基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索.
基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。
学习产出定义要可操作化和具体化。
参照欧美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握程度水平的词汇。
为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则，实现完整的匹配矩阵。
CDIO工程教育改革主要成果之一—《CDIO能力大纲》就提供了关于工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择不同的组合与掌握程度。
评估学习产出是OBE教育模式中十分重要的环节，而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的一环。
按照美国高校学生学习评估实践的理论和经验，预期学习产出评估划分可从以下几个方面进行。
按层次分，学习产出评估可以分为课堂层面、专业层面和学校层面；按评估内容，可以分为直接评估和间接评估；按主体，可以分为教师、学生、校友、用人单位、管理者等。
美国高校学生结果评估开展由来已久，已形成了较完善的体系。
这一方面表现为开发了很多学校层面的、用于评估学生学习产出的工具，例如全国大学生学习投入调查（NSSE）和大学学习评价（CLA）；另一方面是形成了各高校积极参与、评估中心定期进行学生评估的体系。
最终结果是形成了全国性的学情数据库系统，这为动态地跟踪高等教育质量以及“学生学习增殖”提供了有效证据和有力的信息反馈来源。
相对而言，国内此领域的研究和实践十分薄弱。
3、理论基础OBE模式的产生和发展是基于一些教育理论或教育思想的。
马伦系统地总结了与OBE起源紧密相关的教育运动和教育思想。
一是泰勒运动。
著名的泰勒原理（确定教育目标—选择教育经验—组织教育经验—评价教育经验）就是围绕“教育目标”这个核心展开课程设计的。
二是布鲁姆的掌握学习理论。
该理论认为：若能提供充裕的学习时间，绝大多数学习者都能达成学习目标。
实际上，这构成了OBE教育模式得以成立的支撑假设之一。
OBE 在很多方面吸纳了掌握学习理论的特征：弹性的时间框架去实现教学目标；使用不同的资源去创设丰富的教育环境；使用形成性教学评价来反馈学习产出以改善教与学等。
三是能力本位的职业教育（Competency Based Education，简称CBE）。
它产生于二战以后，以美国、加拿大为代表，主要应用于职业教育和技能培训中。
其要旨是通过学校聘请行业中一批专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解以确定从事行业所应具备的能力。
然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
四是标准参照学习。
标准参照测验并非为了选拔人才，而是通过测验来了解学生掌握知识和能力的水平，查漏补缺，让每个学生都能获得学业成就感。
该理念受到了OBE教育模式的青睐。
二、OBE工程教育模式1、产生背景自美国工程认证委员会（ABET）颁布和实施重视学生产出的EC2000认证标准后，从上世纪末开始，欧美各国工程教育认证组织都先后改革认证标准，视学习产出为一项重要的质量准则，并由此延伸开来，在国家学位标准、高校教育目标、专业培养计划中都以学习产出为重要质量准则。
《华盛顿协议》各成员国（或地区）大多数采取“成果导向”之认证标准，即将学生表现作为教学成果的评量依据，并以促进专业持续改进作为认证的最终目标。
各会员国认证规范追求其实质相当的内涵。
例如，加拿大工程认证委员会认证哲学在传统上是基于输入的，集中于课程内容、班级规模、资源投入等内容。
近来，其将建立基于学生产出的认证标准，规定参加认证的高校专业到2014年必须展示毕业生的12条能力。
日本于2005年成为《华盛顿协议》正式成员。
日本工程教育认证专业机构于2012年实施新的认证标准。
