基于学习产出(OBE)的工程教育模式
基于“成果导向”教育(OBE)的教学模式研究与实施
基于“成果导向”教育（OBE）的教学模式研究与实施摘要：2013年6月，我国成为《华盛顿协议》正式成员，从那以来OBE教育就成为我国各类型高校相继推出实施的教育理念，用来解决高校培养和人才脱节需求的问题。
[1]现阶段我国本科的工程专业和教育专业的教育作为试点，其基点就是以学生为中心，以行业需求为培养基点。
所以本文试图分析OBE成果导向教育，让它更好的与传统教育相结合，使OBE成果导向教育模式被称为是一种教育范式的革新。
关键词：OBE成果导向教育；传统教育；教育革新一、OBE教育理念的起源及本质1.1 OBE教育理念产生的背景及渊源上个世纪七十年代，一些西方国家面临着整个就业市场改变的局面，教育研究者们对当时的受教育者是否能通过在学校接受的教育从而能更好的在社会生存而进行了深入的思考。
随着教育与就业这些问题的产生，教育研究者们发现，学生所期待的收获与学校授课的内容不一致。
所以，渐渐出现了相关教育理论，并推动了OBE教育理念萌芽的产生。
1.2 OBE教育理念的基本原理“所有学习者均成功”是OBE教育理念的基本原理。
它的主要意图是想让每一个受教育者都能从自己的本身出发不断提升不断完善自己。
并且OBE教育理念提倡学生能在自己擅长的领域，每个学生用不同的方式通过学习，积累，在未来的某一天都能实现属于自己的成功。
二、成果导向教育OBE教育模式应用与实施2.1成果导向OBE教育模式应用OBE教育模式应用分为四大点：课程的设计与其改革，专门制定人才培养模式，教学质量的检测和培养实践能力。
目前很多高校教育都以培养人才质量为宗旨，OBE教育模式是个新的途径正是能改变高校这类现状，为人才的培养提供了新的途径。
[2]2.2成果导向教育OBE的实施原则和实施要点2.2.1实施原则和要点原则：1、清楚聚焦2、扩大机会3、提高期待4、反向设计要点：1、确定学习成果2、构成课程体系3、确定教学策略4、自我参照评价5、渐渐达到顶峰三、成果导向教育OBE与传统教育的差别3.1成果导向OBE教育的突破传统教育以证书为标准，OBE成果导向教育是学生必须通过展示自己达到规定下的绩效指标从而获得学分，这是为了让学生的实际能力与证书成正比[3]。
OBE关于工程学习教育模式学习心得
OBE关于工程学习教育模式学习心得工程学习是一种与传统教育模式不同的学习方式，它注重实践与实践相结合，培养学生的创新能力、解决问题的能力和团队合作能力。
在工程学习教育模式中，学生通过项目实践和跨学科学习来掌握知识和技能，将理论知识应用到实际问题中，培养学生的批判性思维和创造性思维。
工程学习教育模式的主要特点是“问题中心、实践导向、跨学科合作”。
在工程学习中，学生通过解决实际问题来学习知识和技能，不再是被 passively 授课，而是主动探究和解决问题。
学生在实践中掌握知识，实践和理论相结合，帮助学生将所学知识应用到实践中，培养学生的实践能力和创新能力。
在工程学习中，跨学科合作是至关重要的。
在解决实际问题的过程中，不同学科的知识和技能需要进行整合和合作，这有助于培养学生的团队合作精神和跨学科综合应用能力。
学生在跨学科合作中学会尊重和倾听他人的意见，学会协作和解决问题的能力。
工程学习教育模式的学习心得是：通过实践来学习知识和技能，理论与实践相结合；跨学科合作学习，全面发展个人能力；强调团队合作，培养团队合作精神和协作能力。
在工程学习中，学生将理论知识应用到实践问题中，通过实践来检验和修正自己的理论知识，加深对知识的理解和掌握。
通过解决实际问题，学生从中获取经验和教训，提高实践能力和解决问题的能力，培养学生的创新能力和创造性思维。
另外，在工程学习中，跨学科合作是必不可少的。
在团队中，不同学科的成员需要共同协作解决问题，互相补充知识和技能，从而实现问题的综合解决。
跨学科合作培养学生的团队合作精神和合作能力，提高学生的综合素质和创新能力。
在工程学习教育模式中，我充分体会到了理论与实践相结合的重要性，跨学科合作的价值和团队合作的力量。
通过工程学习，我不仅学到了知识和技能，更重要的是培养了实践能力、团队精神和创新思维。
工程学习教育模式为我提供了一个更加广阔的视野和更加丰富的学习经历，使我在学习、工作和生活中受益匪浅。
