职业核心能力论文职业核心能力培养论文：职业核心能力在职业教育中的培养途径和方法探究
高职管理类学生职业核心能力培养途径探析
作者简介 ： 张希玲（ ９ ４） 女 ， １ ７ 一 ， 河南宜 阳人 ， 讲师 ， 硕士 ， 主要从事教育管理研究 。
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河 南机电高 等专科学校学报
２ １ 年 ５期 ０１
识、 技能、 素养 的支撑 。在设计和使用教学方法时， 注重探究性学习 、 按 协作学习和个性化学习等现代教育 照学生学习的特点 ， 将任务驱动贯穿在学习的每节课 理念的应用 ， 以工作过程设 置职业情景 ， 采用 角色扮 中， 教师布置任务 ， 重点把握和控制教学过程中各个 演 教学法 ， 置 一个 模 拟 公 司 的情 景 ， 学 生扮 演 不 设 让 环节要实现的 目标和实现该 目标的过程 。学生作为 同 的角色 ， 过建立 健 全组 织机 构 ， 择 经营 范 围 ， 通 选 划 整个教学过程最重要的参与者和任务 的实施者 ， 参与 定工作 任务 ， 事 公 司 经 营 的 各个 环 节 ， 炼 学 生 岗 从 锻 任务 ， 直到完成任务。通过任务 的完成 ， 学习相关 的 位业务的操作能力。 基本知识和技能 ， 使学生明确知识和技能的应用条件 通过模拟公司运营这一情景教学模式， 穿插进各 和应用领域。在实施教学 中， 坚持教 与学 同步 ， 学与 岗位能力的训练 ， 使学生对 中小企业工作过程有 了整 做合一 ， 课堂与实践一体 ， 同时将职业核心能力培养 体认识 ， 同时还让学生学会 了业务操作的基本规程 和 以显 性教 学 和 隐性 教 学 两 个 方 向进 人课 堂 。课 堂 的 实践技能 ， 以及掌握相关专业知识的综合 运用 ， 感受 显性 教学 主要 就 是 把 职 业 核 心 能力 相 关 模 块 以课 程 到了团队合作的重要性 ， 真正做到学校与公司企业 的 的形式安排到课表中， 课堂的隐形教学主要是把职业 无缝 对接 及深 度融合 ， 学校 培 养 的高 职毕 业 生更 受 使 核心 能力 相关 模块穿插 到相 关课 程 内进 行教 学 。 用人 单位欢 迎 。 （） ２ 运用案 例 情 景教 学 ， 现 理 论 学 习 与 实践 应 ２ ２ 加 强校 企 合 作 。 专 业 课 教 学 中培 养 学 生 的职 实 ． 在 用高度融合。管理的本身是重实践重效益的 ， 管理者 业核心 能力 单纯学会知识 ， 不等于拥有能力 ， 只有将抽象的知识 ， （） １ 专业课 程教 学过 程 与 职业 核 心 能力 培 养 有效 融 入实 务操作 过程 中 ， 现理 论 学 习 与实 践应 用 的有 结合。专业课教学是培养高 职学生职业核 心技能的 实 课 效结合 ， 才能逐步将知识转化为能力。因此 ， 在教学 主渠道 ， 程 教 学 必 须 根 据 职业 核 心 技 能 培 养 的要 设计 方 面 应 紧 密 结 合 就 业 岗 位 ， 企 业 文 化 融 人 其 求 ， 教学 内容 与 方 法 的选 择 、 学 制 度 的设 计 与 实 把 从 教 中， 运用案例情景教学。 施、 教学过程 的组织等方 面优化设计 ， 使学 生在学习 案 例教 学法是 一种 理论 联 系 实 际 、 发式 的教 学 专业知 识 、 门技 能 的 同 时 ， 够 支 撑 职业 核 心 能 力 启 专 能 相长 的教学 过 程 ， 过 对 学 生 进行 思 维 教 育 ， 高 学 的培养 。通过 项 目活 动 的方 式 ， 通 提 让学 生 进行 自主性 、 生 的学 习能力 。在教学 过 程 中 ， 师通 过 有意 识 的引 探索性 和研 究 性 的 学 习 。在 培 养 学 生 专业 能 力 的 同 教 导， 鼓励学生独立思考 ， 激励学生 自主分析 ， 学会 自己 时 ， 培养学生收集和应用信息的能力、 与人交往 、 合作 查资料 ， 并通过个体独立或群体合作的方式做出分析 能力 以及解决 问题 和创 新 革新 的能力 ， 升 学 生 的全 提 和判断， 积极寻找多种答案。 面素质 。 案 例 是为教 学 目标 服 务 的 ， 因此 选择 的案 例应 该 教学过程中 ， 改��
