面向工程认证的CDIO-OBE工程教育模式
工程认证背景下基于OBE理念的工程数学教学改革与探索
工程认证背景下基于OBE 理念的工程数学教学改革与探索郭凯红 刘婷婷*(辽宁大学信息学院 辽宁沈阳 110036)摘要： 针对工程数学课程的性质与特点，以探究式教学为主线，同时融合混合式、案例驱动式等教学方法开展教学。
利用先进教育理论联系工程实践，探索工程认证背景下基于成果导向教育（Outcomes Based Educa‐tion，OBE ）的工程数学课程创新性教学模式，以培养学生的独立思考能力和创新性思维能力为出发点，研究和探讨了工程数学课程教学改革的关键问题与实施方案。
关键词： 成果导向教育 教学模式 工程数学 工程认证中图分类号： G642.0;TB11-4文献标识码： A文章编号： 1672-3791(2023)10-0192-04Reform and Exploration of Engineering Mathematics TeachingBased on the Theory of OBE under the Background ofEngineering AccreditationGUO Kaihong LIU Tingting*(College of Information, Liaoning University, Shenyang, Liaoning Province, 110036 China)Abstract: According to the properties and characteristics of Engineering Mathematics, teaching is carried out with inquiry-based teaching as a main clue, along with the blended, case-driven and other teaching methods. Using ad‐vanced educational theories and engineering practice, this paper explores the innovative teaching model of Engi‐neering Mathematics based on OBE in the context of engineering accreditation, and studies and discusses the key problems and implementation plans of the teaching reform of Engineering Mathematics with the cultivation of stu‐dents' independent thinking ability and innovative thinking ability as the starting point.Key Words: OBE; Teaching model; Engineering mathematics; Engineering accreditation工程数学课程（包括线性代数、概率论与数理统计等）作为工科专业最重要的基础课程之一，根本任务是在教学中培养学生严谨的逻辑思维能力、独立思考能力与创新能力。
工程教育专业认证背景下基于OBE理念的专业方向课程体系建设探讨
DOI：10.16660/ki.1674-098X.2103-5640-9278工程教育专业认证背景下基于OBE理念的专业方向课程体系建设探讨——以重庆理工大学材料科学与工程专业为例王忠维* 麻彦龙 叶宏 张小彬(重庆理工大学材料科学与工程学院 重庆 400054)摘 要：在工程教育专业认证背景下，如何建设符合OBE （目标导向）理念的专业方向课程体系关乎到认证质量和人才培养质量。
本文以重庆理工大学材料科学与工程专业的专业课程改革过程为例，探讨了在工程教育专业认证背景下基于OBE理念建设专业方向课程体系设置过程，并介绍了专业方向课程教学内容的改革原则，可以为其他学校的相关专业课程改革提供参考。