基于成果导向教育（OBE）的课程教学模式改革——以化学工程与工艺专业无机化学课程为例
基于成果导向教育(O BE )的课程教学模式改革———以化学工程与工艺专业无机化学课程为例工程教育是我国高等教育的重要组成部分,工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度,也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。
工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求,是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。
开展专业认证关系到学校和专业的生存和发展。
通过认证的专业培养的学生到社会上才能得到社会的认可。
在有的国家,如果专业没有通过认证,学生在获取资助、奖学金、学分、学位等方面均会遇到困难。
工程教育专业认证的三个理念是:以学生为中心(SC );成果导向教育(O BE );质量持续改进(CQ I )。
其中,SC 是指教学目标围绕学生的培养,教学内容根据对学生的期望而设计,对学生表现的评价必须考虑全体学生。
CO I 是指专业应建立教学过程质量监控机制,通过课程教学和评价方法促进达成培养目标,定期进行课程体系设置和教学质量的评价。
成果导向教育(O ut com es-bas ed E ducat i on ,以下简称为O BE )是指基于学习产出的教育模式,是一种以学生的学习成果为导向的教育理念,教学设计、教学实施、教学评价的目标是学生通过教育过程后所取得的学习成果来评价,即课程教学应围绕学生的毕业要求进行设置。
那么如何能够实现O BE 呢?成果导向的教学设计应进行反向设计,成果导向的教学实施应以学生为中心,成果导向的教学评价应能进行持续改进[1]。
因此在课程目标、课程内容、教学环节、考核评价等方面均应以学生为中心,以学生的学习产出成果高低为目标进行设置,并实现持续的改进。
O B E 应以满足学生的毕业要求为目的,教学活动应处处以学生为中心,以学生的学习成果为评价依据,构建合理的评价机制,有实现持续改进的方法。
下面以化学工程与工艺专业无机化学课程如何以学生为中心,以O B E 为目的和手段,以及如何实现持续改进加以介绍。
基于obe理念的教学模式探索与实践
基于obe理念的教学模式探索与实践基于OBE（Outcome-Based Education，以学习为导向的教育）理念的教学模式，是一种注重培养学生能力和素养的教育方法。
该模式强调学生的学习结果和能力，关注学生的学习过程和学习成果。
以下是对基于OBE理念的教学模式的探索与实践。
1. 设定明确的学习目标：基于OBE理念的教学模式需要明确设定清晰的学习目标，包括知识、技能、态度和价值观方面的目标。
教师需要根据学生的特点和需求，制定具体的目标，以便学生明确学习的方向和目的。
2. 构建有序的课程结构：基于OBE理念的教学模式注重学习的有序性和系统性。
教师需要构建合理的课程结构，将知识和技能按照一定的顺序进行组织和安排，使学生能够逐步建立和提高自己的学习能力。
3. 引导学生自主学习：基于OBE理念的教学模式强调学生的自主学习和主动参与。
教师应该提供适当的学习资源和学习环境，鼓励学生积极探索和发现知识，启发学生的思考能力和创造力。
4. 采用多元化的评价方式：基于OBE理念的教学模式强调综合评价和个性化评价。
教师应该采用多种评价方式，包括考试、作业、项目等，全面评价学生的学习成果和学习过程。
同时，教师还应该重视学生的自我评价和互相评价，激发学生的学习动力。
5. 追求跨学科的整合：基于OBE理念的教学模式鼓励学科之间的整合和交叉学习。
教师应该引导学生将不同学科的知识和技能进行综合运用，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
综上所述，基于OBE理念的教学模式注重培养学生的学习能力和素养，强调学生的学习结果和能力培养。
该模式的实践需要教师明确目标、构建课程结构、引导学生自主学习、采用多元化的评价方式和追求跨学科的整合。
通过这些探索和实践，可以有效提高学生的学习效果和培养学生的综合能力。
OBE工程教育模式下学生学习成果达成度评价方法研究