浅论高职语文教学对学生四种职业核心能力的培养
力 。听是 口语表 达的前提 ， 只有会 听 ， 才能 语 句不通顺 ， 标 点符 号不正确 。 领悟对 方表达的 主 旨， 使交流有效 、 和谐地
４ ．阅 读 理 解 能 力
解 和看法 ； 听话记 忆 力 的训 练 ，可 以要 求 学生对老师 讲解 的内容进 行 复述 ； 听话 评
发 现 学 生 四 种 职 业 核 心 能 力 存 在 严 重 不 学 生 自身因 素包括 心理 与知识 两个 因素 ，
它 是其 他三种 语言 活动 的基 足 探 索 了 高职 学 生 四 种 职 业 核 心 能 力 的 心理因素是高职学生 因为 自己是高考的失 排在第一位 ， 培养途径 。 败者， 对 自己不 自信 ， 在 公 共场 合 不 敢 说 础与前 提。有关 言 语 交 际功 能 的 资料 表 在 人 们 的 日常 语 言 活 动 中 ，听 占 关键词： 语 文教 学 ； 四种 职 业 能 力 ； 培 养 话 ， 即使说 话也是 哆哆嗦 嗦。知识 因素 是 明 ，
表 达能力 差 ， 说话 条理 不清 ， 词 不 合 职 业 素质 和 能 力 的 公 共 基 础 课 程 ， 主 要 重不足 ： 达意 ， 内容 空洞 ， 有些甚 至粗俗不堪 。高职 培养 学生听话 能力 、 语 言表 达能力 、 应 用文 写作能 力、 阅读 理 解能 力等 四种主要 的职 学 生存 在语言表达能力差 的原 因主要有学 业核心 能力。通过 对 高职 学生现 状 分析 ， 生 自身因素ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和语文 教师 教学不 当两 方面 。
教 育 管理
浅论高职语文教学对学生四种职业核心能力的培养
张 惠英
摘 要： 高职语 文课 程是 培养 高职 学 生综 本 条件 。高职学生在语言表达方面存在 严 报道 、 时 尚杂志极为追捧 。 二、 高职学 生四种职 业核 心 能力 的培 养途 径 （ 一） 听话 能力 的培养 在听 、 说、 读、 写 四种语言活动 中， 听是
职业核心能力在职业教育中的培养途径和方法探究
会 保 障 部 在 一项 研 究 课 题 中 首 次 将 劳 动 者 的 职 业 能 力 划 分
为职业特定技 能 、 业 通用技 能和 职业核 心能 力三个 层次 。 行 ２０ ０ ７年 底 ， 动 和 社 会 保 障 部 职 业 技 能 鉴 定 中 心 又 推 出 了 劳
１ 职 业 核 心 能 力 培 养 的 必 要 性
国 人 社 部 界 定 为 ： 人 交 流 、 息 处 理 、 字 应 用 、 人 合 校 都 都 还 处 在 探 索 阶 段 ， 此 ， 据 社 会 发 展 和 市 场 需 要 ， 与 信 数 与 因 根 作 、 决 问题 、 解 自我 提 高 、 新 革 新 、 语 应 用 等 八 大 方 面 的 开 展 职 业 核 心 能 力 培 养 方 案 的研 究 势 在 必 行 。 创 外
促 其 培 养 目标 和 教 学 计 划 往 往 忽 略 了对 学 生 职 业 核 心 能 力 的 业 技 能 和 职 业 核 心 能 力 ， 进 学 校 和 企 业 的共 同 发 展 。 同 时 ， 们 也 应 该 看 到 ， 业 核 心 能 力 课 程 的 目标 不 仅 我 职 培 养 。 而 正 是 这 种 能 力 的 缺 乏 ， 重 影 响 着 高 职 毕 业 生 的 严
ＮＯ ．９。 Ｏ１１ ２
现 代 商 贸 工 业 Ｍｏ ｅｎＢ ｓ ｅｓ ｒｄ ｎ ｕｔ ｄ ｒ ｕｉ ｓ Ｔ ａ ｅＩｄ ｓ ｙ ｎ ｒ
２１ 年第 ９ ０１ 期
职业 核 心 能 力 在职 业 教育中的培养途径 和方法探究
