基于学习产出obe的工程教育模式
OBE工程教育模式学习心得
OBE工程教育模式学习心得在经历了一学期的OBE工程教育模式学习后，我深深感受到了这一模式对于学生学习的积极影响和改变。
在OBE工程教育模式中，我不再只是简单地接受知识，而是通过自主学习和参与实践来培养自己的综合能力。
首先，OBE工程教育模式提倡学生的自主学习。
在传统的教育模式中，老师是教师，而学生是学生，知识的传授主要是单向的。
而在OBE模式中，老师更像是学习的指导者和辅助者，而学生则扮演着主动学习和研究的角色。
在课堂上，老师会引导我们进行自主学习和自主思考，鼓励我们提出问题，寻求答案，并且激励我们进行进一步的研究。
这种学习方式有助于培养我们的独立思考和问题解决能力，提高自主学习的能力。
其次，OBE工程教育模式强调实践能力的培养。
在传统的教育模式中，学生主要是通过学习理论知识来完成考试，实际应用能力相对较弱。
而在OBE模式中，我们更多地参与到实际项目中，进行真实的工程实践，积极运用所学的知识和技能。
这种实践的方式让我们更好地理解和掌握所学的知识，并且在实践中不断提高自己的能力。
在实践过程中，我还学会了团队合作和沟通能力。
一个项目需要多人合作来完成，每个人需要负责不同的任务，需要相互协作和配合。
在团队合作中，我需要学会倾听他人的意见和建议，学会有效地沟通和协调，以达到最佳的工作效果。
这对于我以后的职业发展和工程实践有着极大的帮助。
此外，OBE工程教育模式还注重培养学生的创新能力。
在传统的教育模式中，学生主要是通过记忆和应用已有的知识来完成任务，而新颖的想法和创新的能力往往受到较少重视。
而OBE模式中，我们被鼓励提出自己的观点和想法，并且在实践中寻找创新的解决方案。
这种培养创新能力的方式让我们有机会尝试不同的方法和思维方式，提高我们的创造性思维和解决问题的能力。
总之，OBE工程教育模式是一种非常有益的学习方式，它改变了传统的教育模式，培养学生自主学习、实践能力、团队合作和创新意识。
通过这一学期的学习，我深深体会到了OBE工程教育模式对于学生的积极影响，并且意识到它对于我们未来的职业发展和工程实践有着重要的意义。
OBE工程教育模式学习心得
OBE工程教育模式学习心得首先，OBE工程教育模式强调学生的学习成果。
传统的教育模式更注重教师传授知识，而OBE关注学生能够达到的学习目标。
这意味着学生需要自己主动参与学习过程，通过掌握和应用知识来实现预期的学习结果。
这种学习方式使我不再只注重应付考试，而是更专注于真正掌握和理解所学的知识。
其次，OBE工程教育模式注重培养学生的实践能力。
在传统的教育模式中，更多的是纸上谈兵，对于真正的实践能力却往往缺乏培养。
而OBE强调学生需要在实践中运用所学的知识和技能。
通过参与各种实践项目，我学会了如何将理论知识转化为实际应用，提高了自己的解决问题的能力和创新思维。
第三，OBE工程教育模式鼓励学生进行自主学习。
在传统教育中，教师起着主导作用，学生只是被动接受知识。
而OBE模式下，学生需自主规划学习内容和方式，同时也需要自我评估学习成果。
这种学习方式培养了我独立思考和解决问题的能力，提高了我的学习自觉性和自我管理能力。
此外，OBE工程教育模式注重团队合作。
工程项目往往需要多人合作完成，这也是工程师未来工作的常态。
在OBE模式下，学生需要与他人合作，解决各种问题和挑战。
通过与团队成员的互动，我学会了如何有效地沟通和合作，培养了集体荣誉感和团队精神。
最后，OBE工程教育模式注重终身学习。
这种教育模式强调学生在毕业后还要继续学习和发展自己的专业知识和技能。
我认识到，作为工程师，只有不断学习和与时俱进，才能适应社会的变化和技术的发展。
因此，OBE模式教育下的学习经历鼓励了我终身学习的态度和意识。
总而言之，OBE工程教育模式的学习经历让我从传统教育模式中解放出来，培养了我多方面的能力和素质。
通过实践、探索和合作，我不仅掌握了专业知识和技能，还培养了独立思考、解决问题、团队合作和终身学习的能力。
作为一名工程师，我深信OBE工程教育模式为我未来的发展打下了坚实的基础。
基于学习产出（OBE）教学理论的大学英语翻转课堂SPOC的实践与探索
外语外文课程教育研究学法教法研究 11容。
现代学习理论认为自学就意味着在学习的过程中完全独立。
但是要注意自学的独立不代表孤立。
各个学习者之间要相互依靠和合作，根据自己的需要和目标对学习内容和过程做好计划。