OBE工程教育模式下学生学习成果达成度评价方法研究OBE（Outcome-Based Education）工程教育模式是一种以学生学习成果为中心的教育模式，通过设定明确的学习目标和评价标准，引导学生学习并评价其学习成果的一种教育理念。
在这种教育模式下，评价方法对于学生学习成果的达成度具有重要意义。
本文将探讨OBE工程教育模式下学生学习成果达成度评价方法的研究，并提出一种适用于该教育模式的评价方法。
OBE工程教育模式强调学习目标的明确和学生学习成果的评价。
学生学习成果达成度是评价学生学习过程和结果的重要指标，也是学校和教师进行教学评价的基础。
在OBE工程教育模式下，学生学习成果达成度主要体现在以下几个方面：1. 知识技能学生通过学习课程和参与实践活动，掌握了相关专业知识和技能，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 沟通表达能力学生能够清晰准确地表达自己的观点和想法，能够有效地和他人进行沟通和合作。
3. 创新能力学生具备一定的创新思维和创新能力，能够独立完成一定的科研或工程设计项目。
4. 团队合作能力学生能够在团队中有效地协作和合作，解决复杂问题。
1. 知识技能评价针对知识技能方面的评价，可以采用考试、实验报告、课程设计等方式进行。
通过定期的考试能够客观地评价学生对于所学知识的掌握程度；实验报告和课程设计能够评价学生动手能力和实际运用所学知识解决问题的能力。
2. 沟通表达能力评价沟通表达能力是OBE课程评价中一个非常重要的能力，可以通过学术论文写作、口头报告、团队讨论等方式进行评价。
通过学术论文写作能够评价学生对于所学知识的理解和表达能力；通过口头报告和团队讨论能够评价学生在表达和沟通方面的能力。
3. 创新能力评价创新能力是工程教育的核心能力之一，可以通过科研项目设计、创新实践等方式进行评价。
学生完成科研项目设计能够评价其科研能力和创新思维；参与创新实践能够评价学生的创新实践能力。
4. 团队合作能力评价团队合作能力是工程人员必备的能力，可以通过团队项目设计、团队协作等方式进行评价。
基于OBE理念的高校教学模式研究——以C语言程序设计课程为例
Ⅰ高等教育研究ⅠGAODENGJIAOYU YANJIUⅠC语言程序设计是计算机专业的基础性课程，具有入门引导的重要作用。
然而，传统的课程教学存在一些问题：首先，课程内容中编程语言的语法规则较多，逻辑结构抽象且较难理解[1]；其次，未对教学内容进行合理的提炼与优化，教师在教学过程中致力于在有限的时间内规划教学内容，以使学生获取更多的理论知识，教学安排缺少师生互动；最后，就学生的基础与学习兴趣而言，由于C语言程序设计课程的学习是其他计算机专业课程学习的重要基础，一般开设在大一阶段，这种考量是符合学生学习循序渐进的认知特点和要求的，但是C语言程序设计学习本身对于学生的思维习惯、技术基础的要求比较高，不容易激发学生的学习兴趣。
OBE即成果导向教育，跳出了传统教育只关注教学内容的思维局限，已被广泛运用于课程教学改革建设中[2-3]。
OBE理念强调以学生为本，以成果为导向，更加关注学生的学习效果和综合能力的提高[4]。
成果导向教育要求教师在组织教学之前就设立明确、清晰的培养目标，以目标为前提和基础，进行课程体系的设计、教学的组织，这种教学模式的主要目的在于直接有效地提升学生的应用能力和实践能力。
一、基于OBE理念的课程教学内容设计在课程教学中，教师应以OBE理念为引导，以课程学习目标为依据制定适宜的教学内容，以实际的岗位应用要求合理规划课程内容。
本文根据计算机科学与技术专业C语言程序设计课程的培养目标，结合实际岗位应用的教学实例，将知识整合成五大教学模块：第一，C语言基本操作；第二，控制结构的教学设计；第三，将课程按照模块的形式进行设计组合；第四，进行复杂数据结构的教学设计，包括字符串、数组和结构体等；第五，文件的使用操作。
本研究以OBE理念为导向，在理论知识讲授中融入实际性的程序例题，让学生通过程序设计学习相关知识点并学会分析[5]。
这种教育理念可以激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题、归纳整理及举一反三的能力，使学生在理论知识学习、理解和内化中应用所学知识，以满足新工科背景下社会对应用型人才的需求。