洪 霄 顾 亚 莉
（ 州工程职业技 术学院 ， 苏 常 州 ２３０） 常 江 １０ ０
中图分类号 ： Ｇ４ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２３ ９ （ ０ １ ０ —２ ００ １ ７—１ ８ ２ １ ）９０ ０ —２
论我国高职院校学生核心能力及其培养途径
创 新 能 力是 指 学 会 创 造 的 能力 ， 不 仅 要 求 学 生 会 吸 纳 知 它
学 习能力主要是指 学生获取新 的知识 、 技能 的能力 ， 养成 职 位 。
更要求他们学 会利用现有 的知识来创造 新的事物 ， 不断培 备学 习能力则是其 中的关键 ， 因此学 习能力是高职 院校 学生核 识 ， 心能力 中最基本 的能力 ， 以后 从事社会 实践工作 所必须具备 养新 的思维 、 是 观念 、 方式方法 ， 具有 应用性、 独特性 、 新颖性 、 优 的通用 能力 ， 高职 学生只有 爱学 习、 能学习、 会学 习才能及时获 化性等特征。创 新能力是 高职 院校 学生核心 能力 的内核， 关系 取需要 的专业知识 ， 熟练 掌握专业技术 ， 核心能力 的构 建打 着学生 向更高一级发展的速度及 可能性 ， 为 对核心能力体系的构
（ 信 息 处理 能 力 四）
构建职业教育培养 目标的基本框架 。其基本 内涵是指一种超越
从信 息获取主体而言 ， 信息处理能力包括信 息应用 能力和
具体职 业的、 可广 泛迁移 的、 对人 的终身发展起 着十分重要 作 信息传达能力 。信息应用 能力 是指有效 的获取 、 断、 判 选择 、 整
向基层、 向生产 、 向服 务和 管理第一线职业 岗位 的实用 型、 的变化对学生的适应能力提出 了更高的要求 ， 面 面 他们在提 高 自身
经管类高职学生核心能力的培养途径探索
经管类高职学生核心能力的培养途径探索摘要：现代企业需要的人才类型，既需要具备专业职业能力，也需要具备核心能力，二者缺一不可。
通过对上海地区相关企业进行问卷调查，分析核心能力视角下企业对经管类高职生的需求现状及存在问题和原因，旨在发掘培养经管类高职生提升核心能力的途径，促进学校加快培养符合现代社会所需要的复合型、应用型人才。
关键词：职业教育核心能力经管类高职生培养途径《2007上海高校毕业生就业状况》白皮书显示，部分文科毕业生就业率偏低。
同时，工学和管理学这两门学科的毕业研究生数量，又列前两位。
《2009上海高校毕业生就业状况》白皮书再次显示专科（高职）毕业生就业率为88.58%，低于研究生和本科生的就业比率。
2010年毕业生人数达到了630万，然而，我国的gdp一直稳定在8%的增长速度，严重的供需不平衡，就业面临泰山压顶之势。
2011年高校毕业生人数为660万人，“十二五”时期应届毕业生年平均规模将达到近700万人。
面对就业形势日益严峻，企业对当代大学生能力要求的提升的大背景下。
对于绝大多数经管类高职生而言，面对学历处于劣势的情况下，怎样才能更容易脱颖而出？企业真正需要什么样的人才呢？如何在更大程度上提高企业录用经管类高职生的比率，提升高职生的综合竞争力是一项紧急而迫切的任务。
一、高职生核心能力内涵自1974年，德国劳动力市场与职业教育研究所所长梅腾斯在给欧盟报告《职业适应性研究概览》中，首次提出了“核心能力”这个概念之后，各国纷纷加入研究核心能力中。
核心能力在不同国家有不同的概念和界定。
德国社会学家梅腾斯（ mertens）及澳大利亚教育改革委员会主席迈耶组织成立的迈耶委员会（ mayer committee）曾分别给出“关键能力”的定义。
其定义的基本内涵都是一致的：即指人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，是一种可迁移的从事任何职业都必不可少的跨行业的通用性能力，它是个人为了适应经济社会发展、技术进步、岗位变换以及创业发展等必须具备的能力，具有普遍适用性、广泛迁移性和持续性等特点。