关键词：工程教育专业认证 OBE 材料科学与工程 课程改革中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2021)06(a)-0153-04Discussion on the Build of Major Course System Based on the OBE under the Background of Accreditation of Engineering Education——Taking the Major of Materials Science and Engineering inChongqing University of Technology at an ExampleWANG Zhongwei * MA Yanlong YE Hong ZHANG Xiaobin(College of Materials Science and Engineering, Chongqing University of Technology, Chongqing, 400054 China)Abstract: Under the background of Engineering Education Accreditation, how to build a professional direction curriculum system in line with OBE (goal oriented) concept is related to the quality of certification and talent training. Taking the professional curriculum reform process of Materials Science and Engineering major of Chongqing University of Technology as an example, this paper discusses the setting process of building professional direction curriculum system based on OBE concept under the background of Engineering Education Accreditation, and introduces the reform principles of professional direction curriculum teaching content, which can provide reference for the curriculum reform of relevant majors in other schools.Key Words: Accreditation of Engineering Education; OBE; Materials Science and Engineering; Curriculum reform基金项目：本项目由重庆理工大学高等教育研究项目（项目编号：2019YB13）和重庆理工大学本科教育教学改革研究项目（项目编号：2019YB08）提供资助。
CDIO-OBE阶梯式专业实践教学体系构建和
科技与创新┃Science and Technology&Innovation ·178·2023年第01期文章编号：2095-6835（2023）01-0178-03CDIO-OBE阶梯式专业实践教学体系构建和实施＊陈柳，姜华，薛韩玲，张进，纪海维，张莹（西安科技大学能源学院，陕西西安710054）摘要：将CDIO和OBE进行有机融合，提出工科专业CDIO-OBE阶梯式专业实践教学体系。
用OBE 理念将工程需求转化为学生不同实践层次的培养目标，以CDIO构思专业实践主线。
以子单元课题和工程项目为专业实践教学体系主要载体，实现4年专业实践不断线、专业实践能力和综合素质培养阶梯式推进，同时注重工程伦理、职业道德教育及职业技能提升。
该实践教学体系被应用到建筑环境与能源应用工程专业的实践教学方面后效果显著，不断提升了工科专业人才培养质量。
关键词：实践教学体系；人才培养；CDIO；OBE中图分类号：G642文献标志码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2023.01.049新经济、新产业、新战略迫切需要培养大批创新型工程科技人才[1]。
工程教育需要不断变化和发展，以满足社会和行业的需求。
工科专业建设要以创新型、综合化、全周期的工程教育理念为指导，培养科学基础厚、工程实践能力强、综合素质高的全面发展人才[2]。
实践教学通过理论与工程实际的紧密联系来提高学生的科学逻辑和发散思维能力，这是培养学生分析和解决工程问题能力、提高学生综合工程能力的重要过程。