我们学生要改变出现在自我学习中的问题，对自主学习进行培养。
（二）大声朗读英语内容美国心理学家阿伯特·班杜拉提出了“自我效能感”的定义。
这个概念是说个体能够对自己进行某种行为实施能力的推断。
自我效能感在学生自学中起着举足轻重的作用，能够对学生行为的选择、情感模式和思维模式产生一定的影响。
朗读本身其实也属于一种自学的方法，坚持朗读能够将发音的准确性和语言的节奏提升。
英语的节奏能体现出重音在句子中的规律。
正宗英文句子的重音间的相隔时间大多相同，多朗读就就可以感受到英语发音的流畅和优美的特点，长期的朗读就可以提升英语的听力水平。
如果借助各类的英语活动，把学过的词汇和长短句乃至整篇文章通过朗读的方式储存记忆在大脑内，遇到类似语句时，可以迅速在其中提取出有用的信息和数据，进而达到提高英语听力的目的。
经常朗读课本上的对话、课文和相应的阅读材料，并且保证准确无误，与英语学习建立密切的联系，在大脑里储存有用的资料和内容。
长此以往，就会增强学生的语感，提高我们的语言能力和英语思维能力。
所以正确无误朗读英语对提升英语的阅读能力起着重要作用，而且对我们学生的英语写作能力也有所提高。
三、塑造英语学习环境英语环境的塑造对英语学习具有一定作用的影响。
我们学生应该经常在有英语气氛的地方学习或者进行自我感知，比如参加英语角和阅读英文书籍。
个人还可以收听英语广播和歌曲，阅读杂志小说、报刊等英语材料。
还可以与爱好英语的人结交为朋友。
四、结语随着“自主学习”概念的引入和传播，以及新课程改革的不断推进和深化，高中生英语自主学习能力的培养越来越受国内学者和教师们的关注和推崇，对其研究的重要性和必要性也日益凸显[2]。
由此可知，高中英语对于我们学生和教师都有着重要的影响。
基于学习产出OBE的工程教育模式
基于学习产出OBE的工程教育模式.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式，汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
精品.学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。
学习产出定义要可操作化和具体化。
参照欧美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握程度水平的词汇。
为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则，实现完整的匹配矩阵。
CDIO工程教育主要成果之一—《CDIO能力大纲》就提供了关于工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择不同的组合与掌握程度。
精品.3、理论基础OBE模式的产生和发展是基于一些教育理论或教育思想的。
马伦系统地总结了与OBE起源紧密相关的教育运动和教育思想。
一是泰勒运动。
著名的泰勒原理（确定教育目标—选择教育经验—组织教育经验—评价教育经验）就是围绕“教育目标”这个核心展开课程设计的。
二是布鲁姆的掌握学习理论。
该理论认为：若能提供充裕的学习时间，绝大多数学习者都能达成学习目标。
实际上，这构成了OBE教育模式得以成立的支撑假设之一、OBE精品。
面向工程认证的CDIO-OBE工程教育模式
（1）学生 （2）教师 （3）管理者 （4）高校 （5）国际化
二、CDIO与OBE的融通
形式融通 精神融通
1、形式融通
OBE是以“预期学习结果”来驱动整
个教育结构的模式 OBE实施步骤
定义预期学习结果 实现预期学习结果 评估学习结果
CDIO是以《CDIO能力大纲》所代表的
“预期学习结果”集合来驱动课程内容、 教学方法、教育文化等设计的模式 CDIO对应实施步骤
《水力火箭项目团队评分量表》 《水力火箭项目团队评分量表》
《水力火箭项目职业素养评分量表》 《水力火箭项目职业素养评分量表》
……… ………
2.4
之四：专业层面的“学习结果”评估
汕头大学专业层面“三位一体”的“学习结果”评估系统
汕头大学CDIO—OBE工程教育改革成果的“物化”
——分层次的《教学文档》
2、OBE工程教育模式特点
B：围绕“预期学习结果” 反向设计教学内容
美国某高校工程课程与ABET EC2000的匹配矩阵
2、OBE工程教育模式特点