高校教师职业能力的培养与提升
高校教师职业能力的培养与提升高校教师职业能力的培养与提升高校教师是高等教育事业的中坚力量，他们的职业能力对于教学质量的提升，学生终身发展的影响至关重要。
因此，高校教师必须不断提高自身的职业能力，跟上时代的发展步伐。
一、培养教学能力教学是高校教师的首要任务。
培养教学能力是高校教师职业能力提升的核心。
高校教师应该通过以下途径提升教学能力：1. 学科知识的学习和更新。
教学是教师最重要的职业技能之一，学科知识是教学的基础。
高校教师应主动了解与更新学科知识，不断增加教学方法和技能，提高自身的教学水平。
在学科知识的学习方面，可以参加研讨会、学术讲座、培训班等活动，学习新的学科知识、发掘新的教学方法和技巧，不断更新自己的教育观念和教学理念。
2. 提高整体教学水平。
教学水平是评价高校教师的重要指标之一。
高校教师要注重提高自身的教学能力，这包括提高课堂教学能力、加强学生管理能力、掌握较强的科研能力等等。
课堂教学是高校教师工作的核心，教师应注重课堂教学，严格要求自己的教学准备，并把课上教的知识和技能与实际工作联系起来。
此外，高校教师还需要熟悉教育管理，掌握教材编写的方法，加强学生管理，并加强科研，保证学术水平的提升。
3. 借鉴好的教学经验。
教学经验是高校教师提高教学能力的重要来源。
高校教师应多参加教学研讨会、教学实践交流等活动，听取有经验的老师分享他们的教学经验。
教师在借鉴经验时应当注重学习和吸收对方的成功因素，并结合自身教学特点和实际教学情况进行适当的创新和改进，确保教学效果达到最大化。
二、提高科研能力科研能力是高校教师的另一重要职业能力。
只有掌握了科研能力，教师才能不断追求学术进步，为学生提供科学、全面、创新的知识和思想。
因此，高校教师必须注重通过以下方式来提高自身的科研能力：1. 积极参与学术交流。
学术交流是提高科研能力的重要途径之一。
高校教师需要积极参加学术研讨会和学术会议，向其他学者与专家交流探讨学术问题。
高职学生职业核心能力的培养
管理服务第一线岗位需要的实际工作能力 ；具有创业精神 、 良好 的职业道德和健全的体魄。 教育界对高等职业教育人才培养 目标认识的演变 ， 从事 线实际工作的实用人才或适用人才 ， 到应用型人才 ， 再到 技术应用性人才和技能性人才， 反映了中国教育界对高等职 业教育内涵本质认识的不断明确 、 不断深化的过程。因此高 等职业教育人才培养 目标应按照 “ 以就业为导向， 以服务为 宗旨， 服务经济社会发展”的需求 ， 肩负起培养高端技能型 人才的使命 ， 而培养 的学生既要有从事职业的能力 ， 也要有
可持续发展能力 。 １ ９ ９ ８ 年， 原劳动和社会保障部在借鉴了英 国、德 国、日本、美 国等发达国家先进经验的基础上 ， 结合 中国实际情况在 《 国家技能振兴战略 》 报告中把职业核心能
力分为 ８ 项， 包括与人交流的能力、数字应用 的能力 、 信息 处理的能力、与人合作的能力 、解决问题 的能力 、自我学习
目前 ， 有关 职 业核 心能 力 的 叫法 很 多 ，如德 国、澳 大利
亚等国称之为 “ 关键能力” ， 美国称之为 “ 基本能力” ， 但无 论 “ 职业核心能力”叫法如何 ，其实质内涵基本一致 ，它是
指 除 岗位 专业 能 力之 外 的具有 相 同性 的职 业 能力 ， 它适 用于
各种职业 ， 并能适应岗位不断变换 的需求 ， 是伴随人终身的
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２
【 文献标识码 】 Ａ
一
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ３） ２ ２ 一Ｏ ０ ５ ３ —０ ２
般可称高级职业技术人才 。 １ ９ ９ ９年第一次全 国高职高专教学工作会议提出高职高
培养职业核心能力 增强技校生就业竞争力