要实现这一目标，高校必须重视专业实践教学，认真研究专业实践教学体系，积极进行专业实践教学体系改革和探索。
近些年，各院校在搭建实践创新平台、创建实践教学体系、改革实践内容及考核方法对工科专业实践教学进行了一系列改革。
吉林大学创建了虚实结合智能汽车实践教学平台，应用实践教学平台开展了相关理论学习、实践教学、工程设计及应用实践等一系列活动[3]。
新工科背景下工程训练课程OBE教学模式改革
2020年28期┆9争鸣新工科背景下工程训练课程OBE 教学模式改革凌明成摘 要：当前高校教育“新工科”背景下，对学生知识基础基础，工程能力，专业知识综合应用能力，工程实践能力，知识交叉综合能力都有了进一步的明确要求。
本文主要结合国际工程教育最新模式OBE 对工程训练课程的教学模式研究。
探索工程教育培养模式中对“新工科”的工程实践创新能力的培养，专业知识与工程训练项目教学的联系与应用转化能力，使工程训练项目教学能最大程度的培养学生的创新应用能力，激发学生的学习兴趣与创造力，并以成果产出驱动的整体训练。
通过自主选择工程训练项目，不仅使学生能够掌握工程实践的通用性知识，而且可以体现不同层次、不同专业学生的能力培养总重点，分阶段分层次提升学生科研竞赛水平，并能将科研竞赛成果反促进工程训练教学。
关键词：新工科；工程训练；OBE 教学；科研竞赛；实践能力一、工程训练教学模式高校对工程训练课程的研究主要包括教学模式，课程体系，软硬件建设，师资队伍，教学方法改革，教学评教方式等方面进行了研究，实施了相关方面的改革与创新，但工程训练课程融入全国新工科建设的大局还有待进一步加强，工程训练课程教学模式过于传统，理论讲解占用课堂时间较多，学生课堂上理解时间有限，动手操作中也存在一些问题，导致学生对工程训练实践不太感兴趣，使实践项目没有达到最初的目标与效果。
其课程教学方法与教学理念是传统的工学基础训练，无法发挥学生的动脑与创新能力。
在教学的方式与方法上，没有融入交叉学科及创新项目理念，难以实现与培养学生的各专业领域的创新应用能力。
二、优化工程训练教学模式通过建设工程训练立体教材、MOOC 学习与考核平台、移动终端教学管理平台等信息化教学支撑环境辅助工程训练翻转课堂教学的高效实施，并给出了合理化的教学建设思路和教学实施策略。
探索工程训练基于教学应用学习中心、项目竞赛训练、项目模块训练、选修项目和OBE 自主训练开放式教学模式，开展以学生为中心的开放式工程训练工程训练翻转课堂教学法的实施，对于弥补高校工程训练平台多学科交叉师资力量的不足、激发学生学习兴趣、促进学生主动学习和探索能力培养、提升实践教学效果、学生创客的培养具有重要的意义。
面向工程认证的CDIO-OBE工程教育模式
（1）学生 （2）教师 （3）管理者 （4）高校 （5）国际化
二、CDIO与OBE的融通
形式融通 精神融通
1、形式融通
OBE是以“预期学习结果”来驱动整
个教育结构的模式 OBE实施步骤
定义预期学习结果 实现预期学习结果 评估学习结果
CDIO是以《CDIO能力大纲》所代表的
“预期学习结果”集合来驱动课程内容、 教学方法、教育文化等设计的模式 CDIO对应实施步骤
《水力火箭项目团队评分量表》 《水力火箭项目团队评分量表》
《水力火箭项目职业素养评分量表》 《水力火箭项目职业素养评分量表》
……… ………
2.4
之四：专业层面的“学习结果”评估
汕头大学专业层面“三位一体”的“学习结果”评估系统
汕头大学CDIO—OBE工程教育改革成果的“物化”
——分层次的《教学文档》
2、OBE工程教育模式特点
B：围绕“预期学习结果” 反向设计教学内容
美国某高校工程课程与ABET EC2000的匹配矩阵
2、OBE工程教育模式特点
学习产出评估是OBE教育模式 必不可少的环节，也是牵扯教师精 力最多、最复杂的环节。 例如：美国成立“全国学习结果 评估机构”（National Institute For Learning Outcomes Assessment）， 用于交流各高校在学生评估方面的
面向工程教育专业认证的机电综合训练课教学改革探索
422020年9月总第345期ISSN1672-1438CN11-4994/T 面向工程教育专业认证的机电综合训练课教学改革探索龚堰珏 赵 罘 黄雅婷北京工商大学人工智能学院 北京 100048摘 要：在工程教育专业认证背景下，机械工程与自动化专业针对机电综合训练实践课存在的问题，引入先进的CDIO 模式，融合OBE 理念，探讨了该课程的教学体系、教学内容、教学方法、考核方式等方面的改革，构建并实施基于以工程设计项目为核心的机电综合训练课程，有效推进面向工程教育专业认证的学生实践能力培养与工程素质提升的教学改革。