教学模式介绍(一)——OBE(成果导向教育)教学模式介绍
建设性意见。
环节 四
环节 五
1. 结 合 学 生 的 预 习
情况， 通过 具体案 1.参与小组讨论，
例，对课程的重难点 积极发言，展示自
进行深入讲解。
己的理解。
2.引导小组讨论、代 2.通过不同形式，
表发言、抢答发言等 加深对知识的理解
互动形式，加强师生 和应用。
互动和生生互动。
1. 引 导 学 生 对 学 习 内容进行总结，发布 下节课即将讲授的 教学内容的线上拓
进行即时的互动和深入的讨论，确保学习过程的连续性和互动性。
教学 环节
步骤 与内 容
教师引导
学生活动
设计意图
1. 评 价 学 生 的 作 业 1.完成课后作业，
完 成 情 况 和 学习效 如小组实践作业，
课后 阶段
果，及时给予反馈指 将 作 品 上 传 到 平
导。
台。
2. 依 托 元 助 教 平 台 2.参与平台的实时
2.在线平台参 学平台。
与讨论，分享对知 2.提出开放性问题，
识的理解，并准备 并引导学生通过在
小组案例分析的 线平台分享观点及
PPT 或知识探究归 进行实时讨论。
纳的思维导图。
教学实施过程：课中阶段
教学 环节
步骤 与内 容
教师引导
学生活动
设计意图
环节 一
环节 二
环节 三
1. 利 用 视 频 导 入 （等），激发学生兴 趣。 2.引导学生思考。
总结课堂学习内 容，准备课后线上 学习任务。
展学习资料。
2. 布 置 课 后 线 上 教
学任务，如阅读相关
书籍章节，准备下节
课的讨论。
教学实施过程：课后阶段
基于OBE理念的项目式学习教学模式设计与应用研究
基于OBE理念的项目式学习教学模式设计与应用研究基于OBE理念的项目式学习教学模式设计与应用研究摘要：OBE（Outcome-based Education）理念作为一种以学生为中心，强调学生学习成果的教育理念，在教育领域得到了广泛的关注和应用。
本研究旨在探讨基于OBE理念的项目式学习教学模式的设计与应用，并提出相关实施策略。
通过对项目式学习模式在不同学科领域的应用进行研究，结合OBE理念，旨在提高学生的学习积极性、探究能力和创新思维，促进综合素质的培养。
一、引言近年来，随着社会的快速变化和教育改革的推进，传统的教学模式已经逐渐不能满足学生的需求。
作为一种以学生为中心的教学方法，项目式学习逐渐受到教育界的关注。
而OBE理念强调学生学习成果，在项目式学习中可以更好地体现。
因此，本研究将探讨基于OBE理念的项目式学习教学模式的设计与应用。
二、OBE理念的理论基础OBE理念起源于20世纪70年代的美国，通过设定明确的学习目标和评估标准，将学生的学习成果作为教学的核心内容。
OBE理念主张学生以能力为导向的学习，在实践中不断提升自己的实际能力。
三、项目式学习教学模式的设计在基于OBE理念的项目式学习中，教师需要根据课程目标和学生的实际情况，确定项目的主题和学习任务。
学生通过自主学习、合作学习和实践活动，不断提升自己的学习能力和实际能力。
四、项目式学习教学模式的应用项目式学习教学模式可广泛应用于各学科领域。
例如，在语文教学中，教师可以设计一项关于文学作品分析的项目，学生通过研究文学作品的内容、风格以及作者的写作意图，全面提升自己的阅读能力和文学鉴赏能力。
在数学教学中，教师可以设计一项关于数学建模的项目，学生通过研究实际问题，运用数学知识解决实际问题，在实践中提升自己的数学能力和解决问题的能力。
五、项目式学习教学模式实施策略为了有效地实施基于OBE理念的项目式学习教学模式，教师需要注意以下几个方面：明确学习目标和评估标准、提供适当的学习资源和指导、鼓励学生的自主学习和合作学习、及时反馈和评估学生的学习成果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。
学习产出定义要可操作化和具体化。
参照欧美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握程度水平的词汇。
为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则，实现完整的匹配矩阵。