学习产出评估是OBE教育模式 必不可少的环节，也是牵扯教师精 力最多、最复杂的环节。 例如：美国成立“全国学习结果 评估机构”（National Institute For Learning Outcomes Assessment）， 用于交流各高校在学生评估方面的
OBE工程教育模式培训心得复习课程
O B E工程教育模式培训心得OBE工程教育模式培训心得2017年09月03日OBE工程教育模式培训心得暑期进行了为期两周的培训，对OBE工程教育模式有了全方位的了解，现将学习体会总结如下：一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
OBE工程教育模式培训心得
O B E工程教育模式培训心得Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】O B E工程教育模式培训心得2017年09月03日OBE工程教育模式培训心得暑期进行了为期两周的培训，对OBE工程教育模式有了全方位的了解，现将学习体会总结如下：一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
OBE工程教育模式培训心得
OBE工程教育模式培训心得首先，OBE模式注重培养学生的综合素质和实践能力。
传统的教育模式注重的是学生的知识掌握和考试成绩，而OBE模式更注重学生在实际工作中的能力表现。
在培训中，我们学习了如何通过项目驱动学习、任务型教学等方法，培养学生的解决问题能力、团队协作能力和创新能力。
这样的教育模式能够更好地培养学生的职业素养，使他们更好地适应未来的工作环境。
其次，OBE模式注重学生的学习成果和评估。
在传统的教育模式中，学生的评估主要依靠考试成绩，而OBE模式更注重学生的学习成果。
通过培训，我了解到OBE模式中的评估是以学生的终身学习为目标，注重学生的自主学习和实际应用能力。
评估的方式也更多样化，不仅包括考试成绩，还包括作品展示、实践报告等多种形式。
这样的评估方式更能够全面地了解学生的学习情况，帮助学生更好地提升自己。
此外，OBE模式注重教师的指导和支持。
在OBE教育中，教师更像是学生的导师和指导者，而非传统模式中的授课者。
在培训中，我们学习了如何指导学生进行自主学习、如何引导学生解决问题等技能，使学生在学习过程中能够得到更好的支持。
同时，也学习了如何设计课程、制定学习目标等教学方法，帮助教师更好地实践OBE模式，提高教学质量。
总的来说，OBE工程教育模式注重学生的实践能力和综合素质培养，更适应未来社会的需求。
通过这次培训，我深刻体会到了OBE模式的重要性和优势，也意识到了自己在教育教学中的不足之处，将更加努力地提高自己的教学水平，为学生的学习提供更好的支持和指导。
希望在将来的工作中能够更好地应用OBE模式，为学生的终身学习打下良好的基础。
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基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕
头大学的实践与探索
一、OBE概述
1、概念
基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生
产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架
OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚
指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。
学习产出定义要可操作化和具体化。
参照欧美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握程度水平的词汇。
为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则，实现完整的匹配矩阵。
CDIO工程教育改革主要成果之一—《CDIO能力大纲》就提供了关于工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择不同的组合与掌握程度。
评估学习产出是OBE教育模式中十分重要的环节，而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的一环。