合 、 以基 本 技 能 为 基 础 、 以专 业 技 能 为 重 点 ，注 重 技 术 应 用 和 创 新 能 力 的 培 养 。 以 现 场 教 学 、 任 务 模 拟 教 学 、小 组 教 学 作 为 课 程 的 基 本 教 学 手 段 ，尝 试 实 习教 师 责 任 制 进 行
二 、职 业 核 心 能 力 的 培 养途 径
实 习 教 学 内容 体 系 以生 产 过 程 为 主 线 ，分 阶 段 制 定 实 践教 学 内 容 ， 内 容 包 括 实 训 大 纲 、 实 训 教 材 、 实 训 教 学 规 范 、 实 训 考 核 标 准 、 题 库 等 。 以能 力 培 养 为 核 心 ，制 订 各
阶段 实 践 性 教 学 总 体 计 划 与 要 求 。 形 成 与 理 论 教 学 相 互 配
关 键 词 ：职 业 核 心 能力 培养途径 意 义
课
题 ：校 企 合作 培 养 工程 机 械 维修 专 业技 能人 才研 究 ，编 号 ：２ ｏ １ ２ ｚ ｃ ｊ ２ ３ ６ 。
２ ． 完 善 实 习教 学 体 系 ，凸 显 职业 核 心 能 力 为 突 出 技 校 职 业 教 学 特 点 ， 在 传 授 理 论 知 识 的 基 础 上 重 点 培养 学 生 的 实 践 能 力 。 在 课 程 设 置 上 ， 紧 紧 围 绕 职 业 技 能培 养 设 置 相 关 实 习 课 程 ； 在 学 时 分 配 上 ， 学 习 的 所 有 课 程 都设 有 实 习 学 时 ， 而 且 实 行 理 论 与 实 习 循 环 进 行 ，各
国 家 级 技 能 比 武 中 成 绩 名 列 前 茅 ， 在 第 三 届 、 第 五 届 全 国
１ ． 结 合 专业 课 程教 学 ，渗透 职 业 核 心能 力 的 培养
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职业核心能力论文职业核心能力培养论文：职业核心能力在职业教育中的培养途径和方法探究摘要：探讨了职业院校中职业核心能力培养课程的教学方法。
通过本校在对学生的职业核心能力培养的途径、教学组织方式和方法等方面的尝试，探索高职院校职业核心能力培养的合理课程方案。
关键词：职业核心能力;培养途径;方法研究我国高职教育已在高等教育中占有半壁江山，每年的高职毕业生数量庞大，虽然高职生在专业上的实际动手能力比较强，但和现在的庞大的就业大军相比，高职学生在就业市场上还是表现出了明显的弱势。
除了专业基础不扎实之外，在与人交流、合作、解决问题、对社会的适应能力，创新、责任感及自我学习等综合素质方面也存在着较为明显的欠缺，而承载这些素质的基础就是职业核心能力。
1 职业核心能力培养的必要性职业核心能力又称为职业关键能力和职业通用能力，是指任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的、且在职业活动中起支配和主导作用的能力。
我国人社部界定为：与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用等八大方面的职业核心能力模块。
如何让职业核心能力伴随一个人的终身，成为可持续发展的能力，也是支撑劳动者在职业或岗位上最大限度发挥他们的能力或才干的关键能力。
高职生就业中表现出的弱势正是职业能力中需要的极其重要的一个方面，我们的职业教育是为了让我们的学生更适应社会的需要，现行高职教育在专业设置上已经非常重视结合生产实际的需要，在课程设计和教学上也着重对学生职业技能的培训，但是，其培养目标和教学计划往往忽略了对学生职业核心能力的培养。
而正是这种能力的缺乏，严重影响着高职毕业生的就业和职业发展。
加强职业核心能力培养是当代国际职业教育与人力资源开发的主流趋势，是国家倡导的能力本位的有效载体，是提高高等职业教育质量的重要途径，也是增强毕业生就业竞争力的关键措施。
核心能力的提升和培养是一项系统工程，其培训在我国刚刚起步。