新的认证标准是基于学生产出的，主要包括以下几个方面，即Plan（清晰地描述学生产出，8点能力）、Do（实现学生能力）、Check（持续地评估学生学习产出）和Act （改善教学）。
台湾高等教育则建立了基于学生学习产出的认证模式。
台湾高等教育评鉴中心将于2012-2016年的认证周期中实施这个标准，它也是基于PDCA 循环的。
2004年9月启动的欧洲认证工程师计划的认证标准也属于此类型。
认证标准范式的变迁很快导入到工程教育实践。
例如：马来西亚工程认证委员会鲜明地指出，工程教育改革与发展应体现OBE趋势。
南非工程教育领域已于1998年开始推行OBE模式。
我国香港和台湾地区高校也早已将OBE付诸于工程教育实践。
有专家指出：世界各国的工程教育都在积极地采用“基于产出模式”，这并不足为怪。
因为，工程活动本身就直接指向于建造有形的结果，例如产品、系统或者基础建设。
2、特点（1）重视定义工科毕业生品质。
在过去20年里，许多国家的职业工程师协会都建立了工程专业认证系统，并清晰地制定出工科毕业生的知识、能力和职业素养等。
“毕业生品质”由一系列可以评定的学习产出组成，每项结果均表明毕业生可在相应水平上实践的潜在能力。
例如：《华盛顿协议》、《悉尼协议》和《都柏林协议》分别对应规定了工程师、技术工程师和工程技术员的12个品质。
类似地，美国工程教育认证委员定义了毕业生的11条能力；加拿大工程认证委员会规定了12条能力；欧洲认证工程师计划规定了12条能力。
（2）围绕预期学习产出开展教学活动这一方面表现在课程计划的“反向设计”，即将规定的毕业生能力有机地导入到课程计划之中，明确各门课程、每节课对于实现的贡献，最终形成无缝的匹配矩阵。
（3）十分重视学生学习产出评估工作学习产出评估工作是OBE教育模式必不可少的环节，也是牵扯教师精力最多、最复杂的环节。
美国成立了“全国学习产出评估机构”，提供了交流各高校在学生评估方面的经验和进展的平台，并介绍了一些工科院校在评估学生学习产出方面的典型经验。
从本质上讲，OBE教育模式就是围绕“定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出”这条主线而展开，学生产出评估构成了教育质量持续改进的闭环。
图1是美国学者里查德所提出的基于OBE模式的课程设计模型。
从中可以看出，学生结果评估工作是该模型三大要素之一。
图1 基于OBE模式的教学设计3、优点（1）实现教育范式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变在传统教学中，教学内容先于教学目标而存在并占据核心位置；而在OBE教育模式中，教学目标（学生预期学习产出）先于教学内容而存在，课程资源开发、学生管理和辅导等活动都要围绕预期目标而展开。
因此，在OBE教育模式中，学生真正成为教学活动的中心。
维基百科对OBE有一段精彩的描述：这是一个循环的教育改革模式。
它基于学生为中心的哲学理念，这种理念聚焦于学生表现即产出的经验测评。
相对于关注教学资源等产出的传统教学模式，OBE没有提出对特定教学方式的要求，它只对学生最后学习产出提出要求。
在表1和表2中，详细对比了基于内容和基于产出的学习系统和学生经验特征，描述了学生在OBE教育模式中的主动与中心地位，生动地体现了别敦荣教授提出的现代大学教学改革正在发生由“表演式哲学”到“实践哲学”转向的内涵。
表1 基于内容的VS基于产出的学习系统特征比较表2 基于内容的VS基于产出的学习学生经验比较（2）有利于建立开放、透明、富有弹性和互认的教育结构学生。
在OBE模式中，学生可以清晰地感受到来自教师的期望，通过持续的形成评价获得成就体验。
同时，只要能够实现预期学习产出，学生可以在不同教育机构中获得学习经验，可以参与不同类型的教育活动。
而且，OBE也可以提高学生的可雇佣性，因为该模式下培养的毕业生可以向雇主自信地表述获得的能力。
教师。
OBE不限定教师采取什么样的教育方法和教育内容，只通过指定阶段性的学习期望来为教师指明方向。
所以，OBE教育模式为教师充分地展现教育艺术来实现既定目标提供了广阔空间，这会成为学校办学特色和个性的重要来源。
管理者。
在OBE中，通过开展学习产出评估，管理者可以及时了解学生是否达到了阶段性教学目标，根据结果及时调整资源配置、师资培训和学生辅导等工作。
