论有效教学方法小组讨论法

论有效教学方法 ---------小组合作探究法 有效教学是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，投入最小的精力，获得最好的教学效果，他是教学的生命。所以，教师只有精心设计教学环节，根据学生的生活经验和教材特点，采用合适的教学方法才能取得好的教学效果。但这里我重点谈谈小组合作探究法。

一、组建，增强合作学习效率 组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习水平、心理素质、性格特征实行综合评定，然后搭配成若干学习小组，通常以4～6人为妥，由1人任小组长。小组长一般是学习基础较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达及组织水平较强的学生。要求各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。组建后，要求每个小组中的成员相互协助、坦诚相见、民主平等。以达到增强合作学习效率的目的。

二、作小组主动参与教学过程 1、造氛围，激发兴趣。 设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，以此一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。 2、明确合作学习任务。 这个步就是让学生明确即将实行的合作学习将围绕着什么主题实行，合作学习将采用什么方式实行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，以此为后面的合作探究作出准确的目标导向。

3、合作探究。 明确学习任务以后，有效的引导和合理的组织是合作学习成功的保证，在课堂教学中根据问题的不同类别，鼓励学生灵活采用各种方法对新问题实行独立探究、多向思索，如阅读、操作、尝试、迁移、类比、分类等。教师做好巡视指导，特别对有困难的学生作适当启发与辅导。有益于教学的全面实行。所以，学生自主探索，合作成功与教师的激励和指导是密不可分的。当学生对新知识疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。合作讨论这个环节，就是为了激励学生积极地投入学习，调动全体学生动脑、动口、动手，自始至终参与教学全过程，积极主动地去学习。在课堂教学中学生、教师、教材三者之间的互相作用和信息交流才能优化课堂教学结构，提升课堂教学的效果。所以在课堂上让学生多说多议，有利于学生之间的相互作用和信息交流。但一节课40分钟有很多环节，最后还得保证学生练习的时间，而现在学生人数又多，让每个学生都来说一说是不可能的，于是合理组织各种形式的讨论在小组合作讨论中就非常重要。这些形式有同桌两人互相说说的，有4 人一组共同讨论的，有大组讨论的，也有师生共同讨论的，这样就使一些平时不大开口的学生都有了说话的机会。在组织学生分组讨论的过程中，还要注意培养他们怎样围绕中心，抓住重点来讨论。如讨论的时候，中等以下的学生，利用他们知识上的不完善把问题逐步展开，而中等以上的学生则在突破难点，使用知识的迁移，在概括新学的知识中尽量发挥作用，启发组内同学的理解。这样就调动了不同层次学生的学习积极性，还能使他们的思维开阔起来，发表不同的观点，从不同的角度来讨论。

比如，在讨论梯形面积计算公式为何是（上底＋下底）×高÷2时，绝大部分学生都能用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形来推导，但也有一些学生把一个梯形通过割移论证，培养了思想的开阔性，掌握了学习的方法，知道了为什么要这样做的道理。

一些数学题有一定的难度，要解决它则如让学生跨上高一级台阶。这类题，优生就象弹跳力好的学生原地就可一跃而上；对于中等生来说，也可退后数步，再借助跑力量腾越而上；而对于学习有困难的学生，怎么办？我们利用小组学习题为其设置阶梯，降低坡度。经过小组学习，全体学生都能掌握学习。

小组间对探索结果实行交流。教师深入倾听或参与讨论。为全体学生，尤其是为学困生提供了更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组共有的理解成果，培养了群体意识和活动水平。在新课教学时要注意鼓励学生在独立思考的基础上，深入探讨，展开讨论，小组成员各抒己见，教师适时点拨指导，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作学习的乐趣。

如在教学“长方体、正方体特征”时，先出示实物模型长方体、正方体支架模型，让学生观察后在小组中合作探讨，看哪一小组的同学找到的特征最完整，并记录下来。这时学生热情很高，通过小组中的探讨合作，小组间的互相交流，很快得到了面、棱、顶点的各种特征。学习效果很好。使学生尝到了合作成功的快乐。