澳大利亚的培训包计划、德国的行动导向教学方法无疑为我们提供了宝贵的经验，我们可以从中汲取其可取之处，结合我国的国情，对现有的提升职业核心能力的途径和方法进行改革创新，探索出一些适合我国国情的有效提升学员的职业核心能力的具体方法，完善和促进职业教育的发展，更好地为我国经济建设服务。
我们以本校的教学改革为切入点，从高职教育的领域开展实践教学研究，探索培养学员的职业核心能力的不同途径和有效方法。
2 加强职业核心能力培养的途径“职业核心能力”自上个世纪70年代初由德国的梅腾斯提出，至今已有近四十年的时间，他把职业人需要的能力分为：专业能力、社会能力和方法能力，后两者社会能力和方法能力就是我们现在所说的职业核心能力。
我国对“职业核心能力”的研究始于上世纪末。
1998年，我国劳动和社会保障部在一项研究课题中首次将劳动者的职业能力划分为职业特定技能、行业通用技能和职业核心能力三个层次。
2007年底，劳动和社会保障部职业技能鉴定中心又推出了包括8个模块的职业核心能力体系。
但在实际的职业教育与培训活动中，如何培养、提升这些职业核心能力，各个学校都都还处在探索阶段，因此，根据社会发展和市场需要，开展职业核心能力培养方案的研究势在必行。
如何把“与人交流、沟通、解决问题”等能力贯穿于培养的全过程，国内外有多种尝试，也分别取得了一定的效果。
近年来，更多的国内外机构是通过校企合作的形式来提升职业核心能力的，企业可以在生产车间建立“学习岛”，使教学直接融于生产环境之中。
学生可以尽早接触生产实际，学会适应真实的职场环境，在向企业师傅学习的过程中，学会与不同的团队合作，达到优势互补，解决现实中的实际问题。
这样既节省了学校和企业的开支，又能提升学生的专业技能和职业核心能力，促进学校和企业的共同发展。
同时，我们也应该看到，职业核心能力课程的目标不仅仅是针对某一具体工作岗位的胜任，更强调个体的发展性、弹性、迁移能力，以使个体适应不断变化的工作环境的要求；不仅重视职业技能的专业化，同时也强调所有学生应学习一些对未来职业生活有价值的、共同的、基本的内容。
我们学院的课程改革已经取得了初步成效，在此基础上，我们在专业课的教学中渗透核心能力的培养，进一步探寻具有实际成效的方法、途径，对核心能力培养、训练内容进行适当的调整补充，充分利用校内资源和校外资源，以及教学改革中广泛收集到的鲜活的案例、模块教学的资料、核心能力培养的课程资源，并利用集体研讨、公开课等形式进行教师之间的探讨和交流，同时结合学校实际建立了职业核心能力训练管理机构。
我们积极把核心能力的培养在实际教学中进行尝试，渗透核心能力培养到专业教学中，运用自我学习、信息处理、数字应用、与人合作、与人交流、解决问题等独立模块或者是组合模块对学生进行核心能力的培训和提高，实践教学取得了一定的成效。
此外，我们还充分利用第二课堂及讲座等活动，对职业核心能力课程进行全面普及工作。
3 核心能力培养的方法通过实践，我们在自我学习、与人交流、信息处理、与人合作、数字应用、解决问题能力等六个模块的基础上，探讨和研究了适应高职院校学生职业核心能力培养的、培训的教学组织方式和方法；探索并不断完善高职院校职业核心能力培养、培训的课程方案；研究高职院校学生职业核心能力培养培训效果评价方法。
运用行动导向教学模式，我们把核心能力课程在第一课堂和第二课堂分别进行理论研究和实践探索，在教学方式方法上相互综合，把核心能力的教学培养融会贯通，提出可行的多样化的教学模式。
积极探索多渠道、多途径培养职业核心能力。
在职业学校中，核心能力的培养将专门设置核心能力课程与在一般技能课程中贯穿核心能力培养理念相结合。
研究方法是以人社部的八大能力训练模块中的自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题能力六个模块内容为主，通过调查研究、教学试验、素质教育课、社团活动、社会实践、行动研究、专题讲座、融入专业课教学、主题班会等途径开展课程教学，加强核心能力训练，整个过程体现和贯穿职业教育基于行动导向的教学理念。