同时，通过向家长、教育行政部门和社会公众等利益相关者展示学生发展情况，提供努力改善教学质量的证据，可以增进高等教育质量“透明性”，有利于实现高等教育问责。
高校。
学生学习过程、学习产出或毕业生能力是比较容易交流的教育术语，Learning Outcomes 是一张有效的“通行证”。
因此，确立OBE教育模式，有利于不同类型高校之间、高校与工业界之间、甚至不同国家和地区的高校之间展开有效沟通和交流，使得高校办学活动更加开放和包容。
高等教育国际化。
学习产出是国际间高等教育互认、学分转换的基础，是高等教育国际化和人才流动的基石。
例如：学习产出对促进博洛尼亚进程起到了独特的促进作用。
学习产出是“欧洲高等教育区”设想的核心，构成了“欧洲学分转换系统”的基础。
基于OBE的MOOC课程教学设计与实践
基于OBE的MOOC课程教学设计与实践作者：张利闫帅来源：《科学导报·学术》2020年第46期摘; 要：《运筹学》作为经管类本科生的一门学科基础课，如何进行教学改革以提高教学质量一直是高校教师的一个痛点。
本文以《运筹学》课程为例，基于OBE理念提出了MOOC 课程的教学方法与考核体系，并在教学改革实践的学生评价分析基础上对后续课程教学改革实践提出了意见与建议。
关键词：OBE;MOOC;教学方法设计;考核体系设计1.研究背景OBE（Outcome-Based Education，基于学习产出的教育模式）最早源于美国、澳大利亚等国家的教育改革，认为学生到底学到了什么更重要，课程不应该是学习的目的，而仅仅是学习的手段（Spady，1994）。
因此，学习产出才是驱动课程教学活动等教育系统运作的动力（顾佩华，胡文龙等，2014）[1]。
基于OBE理念，从提高课程教学质量的角度出发，国内学者梁彦清，高莹等（2017）[2]以管理学课程为例提出了新的教学体系，以提升学生的实践能力;从促进混合教学模式应用的角度出发，王凯，李静（2019）[3]结合经管类课程教学改革实践构建了混合教学模式，指出互动反思式教学是有效的优化途径。
MOOC（Massive Open Online Course，大型开放式网络课程）最早可以追溯到20世纪60年代。
随着Coursera、Udacity、edX、中国大学MOOC、学堂在线等国内外网络学习平台的兴起，MOOC在国内外高校得到了极大的关注并迅速发展。
为提高MOOC课程学习者的学习成果产出，国内学者开始探讨OBE理念下MOOC课程的设计问题：汪潇潇，刘威童（2017）[4]进行了框架设计并将应用于《生活英語听说》等MOOC课程;盛璐（2018）[5]则以高等数学实验课教学模式的改革为例，对课前、课中、课后三阶段的教学过程分别进行了课程设计。
鉴于《运筹学》是经管类专业本科生的学科基础课，国内许多高校教师在中国大学MOOC、爱课程等网络学习平台上建课，并已多次开课，受到了经管类师生的欢迎。
基于学习产出obe的工程教育模式
基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
面向工程认证的CDIO-OBE工程教育模式
C：重视学生学习 结果的评估工作
经验和进展的平台，并介绍了工科 院校在评估学习结果的典型经验。
3、OBE工程教育模式优点
A：实现教育范式由“内容为本” 向“学生为本”的转变
表1 基于内容的VS基于产出的学习系统特征比 较
学习系统 特征 基于内容的 基于学习产出的
表2 基于内容学习VS基于产出学习的学生经验比较
2、OBE工程教育模式特点
B：围绕“预期学习结果” 反向设计教学内容
美国某高校工程课程与ABET EC2000的匹配矩阵
2、OBE工程教育模式特点
学习产出评估是OBE教育模式 必不可少的环节，也是牵扯教师精 力最多、最复杂的环节。 例如：美国成立“全国学习结果 评估机构”（National Institute For Learning Outcomes Assessment）， 用于交流各高校在学生评估方面的
（1）学生 （2）教师 （3）管理者 （4）高校 （5）国际化
二、CDIO与OBE的融通
形式融通 精神融通
1、形式融通
OBE是以“预期学习结果”来驱动整