关键词：工程教育专业认证；CDIO ；OBE ；机电综合训练课程作者简介：龚堰珏，工学博士，副教授；赵罘，工学博士，副教授；黄雅婷，工学博士，副教授。
基金项目：2018年北京工商大学教育教学改革研究项目“面向工程教育专业认证的机电综合训练教学体系的研究”(编号：JG185103)。
经济全球化背景下，工程教育向国际化发展。
目前，工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[1]。
部分学科教育中出现了重理论轻实践、强调个人能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视创新培养的现象。
教育实践中，学生的能力培养没有满足现代工业要求，学生自主性、创造性没有得到充分的发展。
为适应时代发展，我院机械工程与自动化专业从2013年起开展基于工程教育专业认证的教学改革，2015年春，设立机电综合训练实践课。
这是面向工程教育专业认证的课程体系改革，并在实现“卓越工程师教育培养计划”中成为必不可少的重要环节。
机电综合训练课为机械工程及自动化专业大学三、四年级的学生设置，通过整合多门核心专业课程设计，形成了大型的、系统化的项目训练系列课程。
该课程立足于机械原理、机械设计、机电传动与控制技术、单片机及测试技术等多门课程的理论知识，以实际工程设计任务的方式下达给学生，要求学生在设计过程中主动寻求解决问题的方法。
基于学习产出OBE的工程教育模式
基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
基于CDIO-OBE工程教育模式的学生综合能力提升的探索——以“操作系统”课程为例
第4期2021年2月No.4February，20211 CDIO-OBE工程教育模式CDIO-OBE 工程教育模式基本构成要素为CDIO 教育理念、教育手段和OBE 育人目标，在CDIO-OBE 工程教育模式中CDIO 教育手段与OBE 人才培养目标之间存在相辅相成的关系。
在OBE 人才培养目标中结合国际上对毕业生的需求，提出应该按照学习目标和学习成果对课程内容进行逆向设计，确保每一项课程内容都能与人才培养目标能力矩阵形成合理化的匹配效果，能为人才培养工作的开展提供重要的辅助。
而CDIO 则是实现OBE 人才培养目标的重要教育手段，较之于传统教学方法，CDIO-OBE 工程教育模式做出了3个方面的调整。
从传统将教材作为中心开展学习转变为基于工程项目基础开展学习活动，学习过程从教师主导转变为强调学生的主体地位，学生对知识的理解和记忆也转变为促进知识的内化应用。
因此在“操作系统”课程教学改革中，要对CDIO-OBE 工程教育模式的应用优势进行正确的定位，从多角度探索全新课程教学模式的构建，确保能转变传统教学模式的弊端。
对“操作系统”课程中学生的综合能力进行培养，从而循序渐进地提高教学组织活动的效果，为学生对“操作系统”课程知识的学习创造良好的条件。
2 “操作系统”人才综合能力培养现状对于计算机相关专业的学生而言，“操作系统”课程是较为重要的核心组成部分，也是学生计算机综合素养培养的基础课程。
新时期随着计算机技术的发展和市场人才需求的变化，高校在开展计算机“操作系统”课程教学的过程中，已经尝试对课程教学活动进行调整，在实践教学和实训教学方面做出了相应的探索，取得了阶段性的成果。
但是由于传统课程教学模式存在一定的局限性，导致现有“操作系统”课程教学中人才综合能力的培养仍然存在明显的问题，对人才培养工作的科学有效推进产生一定的约束性作用[1]。
具体分析，传统“操作系统”课程教学过于强调教学进程，一般会按照课程计划对学生实施相应的教学指导，不重视学生的学习结果，对学生综合学习能力的培养关注度不足，导致教学活动的开展会制约学生的发展。
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C：重视学生学习 结果的评估工作
经验和进展的平台，并介绍了工科 院校在评估学习结果的典型经验。
3、OBE工程教育模式优点
A：实现教育范式由“内容为本” 向“学生为本”的转变
表1 基于内容的VS基于产出的学习系统特征比 较
学习系统 特征 基于内容的 基于学习产出的
表2 基于内容学习VS基于产出学习的学生经验比较
2、OBE工程教育模式特点
B：围绕“预期学习结果” 反向设计教学内容
