换一本手电筒小书啊。

她点点头，然后放下了手里米菲图书，接过我递过去的手电筒图书，也开始了新的阅读
12”左右，看米菲图书的孩子几乎都翻完了一遍手中的书，从他们的神情中并没有表现出想再看一遍米菲图书的兴趣，但也没有准备主动换取图书的情绪。

于是，我轻声提示他们可以换书阅读的，之后很快，12 个孩子都选择了手电筒图书。

15”左右
我观
察到，手电筒图书的可操作性的确强烈的激发了孩子阅读的兴
趣，他们愿意多次反复阅读书中的画页，从翻看的情况来看，孩子们并没有受到画页中顺序 * ，而是更满足操作手电筒观察画面中出现的事物。

由于最后几乎每个孩子都在翻看这本书，所以他们开始自发两两结对，和周围的小朋友一起来翻看同一页，而这个过程中他们是有对话出现的，合作也不受班级 *
18”左右大部分孩子还是兴致勃勃地翻看着手中的书籍，没有分神的情况出现。

Z：你看，我找到了一个蜘蛛，你找到了吗 D：我也看到了，我要打死它，这只坏蜘蛛 Z：我也要打死这只坏蜘蛛，不让他咬人。

于是，两个孩子开始拍打书页，声音很大，引起了周围孩子们的注意，有一些孩子也开始跟着拍打书页，但拍打的并不是同一页，显然只是满足于动作的模仿老师：这会儿我们要下楼了，请你们把书好，好吗？别忘了把手电筒插到最后一页哦孩子们听了我的话，开始图书，不过，从孩子们的表现来看，他们中
不少人还想继续阅读手中的这本有趣的书。

分析：从近二十分钟的实验观察中，我有以下几点感悟 1、小班孩子由于阅读经验还不够丰富，所以在自主选择图书时，明显带有盲目性，他们往往是挑选离自己较近的图书拿取，也会选择封面比较鲜亮的书籍来阅读。

此外小班孩子在选择图书时会受到同伴的直接影响。

从众心理非常突出 2、小班幼儿比较喜欢带有游戏功能的图书，一些可以操作摆弄的图书会更受孩子们的青睐。

从满足动作出发，引发阅读兴趣在小班还是非常显现的。

3、小班阅读水平相对较低，他们在自主阅读时，还是会忽略书中内容的完整性，他们更满足于
某一个情节点，甚至某一个小发现上，因此在运用这些图书时，成人适时适宜的介入还是非常有必要的。

内容仅供参考。