个教育结构的模式 OBE实施步骤
定义预期学习结果 实现预期学习结果 评估学习结果
CDIO是以《CDIO能力大纲》所代表的
“预期学习结果”集合来驱动课程内容、 教学方法、教育文化等设计的模式 CDIO对应实施步骤
特色与定位
目标 标准
课程设计
教学实施
以实现教学 目标为核心
考核与评估
以实现教学 目标为核心
设计原则
教学理念
• 建立在利益相关者调 • • 查基础上 • • 明确特色 • 标准：包括知识与能 • 力，细化、可测评、 • • 用学生表现表达 •
基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索
基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
10.汕头大学基于OBE的项目设计与实施
OBE
知识传承+能力要求 知识面加宽＋授课学时减+自学+团队 设计项目 （训练自学、团队协作能力） 作业+项目中各环节的评估与改进 设计成果、项目报告（考查团队协作 能力） + 个人报告 (考查个人能力)
过程监控 考核标准
OBE的项目设计实施——以《土木工程设计导论》为例
开展对城市社区的实地勘察和调研； 分析规划区域现状问题并提出问题解决方案， 完成调研报告；
设计
……
……
…
……
……
OBE的项目设计实施——以《土木工程设计导论》为例
1.定位和设计
——outcomes的产生
程度
L1
知识-能力-素质的预期学习目标
1. 掌 握 工 程 科 1.3具备开展工程设计工作的基 学 基 础 及 专 业 本知识 技术知识 1.3.1土木工程学科的历史和发展
1.3.2建筑物与设计 2.1 分析、推理和解决工程问 讨论、描述并提取建筑物功能、用途，结 构形式的要点 题 1.3.3常用结构体系 讨论结构荷载和结构构件的受力问题 2.1.1发现问题和表述问题 1.3.4工程规划设计的过程及阶段划分
概括土木工程的涵义 描述土木工程的发展阶段
学习Байду номын сангаас动
学习土木工程的历史和发展； 学习城市发展、建筑及环境等基本人文知识 了解结构荷载和结构构件的受力问题 了解常用结构体系；
了解常用建筑材料的特性； 中才可能使预期目标生效，这种活动中学生 了解人居环境的基本组成； 必须得到鼓励和帮助以发展概念的深度理解 学习规划设计和建筑设计的优秀案例； 准备规划设计的调研工作和前期资料；
基于“学习产出教育(OBE)”理念的英语人才培养模式创新与实践
校园英语 / 高等教育研究基于“学习产出教育(OBE)”理念的英语人才培养模式创新与实践宁夏大学外国语学院/文莉 刘燕【摘要】实施以“学习产出教育”理念为导向的人才培养模式效果明显，它将语言技能的训练、语言文化知识的吸收以及语言实践能力的培养有机地结合，解决了“高级人才”和“复合型人才”培养模式中存在的问题，对外语人才综合应用能力的提升大有裨益。
实践证明该模式不仅可推广至我院其他专业人才培养中，而且对全区其他高校外语专业人才的培养也有一定借鉴意义。
【关键词】学习产出教育 人才培养模式 外语 英语专业从20世纪末到21世纪初，我国高校外语人才的培养经历了“高级人才”到“复合型人才”模式的转变，前者强调专业水准的培养，偏重语言技能训练，但忽视了知识面的拓展和语言文化的深层吸收；后者为适应经济建设的需要，侧重专业结构调整，强调知识的吸收和拓展，但忽视了知识吸纳的连贯性，缺乏实践应用及综合能力的培养。
因此，如何采用更合理的人才培养模式以解决目前外语人才培养所存在的矛盾，成为高校思索和探究的新方向。
2013年以来，宁夏大学外国语学院成立课题组，以“学习产出教育(OBE)”理念为指引，以“学习产出”为核心组织实施教学改革，旨在创新外语人才培养模式，培养适应社会、实践能力突出、综合能力强的应用型外语人才，以助推西部一流大学建设和区域经济发展。
一、“OBE”人才培养改革理念和模式构建“学习产出教育”理论(Outcome-based education，简称OBE)最早由美国教育学者 Spady提出。
它是指教学设计和实施目标应该是学生通过一系列教学阶段最后所产生的学习成果。
OBE教育模式在20世纪80-90年代早期于美国、澳大利亚等国的基础教育中被广泛应用。