CDIO工程教育改革主要成果之一—《CDIO能力大纲》就提供了关于工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择不同的组合与掌握程度。
评估学习产出是OBE教育模式中十分重要的环节，而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的一环。
按照美国高校学生学习评估实践的理论和经验，预期学习产出评估划分可从以下几个方面进行。
按层次分，学习产出评估可以分为课堂层面、专业层面和学校层面；按评估内容，可以分为直接评估和间接评估；按主体，可以分为教师、学生、校友、用人单位、管理者等。
美国高校学生结果评估开展由来已久，已形成了较完善的体系。
这一方面表现为开发了很多学校层面的、用于评估学生学习产出的工具，例如全国大学生学习投入调查（NSSE）和大学学习评价（CLA）；另一方面是形成了各高校积极参与、评估中心定期进行学生评估的体系。
最终结果是形成了全国性的学情数据库系统，这为动态地跟踪高等教育质量以及“学生学习增殖”提供了有效证据和有力的信息反馈来源。
相对而言，国内此领域的研究和实践十分薄弱。
3、理论基础OBE模式的产生和发展是基于一些教育理论或教育思想的。
马伦系统地总结了与OBE 起源紧密相关的教育运动和教育思想。
一是泰勒运动。
著名的泰勒原理（确定教育目标—选择教育经验—组织教育经验—评价教育经验）就是围绕“教育目标”这个核心展开课程设计的。
二是布鲁姆的掌握学习理论。
该理论认为：若能提供充裕的学习时间，绝大多数学习者都能达成学习目标。
实际上，这构成了OBE教育模式得以成立的支撑假设之一。
OBE在很多方面吸纳了掌握学习理论的特征：弹性的时间框架去实现教学目标；使用不同的资源去创设丰富的教育环境；使用形成性教学评价来反馈学习产出以改善教与学等。
三是能力本位的职业教育（Competency Based Education，简称CBE）。
它产生于二战以后，以美国、加拿大为代表，主要应用于职业教育和技能培训中。
其要旨是通过学校聘请行业中一批专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解以确定从事行业所应具备的能力。
然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
四是标准参照学习。
标准参照测验并非为了选拔人才，而是通过测验来了解学生掌握知识和能力的水平，查漏补缺，让每个学生都能获得学业成就感。
该理念受到了OBE教育模式的青睐。
二、OBE工程教育模式1、产生背景自美国工程认证委员会（ABET）颁布和实施重视学生产出的EC2000认证标准后，从上世纪末开始，欧美各国工程教育认证组织都先后改革认证标准，视学习产出为一项重要的质量准则，并由此延伸开来，在国家学位标准、高校教育目标、专业培养计划中都以学习产出为重要质量准则。
《华盛顿协议》各成员国（或地区）大多数采取“成果导向”之认证标准，即将学生表现作为教学成果的评量依据，并以促进专业持续改进作为认证的最终目标。
各会员国认证规范追求其实质相当的内涵。
例如，加拿大工程认证委员会认证哲学在传统上是基于输入的，集中于课程内容、班级规模、资源投入等内容。
近来，其将建立基于学生产出的认证标准，规定参加认证的高校专业到2014年必须展示毕业生的12条能力。
日本于2005年成为《华盛顿协议》正式成员。
日本工程教育认证专业机构于2012年实施新的认证标准。
新的认证标准是基于学生产出的，主要包括以下几个方面，即Plan（清晰地描述学生产出，8点能力）、Do（实现学生能力）、Check（持续地评估学生学习产出）和Act（改善教学）。
台湾高等教育则建立了基于学生学习产出的认证模式。
台湾高等教育评鉴中心将于2012-2016年的认证周期中实施这个标准，它也是基于PDCA 循环的。
2004年9月启动的欧洲认证工程师计划的认证标准也属于此类型。
认证标准范式的变迁很快导入到工程教育实践。
例如：马来西亚工程认证委员会鲜明地指出，工程教育改革与发展应体现OBE趋势。
南非工程教育领域已于1998年开始推行OBE 模式。
我国香港和台湾地区高校也早已将OBE付诸于工程教育实践。
有专家指出：世界各国的工程教育都在积极地采用“基于产出模式”，这并不足为怪。