4 主要试验方法包括（1）调查研究法：通过问卷调查、面谈、电话访问、网络调研、文献检索等途径手段研究学生、行业、企业及社会对职业核心能力的认识和需求程度，为开展职业核心能力教学提供科学依据。
并在教学后及时进行调查反馈，以改进和提升职业核心能力培养的渠道和效果。
（2）教学试验法：按照不同年级、不同专业以公选课的形式选取6大职业核心能力模块中的某几项在高职在校生中开展教学，并培训认证，重点对教学方法、教学手段、教学条件、产生效应等诸方面进行对比试验研究，得出总结性报告。
通过在教学过程中运用不同的教学方法落实学习任务、实施多元化评价考核检测教学效果、以任务驱动为导向实施项目教学法等具体行动，切实将职业核心能力培训贯穿于专业课程教学的过程中，在行动中教学，在行动中育人。
并通过参与国家课题的研究，研究设计比较典型的教学案例、完整的单元设计等教学文件，突出工作过程系统化的课程设计和活动载体的任务驱动法的成效。
（3）行动研究法：学生通过承接和完成某个具体项目和任务，来掌握专业技能、方法技能和社会技能。
学生所承接的项目完全是依据教学计划和大纲的要求，从易到难、从简到繁。
在这个过程中，学生基本上是独立思考（自我学习能力）、主动获取加工信息（信息处理、数字应用能力）、组成工作小组（与人合作能力）、设计工作步骤和方法，分析并优化解决问题的途径（解决问题能力），并通过互帮互学（与人交流能力）来完成项目工作。
完成项目期间实践指导教师给予必要的指导和帮助。
按照确实的最优解决方案，学员独自或以小组方式在各自制定的工作计划指导下完成工作。
工作结果要按照预定的目标来进行自我检查和相互检查，并评价达成的效果如何，以锻炼学员的责任心、质量意识及评估方法。
主要应用情境教学法、案例教学法、角色扮演法、项目化教学等等的学习方法，在具体的教学活动实施中，教师根据学习者的需要、能力、专业素材和教育环境来实施灵活多样的不同教学方法。
我们在实践教学取得了一定的成效的经验基础上，还通过对国际级、省级及院级不同课题的研究，探索在职业教育中如何更好地渗透核心能力教学做进一步的理论研究和实践教学尝试，进一步把核心能力教育融合到职业教育的理念中，并探索更多的教学模式。
通过实践，我们检测了运用行为导向教学法对核心能力培养的效果。
借鉴德国的职业技术教育的方法，注重行动导向教学法，尝试将职业核心能力的提升整合到培训包中，对学生进行综合测评。
我们结合学院近四年来推行的课程改革，积极把核心能力的培养在实际教学中进行尝试，以开设公选课和渗透专业教学的形式进行研究，运用自我学习、信息处理、数字应用、与人合作、与人交流、解决问题六个模块，对学生进行了核心能力的培训和提高。
10多位教师取得了职业核心能力培训师资培训证书，部分骨干取得了测评师资格，200多位学生取得了核心能力认证证书。
5 职业核心能力培养的发展趋势全国各地教育管理部门专项研究，拟将培养学生的职业核心能力有效地融入教学过程中。
我们需要积极引导高职院校学习借鉴职业核心能力开发项目的经验和技术，探索在高职教育领域建立职业核心能力的教学和测评体系，将培养学生的职业核心能力有效地融入教学过程之中。
可根据各地区的特点，利用人力社会资源部在这个项目上的资源和推广方式，组织研发一套适合当地特点的教学改革方案，通过培养学生的职业核心能力来有效推动各地高职院校毕业生的就业指导工作，提升他们的就业竞争力，培养适应当地经济结构调整及发展所需要的人才。
教育管理部门应加强对高职院校在有关高技能人才培训模式、创新或能力本位教学模式改革等课题研究方面的指导。
通过开设职业核心能力的课程，推动高职院校的课程改革，推广先进的行为导向教学法，改变传统的以教师为中心的教学为以学生为中心的教学，不仅要学生知道为什么，更重要的是要学生会做什么，重视学生心脑手的全面发展，在重视专门技能培训的基础上拓展到重视职业核心能力的养成，深化改革我们高职教育的教学内容和方法，构建就业导向下能力本位的教学模式。
要让全社会都认识到，开发职业核心能力就是要使学生成为适应社会经济发展需要的人才。
参考文献［1］中国职业核心能力网［EB/OL］./.。