OBE理念通过是通过对学习产出进行分析，反向设计教学过程和评价体系。
其强调教育的实用性，以实际产业界的岗位需求作为教育的目标，突出了教育的实用性。
宁夏大学外国语学院新的人才培养模式基于“学习产出教育”理念，即“以培养应用型外语人才为旨归，以创新实践为手段，以服务社会为宗旨”的教育理念，力争培养具有“扎实的语言功底、宽广的文化知识、多元的实践能力”的外语人才。
基于OBE理念应用型本科人才发展的探索
基于OBE理念应用型本科人才发展的探索作者：王一晴王珊珊来源：《读与写·教育教学版》2019年第08期摘; 要：培养应用型本科人才，要从OBE 理念的四個实现步骤入手，贯彻“反向设计”，建立培养目标、毕业要求、课程体系三者之间的逻辑关系，将OBE 理念的核心要素有机融合到本科人才培养方案及教学大纲的制定中，让本科学生在知识、能力和素养三个维度实现更好的学习成果，从而落实高素质应用型人才的培养目标，推动地方高校应用型本科人才培养质量的整体提升。
关键词：OBE; 应用型; 本科人才; 培养方法; 探索中图分类号：G642; ; ; ; ;文献标识码：A; ; ; ; ; ; 文章编号：1672-1578（2019）08-0043-011.1 OBE理念的内涵OBE理念是基于产出导向的教育理念（Outcome-based Education 简称），从上世纪 80 年代推广以来，OBE 理念在西方成为教育界的流行术语和教育改革的主流思想，2016年 6 月我国成为《华盛顿协议》正式成员，该成员国（或地区）大多数_采取 OBE 理念的认证标准，将此理念贯穿于工程教育认证标全过程，有效促进专业达到可持续改进。
1.2 OBE理念的核心要素OBE理念最核心要素体现在以下三个方面：1.2.1学生中心即教学资源配置应该以保证学生学习目标的达成为准则;教学设计应该围绕学生的发展来确定，以学生在知识、力素质方面达到标准为准则;评价与质量保障应该以学生的学习成果为准则。
1.2.2 产出导向即专业培养体系设计流程是基于目标导向而形成，毕业要求基于培养目标而确定，再由毕业要求设计课程体系，由课程体系提出教学要求，由教学要求决定教学内容，由此形成教学评价。
1.2.3 可持续改进OBE理念要求对培养目标、毕业要求和教学环节都要进行评价;要建立综合评价的机制和运行周期;参与评价的应该包含每一个教学参与者。
1.3 OBE理念的实现步骤OBE理念是以学习产出为中心来组织、实施和评价教育的培养模式，它主要通过以下四个步骤得以实现：1.3.1定义学习产出定义学习成果要充分考虑到每一个教育参与者的要求与期望，包括政府、学校、用人单位、学校教师、家长等。
基于OBE教育理念的土木工程专业人才培养模式的探索与实践
科教论坛
科技风 年 月
业培养的毕业生应具有基本的人文社会科学理论知识和 建筑道路隧道桥梁建筑水电站港口及近海结构与
扎实的专业基础知识和基本理论具有一定的科学研究和 设施给水排水和地基处理等领域从事规划设计施工
解决实际工程问题的能力具有创新意识和创业精神的复 管理和研究工作的高级工程技术人才 专业课程也分为
凝土与砌体结构一! 土木工程施工一! 房屋建筑 实际项目的能力以实现培养出符合社会需要的知识扎
学!等课程 学科基础选修课程包括 与工程 LIV"AL! 实技能熟练素质全面的土木工程专业应用型人才的
识图! 土木工程专业英语! 钢结构一! 工程经济学! 目标
建设法规! 文献检索! 水力学! 结构力学二! 弹性 3&) 加大开展实践性教学改革力度!提高学生解决实
念这些理念将对引导和促进专业建设与教学改革保障 管理! 工程招投标与合同管理!等课程 专业选修课程
和提高工程教育人才培养质量等起着至关重要的作用 包括 工程造价软件应用! 建筑结构选型! 组合结构!
这种工程教育理念必将会引领工程教育改革的方向这就 高层建筑施工! 房屋检测与加固! 结构抗震与高层建
(&$ 通识教育模块
大学物理实验! 计算机上机!等 专业实践基础课程包
通识教育模块包括思想政治理论教育和通识基础理 括 专业认识实习! 房屋建筑设计! 工程测量实习!等
论教育两类课程 思想政治理论教育课程包括 思想道 专业实训综合课程包括 混凝土与砌体结构课程设计!