美国某高校工程课程与ABET EC2000的匹配矩阵
2、OBE工程教育模式特点
学习产出评估是OBE教育模式 必不可少的环节，也是牵扯教师精 力最多、最复杂的环节。 例如：美国成立“全国学习结果 评估机构”（National Institute For Learning Outcomes Assessment）， 用于交流各高校在学生评估方面的
（1）学生 （2）教师 （3）管理者 （4）高校 （5）国际化
二、CDIO与OBE的融通
形式融通 精神融通
1、形式融通
OBE是以“预期学习结果”来驱动整
个教育结构的模式 OBE实施步骤
定义预期学习结果 实现预期学习结果 评估学习结果
CDIO是以《CDIO能力大纲》所代表的
“预期学习结果”集合来驱动课程内容、 教学方法、教育文化等设计的模式 CDIO对应实施步骤
特色与定位
目标 标准
课程设计
教学实施
以实现教学 目标为核心
考核与评估
以实现教学 目标为核心
设计原则
教学理念
• 建立在利益相关者调 • • 查基础上 • • 明确特色 • 标准：包括知识与能 • 力，细化、可测评、 • • 用学生表现表达 •
• 每个教学环节有明 以学生为中心 知识能力一体化发展 确的知识、能力培 养任务 目标导向 • 教改和创新以实现 贯彻理念 培养任务为依据 顶层设计 • 多样目标要求多样 允许不同组合方式 为e-learning准备 教学方法（创新）
基于“学习结果”的工程教育实践
（Outcome Based Education，OBE） 马来西亚工程认证委员会（Engineering Accreditation Council ，EAC） 鲜明地指出了工程教育改革与发展应体现OBE趋势，并将其作为指导 工程教育改革的主要思想。（马来西亚基础教育自20世纪50年代就开 始实施了OBE模式）。 南非工程教育领域已于1998年开始推行OBE模式。 香港大学教育资助委员会（The University Grants Committee of Hong Kong）于2005年要求香港高校实施OBE教育模式。香港中文大学、香 港理工大学、香港科技大学等都积极进行OBE改革。 有专家指出：世界各国的工程教育都在积极地采用基于“学习产出”的 模式（Outcomes-Based Education Approaches）。工程活动本身就是建 造有形结果如：产品、系统或者基础建设等。
果”导向发展的趋势。
基于“学习结果”的工程教育认证
加拿大工程认证委员会（The Canadian Engineering Accreditation Board，CEAB）要 求完成从基于“输入的”（教师、学生、课程内容、班级规模、资源投入）到基于“ 学生学习结果”的认证标准转变，到2014必须展示毕业生的12条能力。 日本工程教育认证专业机构（Japan Accreditation Board for Engineering Education， JABEE）于2012实施新的认证标准。新的认证标准是基于“学习结果”的，主要包括 以下几个方面，即Plan（清晰的描述学生产出，8点能力）、Do（实现学生能力） 、Check（持续的评估学生学习结果）和Act（改善教学）。 台湾高等教育则建立了基于学生“学习结果”的认证模式（Student Learning Outcomes-Based Accreditation Model）。台湾高等教育评鉴中心（HEEACT， Higher Education Evaluation & Accreditation Council of Taiwan）将于2012-2016的认 证周期中实施这个标准，它也是基于PDCA循环的。
1、背景：工程认证和《华盛顿协议》
1、背景：工程认证和《华盛顿协议》
1、背景：我国已成为《华盛顿协议》预备成员国
意义重大
实现工科毕业生“学习结果”与《华盛顿协议》 的 “实质等效性”
《华盛顿协议》各成员国大多数采取基于“学
习结果”（Leaning Outcomes）导向的认
证标准，将"毕业生素质“作为各成员国不同 类型工科专业“预期学习结果”（Intended Learning Outcomes）的共性和最低要求。 自美国工程认证委员会（ABET）颁布和实施 重视“学习结果”的EC2000认证标准后，欧美 各国工程教育认证组织都先后改革认证标准， 视“学习结果”为一项重要的质量准则。 由“预备”成员到正式成员，需要吃透《华盛顿 协议》基本精神以及国际工程教育向“学习结