按照美国高校学生学习评估实践的理论和经验，预期学习产出评估划分可从以下几个方面进行。
按层次分，学习产出评估可以分为课堂层面、专业层面和学
校层面；按评估内容，可以分为直接评估和间接评估；按主体，可以分为教师、学生、校友、用人单位、管理者等。
美国高校学生结果评估开展由来已久，已形成了较完善的体系。
这一方面表现为开发了很多学校层面的、用于评估学生学习产出的工具，例如全国大学生学习投入调查（NSSE）和大学学习评价（CLA）；另一方面是形成了各高校积极参与、评估中心定期进行学生评估的体系。
最终结果是形成了全国性的学情数据库系统，这为动态地跟踪高等教育质量以及“学生学习增殖”提供了有效证据和有力的信息反馈来源。
相对而言，国内此领域的研究和实践十分薄弱。
3、理论基础
OBE模式的产生和发展是基于一些教育理论或教育思想的。
马伦系统地总结了与OBE起源紧密相关的教育运动和教育思想。
一是泰勒运动。
著名的泰勒原理（确定教育目标—选择教育经验—组织教育经验—评价教育经验）就是围绕“教育目标”这个核心展开课程设计的。
二是布鲁姆的掌握学习理论。
该理论认为：若能提供充裕的学习时间，绝大多数学习者都能达成学习目标。
实际上，这构成了OBE教育模式得以成立的支撑假设之一。
OBE 在很多方面吸纳了掌握学习理论的特征：弹性的时间框架去实现教学目标；使用不同的资源去创设丰富的教育环境；使用形成性教学评价来反馈学习产出以改善教与学等。
三是能力本位的职业教育
（Competency Based Education，简称CBE）。
它产生于二战以后，以美国、加拿大为代表，主要应用于职业教育和技能培训中。
其要旨是通过学校聘请行业中一批专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解以确定从事行业所应具备的能力。
然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
四是标准参照学习。
标准参照测验并非为了选拔人才，而是通过测验来了解学生掌握知识和能力的水平，查漏补缺，让每个学生都能获得学业成就感。
该理念受到了OBE教育模式的青睐。
二、OBE工程教育模式
1、产生背景
自美国工程认证委员会（ABET）颁布和实施重视学生产出的EC2000认证标准后，从上世纪末开始，欧美各国工程教育认证组织都先后改革认证标准，视学习产出为一项重要的质量准则，并由此延伸开来，在国家学位标准、高校教育目标、专业培养计划中都以学习产出为重要质量准则。
《华盛顿协议》各成员国（或地区）大多数采取“成果导向”之认证标准，即将学生表现作为教学成果的评量依据，并以促进专业持续改进作为认证的最终目标。
各会员国认证规范追求其实质相当的内涵。
例如，加拿大工程认证委员会认证哲学在传统上是基于输入的，集中于课程内容、班级规模、资源投入等内容。
近来，其将建立基于学生产出的认证标准，规定参加认证的高校
专业到2014年必须展示毕业生的12条能力。
日本于2005年成为《华盛顿协议》正式成员。
日本工程教育认证专业机构于2012年实施新的认证标准。
新的认证标准是基于学生产出的，主要包括以下几个方面，即Plan（清晰地描述学生产出，8点能力）、Do（实现学生能力）、Check（持续地评估学生学习产出）和Act （改善教学）。
台湾高等教育则建立了基于学生学习产出的认证模式。
台湾高等教育评鉴中心将于2012-2016年的认证周期中实施这个标准，它也是基于PDCA 循环的。
2004年9月启动的欧洲认证工程师计划的认证标准也属于此类型。
认证标准范式的变迁很快导入到工程教育实践。
例如：马来西亚工程认证委员会鲜明地指出，工程教育改革与发展应体现OBE趋势。
南非工程教育领域已于1998年开始推行OBE模式。
我国香港和台湾地区高校也早已将OBE付诸于工程教育实践。
有专家指出：世界各国的工程教育都在积极地采用“基于产出模式”，这并不足为怪。
因为，工程活动本身就直接指向于建造有形的结果，例如产品、系统或者基础建设。
2、特点
（1）重视定义工科毕业生品质。
在过去20年里，许多国家的职业工程师协会都建立了工程专业认证系统，并清晰地制定出工科毕业生的知识、能力和职业素养等。
“毕业生品质”由一系列可以评定的学习产出组成，每项结果均表明毕业生可在相应水平上实践的潜在能力。
例如：《华盛顿协议》、《悉尼协议》和。