德修养与法律基础! 马克思主义基本原理概论! 中国近 工程预算课程设计! 土木工程施工课程设计! 基础工
把"EJ定义为清晰地聚焦和组织教育系统$使之围绕确 人才在知识"能力和素质等方面的诉求+
新工科背景基于obe理念实践教学体系构建与实施
新工科背景基于obe理念实践教学体系构建与实施
随着全球化的加速和信息技术的飞速发展，科技创新能力被认为是国家核心竞争力的决定性因素之一。
为培养创新型人才，国际上普遍采用的教育教学模式是OBE（Outcome-Based Education），即基于能力、素质、社会责任、价值观等的目标导向教育，旨在使学生具备自主学习、批判思维、创新意识、实践能力和全球视野等能力。
而在我国，新工科背景下，各高校正积极倡导和探索OBE教学模式，以推动本科教育的创新和提高。
新工科背景下，OBE教学模式将更加注重培养学生的实践创新能力，加强学生的综合素质。
建设目标：
以OBE教学模式为基础，构建以实践教学为主的教学体系，培养基础扎实、能力突出、具有创新精神和实践经验的高素质应用型人才，为国家经济和社会发展提供强有力的支撑。
构建思路：
1. 破除学科壁垒，构建全方位综合素质培养的基本学科。
2. 强化实践教学和创新能力培养，推进产学研合作。
3. 设计目标导向教学计划，引导学生自主学习和评价。
4. 提高教师教学水平和科研能力，推进教师专业发展。
实施方案：
1. 建立实践教学平台，构建“3+1”实践教学体系。
2. 实施产学研合作，将理论知识与实际应用结合起来。
3. 设计目标导向教学计划，教育学生成为自主学习者和评价者。
4. 提高教师教学水平和科研能力，构建“双师型”教师团队。
综上所述，基于OBE教育模式的实践教学体系是新工科背景下高等教育教学的必然选择，其势在必行。
各高校应该深入推进这一模式的落地实施，培养更多的创新型、实践性强的人才。
探讨利用OBE理念促进高等教育模式改革的策略
·教改理论·OBE全称为基于学习产出的教育模式，该理念十分注重学生最后学到了什么，这远比怎样学习更为重要。
OBE教育模式和传统教育模式完全不同，它重视教育产出，并以此驱动教育系统开始运作，而传统教育模式是依靠教科书、教师进行驱动，并且对教育投入更为重视。
所以，OBE教育模式是促进教育模式改革的重要手段。
下面，笔者将从多年的教学经验谈一谈利用OBE理念促进教育模式改革的策略。
一、确定学习成果OBE教育模式非常重视学习成果，这是OBE起点，也是终点。
因此，首先要确定学习成果，这能形成OBE教育模式的头尾。
确定学习成果时一定要注意可以表达清楚，更为重要的是可以进行直接或间接测评，所以通常需要转换为绩效指标。
二、构建课程体系首先，教师要明确按照《课程标准》中的具体教学要求、课时安排等进行教学目标制定。
其次，教师要在设定教学目标前吃透教材内容，深入研究教材，找到每个小节和单元的重点和结合点，从整体上准确细致把握教材内容从而设定合理的核心教学目标，确保教学实现系统性。
最后，学生才是课堂的中心，教师的教学过程一定要围绕学生展开，教师要按照学生的兴趣喜好、知识内化能力等把握学生的学习起点和难点，让核心教学目标贴近学生的认知规律。
这种具有层次性的教学目标能够让学生在掌握基础知识的基础上提高运用能力。
三、确定教学策略１.优化教学手段优化教学手段是确定教学策略重要步骤，有效的教学手段能够快速地抓住学生的注意力，刺激学生参与课堂教学的积极性和主动性。
优化教学手段工作要从以下几个方面进行。
首先，要明确教学手段的目的，根据教学的内容安排，组织教学导入的相关材料，包括视频、音频和图片等多种类型的教学材料，引导学生快速的进入到学习状态中，更高的掌握需要学习和掌握的内容。
其次，教学手段要兼顾趣味性和创造性，也就是说要基于学生的实际情况进行，要从学生感兴趣的点开展教学导入，导入内容设计要做到新颖、生动，能够刺激到学生的兴趣点，激发学生的求知欲。