2、OBE工程教育模式特点
“毕业生素质”由可以评定的学习结果组成。
A：重视定义毕业生素质
《华盛顿协议》、规定了工程师 的12个品质。 美国工程教育认证委员（ABET）定义了毕业 生的11条能力。 加拿大工程认证委员会（The Canadian Engineering Accreditation Board，CEAB）规定 了12条能力。 欧洲认证工程师计划（European Accredited Engineering Project, EUR-ACE）规定了12条能力。 中国工程教育认证委员会在认证标准的 “通用 中国工程教育认证委员会 标准”部分提出了对毕业生的10点要求。
学习计划
学习内容放置于严格的时间 框架内，教学大纲具有刚性 和不可协商性 教师负责学习 单一的机构直到完成学业
绩效标准
学习动力
学习评估
持续的测验和分数，错误被 永久记录；不清楚学习者到 底如何能成功
学习空间 忽略先前的知识和经验
3、OBE工程教育模式优点
B：建立开放、透明、互认和富有 弹性的工程教育结构
体验到教师的期望，获得成就体验；丰富学 习经验；提高可雇佣性。 鼓励教师灵活使用个性华教学方法和教学内 容去实现预定目标。 提高教学质量的可控性；增进高等教育质量 的“透明性”和“可问责性”。 高校之间、高校与产业界以“Learning Outcomes"作为通行证进行交流 学习产出是国际高等教育互认、学分转换的 基础，是高等教育国际化和人才流动的基石
作为CDIO-OBE工 程教育改革成果的物 化，汕头大学在改革过 程中形成了从宏观到微 观、从专业、课程、项 目到课堂的分层次的 《教学文档》。这些
文档凝结着教师致力 于教学改革的心血， 成为汕头大学工程教 育改革的扎实见证。
3、实施特色：将CDIO—OBE融入于探究式教改
汕头大学工学院在CDIO工程教育改革过程中，积极探索符合 CDIO理念要求的主动性教学方法。汕头大学于2010年申报教育 部人文社科研究一般项目“工程科技人才培养科技研究专项”— —《工程科学教育中基于学习科学的探究式教育研究》。 在探究式教学改革中，通过移植CDIO—OBE基本框架和理 念，形成了有特色的工科探究式教学模式。
2.3 之三：课程层面的预期“学习结果”
《工程热力学》课程预期“学习结果”及教学策略（局部）
2.4
之四：课程层面的“学习结果”评测
《工程热力学》中的设计项目 学生评测工具展示（部分）
《工程热力学》课程实际“学习产出”的评测（局部）
《水力火箭项目设计评分量表》 《水力火箭项目设计评分量表》
《水力火箭项目实验评分量表》 《水力火箭项目实验评分量表》
面向工程认证的CDIO-OBE工 程教育模式
2013/11/30
目录
一、国际工程教育认证和发展的趋势 二、OBE极其重要性 三、CDIO与OBE的融通 四、汕头大学CDIO-OBE工程教育模式的探索 五、CDIO-OBE与工程教育认证
汕头大学 汕头大学 新校园 新校园 规划效果图 规划效果图
观点
两者深层次的契合，源自于CDIO工程教育模式在产生与发展过程中受到了以 学习结果为导向的工程教育认证与实践的影响。
三、汕头大学CDIO-OBE工程 模式的实践与探索
实施框架 实施案例 实施特色
汕头大头CDIO-OBE工程教育模式实 践，是以CDIO工程教育实践为基础，借 鉴、挖掘和利用CDIO工程教育所蕴含的 思路与主旨，结合国际工程教育改革及工 程教育认证的OBE发展趋势，对两者内在 关联进行有机整合基础上的再创新。
《水力火箭项目团队评分量表》 《水力火箭项目团队评分量表》
《水力火箭项目职业素养评分量表》 《水力火箭项目职业素养评分量表》
……… ………
2.4
之四：专业层面的“学习结果”评估
汕头大学专业层面“三位一体”的“学习结果”评估系统
汕头大学CDIO—OBE工程教育改革成果的“物化”
——分层次的《教学文档》
1、实施框架：工程教育与工程认证的双重变革
整个教育系统（课程计划、师资、教学方法、教学评价）的OBE模式 。 汕头大学CDIO-OBE工程教育改革的总体思路
（1）汕大工程教育以预期毕业生能力《EIP—CDIO能力大纲》驱动
重变革
1、实施框架：工程教育与工程教育认证的双
（2）汕大内部工程教育认证是围绕预期学习目标寻找证据的过程。“学习结果”是 内部教育质量认证的中心，“学习投入”和“学习过程”是作为实现预期“学习结果”的手 段或证据，形成OBE工程教育认证模式。
汕头大学CDIO-OBE工程教育认证标准的基本逻辑
2、实施案例：汕头大学CDIO-OBE工程教育环节