4、交流汇报，深入归纳 小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。这种汇报，一方面为较多学生创造了“代表集体”的机会，展开有竞争的合作；另一方面将小组共同的理解成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维。

学生通过度组讨论，对新的知识，解题方法有了初步的理解后，每组派代表发言，论述本小组对问题的分析，概括一个想法。起初，学生们的发言有表达不清、抓不住重点的现象，这时教师就应指导他们逐步掌握分析问题的方法，能够从条件出发，逐步求出问题，也能够从问题出来，寻求问题必须知道的条件。起初他们的论述都是用自己生活中的语言，后来逐步注意要利用数学语言，并注意了用词的准确，这样就使学生的归纳概括水平有了提升。还有的学生不满足已学的知识和口头的论述，则教师能够指导他们学写小论文，培养他们思维的创造力，如有个学生不满足于老师上课讲的“判断一个数能否被3整除”的方法，利用自己平时计算的经验写出了一篇学习小论文。在班上展示后大大增强了同学学习数学的兴趣。收到了很好的效果。

三、作小组准确展开学习评价 小组合作学习带给学生很多表现的机会，而合理的评价则能充分肯定学生的学习效果，进一步激发学生的学习热情。为此，教师在课堂教学中要重视对学生实行独立探究、合作发现、实践使用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质实行评价，使学生获得主动探究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力。同时还可使用小组自评。学生在小组中回顾所学知识、技能，核对自定目标；反思自己的学习方法、解题思路，从而提升学习的自我监控、自我调节等元认知水平水平。

四、提升小组意识，激发竞争热情 1、竞争。 个人与个人之间展开竞争，不甘认输的上进心和好胜心使每位组员们浑身解数，都想通过自己的努力得到教师和同学的认可。

2．小组竞争。 在小组合作过程中，“小组竞争”起到了良好的教学效果。一个班学生的素质不同，有的同学学得快动手水平强悟性高，有的同学学得慢手水平弱性低，让学得快的学生协助慢学生，比一比哪个小组学生做得好，做得对。 五、作学习应注意的问题 1、实行小组合作学习需要有充分的理由。 我们常常看到这样的现象：有些课堂即使采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起。。。。。。使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面实行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。 2、小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。 课堂教学中学生存有着差异，所以在学生展开小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，注重学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的协助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。 3、小组合作学习并不但仅仅仅座位方式的变革。 很多教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。如果问及为什么要改变座位方式，却说不出很充分的理由。正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。为了避免一部分学生因为得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习状况，我们就应该恰当的采用小组合作，如：当教师提出一个问题，学生举手如林时；当提供的材料有限，需要资源共享时；当问题有一定难度，需要群策群力时。 4、小组合作学习离不开教师的组织和引导。 要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真的做准备。能够从以下几方面实行准备：（1）为什么这个环节要实行小组合作学习？不用能够吗？（2）如果要用什么时候实行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中哪些内容适合实行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学?如果这样做课前准备，小组学习的效率就会大大提升。 5、合作的方式和习惯需要长期培养。 学会合作是时代对人的基本要求，现实生活中任何一件事情，任何一项任务，大都需要通过人与人之间的交往、合作才能得以完成。课堂上的小组合作的形式能为学生提供更多得表现自我的机会，有利于学生人际交往，优势互补，促动个体的社会化。 在很多的课堂上我们常常会看到这样的现象：当一个学生发言之时，其他同学并没有认真听取别人的意见，还是一味地举着手，不住的喊“老师，我、我”，有的甚至在别人发言时“勇敢”的站起来，为发表自己的见解而数次打断发言人的思路。为此，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。（1）让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。( 2 )让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。( 3 )要让所有的人积极参与，特别注重小组学习中保持沉默的学生。