因为，工程活动本身就直接指向于建造有形的结果，例如产品、系统或者基础建设。
2、特点（1）重视定义工科毕业生品质。
在过去20年里，许多国家的职业工程师协会都建立了工程专业认证系统，并清晰地制定出工科毕业生的知识、能力和职业素养等。
“毕业生品质”由一系列可以评定的学习产出组成，每项结果均表明毕业生可在相应水平上实践的潜在能力。
例如：《华盛顿协议》、《悉尼协议》和《都柏林协议》分别对应规定了工程师、技术工程师和工程技术员的12个品质。
类似地，美国工程教育认证委员定义了毕业生的11条能力；加拿大工程认证委员会规定了12条能力；欧洲认证工程师计划规定了12条能力。
（2）围绕预期学习产出开展教学活动这一方面表现在课程计划的“反向设计”，即将规定的毕业生能力有机地导入到课程计划之中，明确各门课程、每节课对于实现的贡献，最终形成无缝的匹配矩阵。
（3）十分重视学生学习产出评估工作学习产出评估工作是OBE教育模式必不可少的环节，也是牵扯教师精力最多、最复杂的环节。
美国成立了“全国学习产出评估机构”，提供了交流各高校在学生评估方面的经验和进展的平台，并介绍了一些工科院校在评估学生学习产出方面的典型经验。
从本质上讲，OBE教育模式就是围绕“定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出”这条主线而展开，学生产出评估构成了教育质量持续改进的闭环。
图1是美国学者里查德所提出的基于OBE模式的课程设计模型。
从中可以看出，学生结果评估工作是该模型三大要素之一。
图1 基于OBE模式的教学设计3、优点（1）实现教育范式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变在传统教学中，教学内容先于教学目标而存在并占据核心位置；而在OBE教育模式中，教学目标（学生预期学习产出）先于教学内容而存在，课程资源开发、学生管理和辅导等活动都要围绕预期目标而展开。
因此，在OBE教育模式中，学生真正成为教学活动的中心。
维基百科对OBE有一段精彩的描述：这是一个循环的教育改革模式。
它基于学生为中心的哲学理念，这种理念聚焦于学生表现即产出的经验测评。
相对于关注教学资源等产出的传统教学模式，OBE没有提出对特定教学方式的要求，它只对学生最后学习产出提出要求。
在表1和表2中，详细对比了基于内容和基于产出的学习系统和学生经验特征，描述了学生在OBE 教育模式中的主动与中心地位，生动地体现了别敦荣教授提出的现代大学教学改革正在发生由“表演式哲学”到“实践哲学”转向的内涵。
表1 基于内容的VS基于产出的学习系统特征比较表2 基于内容的VS基于产出的学习学生经验比较（2）有利于建立开放、透明、富有弹性和互认的教育结构学生。
在OBE模式中，学生可以清晰地感受到来自教师的期望，通过持续的形成评价获得成就体验。
同时，只要能够实现预期学习产出，学生可以在不同教育机构中获得学习经验，可以参与不同类型的教育活动。
而且，OBE也可以提高学生的可雇佣性，因为该模式下培养的毕业生可以向雇主自信地表述获得的能力。
教师。
OBE不限定教师采取什么样的教育方法和教育内容，只通过指定阶段性的学习期望来为教师指明方向。
所以，OBE教育模式为教师充分地展现教育艺术来实现既定目标提供了广阔空间，这会成为学校办学特色和个性的重要来源。
管理者。
在OBE中，通过开展学习产出评估，管理者可以及时了解学生是否达到了阶段性教学目标，根据结果及时调整资源配置、师资培训和学生辅导等工作。
同时，通过向家长、教育行政部门和社会公众等利益相关者展示学生发展情况，提供努力改善教学质量的证据，可以增进高等教育质量“透明性”，有利于实现高等教育问责。
高校。
学生学习过程、学习产出或毕业生能力是比较容易交流的教育术语，Learning Outcomes 是一张有效的“通行证”。
因此，确立OBE教育模式，有利于不同类型高校之间、高校与工业界之间、甚至不同国家和地区的高校之间展开有效沟通和交流，使得高校办学活动更加开放和包容。
高等教育国际化。
学习产出是国际间高等教育互认、学分转换的基础，是高等教育国际化和人才流动的基石。
例如：学习产出对促进博洛尼亚进程起到了独特的促进作用。
学习产出是“欧洲高等教育区”设想的核心，构成了“欧洲学分转换系统”的基础。