数学要从生活中来到生活中去
从生活中来 到生活中去——浅析生活和数学的联系
结合 ， 解开了学生客观 现实生活接触 的诸 多难 题 。 而让数 从 学止进生活 、 使生活数学 化。 三 、 究生 活 中数 学 问题 。 数 学 充 满 趣 味 性 探 让
心 理 学 研 究 表 明 ， 趣 足 求 知 的最 佳 驱 动 ． 兴 只要 引起 了学生 的兴趣 。 就等 于拿 了打开知识宝库 的钥 匙 ． 手拿 这把 钥匙 ， 学生会主动地去 开肩智 慧之 门。“ 让讲台成 为舞 台， 让 教 审 成 为 社 会 ， 学 生 成 为 演 员 ， 教 师 成 为 导 演 ”将 数 学 让 让 ，
ＷＥ ＩＤ ０ Ｈ Ｎ Ｎ Ｌ Ａ Ａ Ｇ
课 改 前 沿
数 学 来 源 于 生 活 ． 活 离 不 开 数 学 ， 学 与 生 活 足 永 远 生 数 无 法 剥 离 的 。我 们 的学 生 通 常认 为 “ 学 就 是 解 题 ” “ 数 数 ，学 学 就是通过斛题求得一 个结果” 。其实 不然 ， 如果 ＿ 数学 比 把 作 是 鱼 ， 么 生 活 就 是 数 学 所 需 耍 的水 ； 果 把数 学 比作 是 那 如 花 ．那 么 生 活 就 是 数 学 所需 求 的 泥 土 。 只有 让 数 学 融 于生 活 ． 进生活才会具有更强 的生命力。 止 ＿ 加 强 数 学 应 用 意 识 ， 现数 学 生 活 体 众所周知 ， 数学有着广泛 的应 用 ， 这是数 学的基本特征
之一 。随着社会的发展 ， 股票 、 利息、 保险 、 储蓄等问题 ， 已逐 渐走 进人们的生活 。闲此在教学巾 ， 教师应从实际生活中导 人数学知识 ， 让学生带着生 活问题 进入 课堂 ， 使他们觉得所 学 习 的 内容 足 和实 际 生 活 息 息 相 关 的 ，是 生 活 巾急 待 解 决 的问题 。 这样就加强 了学生生活 巾应用 数学 的意识 。 只有将 数 学 贴 近 学 生 熟 悉 的 现 实 生 活 。将 生 活 巾 的 数 学 与 教 科 书 上的数学 市结合 ， ｎ 使生活 和数 学融为一体 ， 这样才能有 利于 学生那斛数学 、 热爱数学 。 例如 ：竹这样 的一道练习题 ：剑银行 了解定期教 育储 “ 蓄半年期 、 年期 、 １ ２年期 、 ３年期和 ５年期的年利率 。 如果以 １０ 已 本 金 分 别参 加 这 五 种 储 蓄 ． 么 到期 所 得 的 利 息 各 ０ 为 ｊ 那 为多少 ？” 教师在引导学 生如何计算利息时 ， 让学生 亲身体 验到一种 斛决 生活巾遇到 的难题 ，从而 使学生分享剑数 学 应 用 于生 活 的 一 种 乐 趣 ， 但 提 高 了学 生 对 数 学 的 兴 趣 ． 不 钟 爱数学 ， 激发学 习动机 以及学好数学的愿望 ， 还培养 了学生 凭借 已有 的生 活经 验和 已 的知识分析 、解 决实际 问题的 ‘
从生活中来
从生活中来,到生活中去数学这门课对于每个学生来说并不陌生，但学生们往往对它的第一印象是草纸上的游戏，是枯燥乏味的。
其实并不然，数学和每个人的生活是息息相关的。
生活中有数学，生活也离不开数学。
只是那些对生活还是一知半解的学生们，他们自发感受到的数学对于生活的意义，仍然是朦胧的、肤浅的，甚至是无意识的。
所以，数学教学，尤其是低年级数学教学，就是要把生活情境引入课堂，给孩子们一双“生活的眼睛”，让他们感到数学有趣、数学有理、数学有用。
一、主动用“生活的眼睛”去寻找身边的数学小学数学课堂首先要大胆地向生活开放。
虽然每个学生的手头都发有精心编辑的教材，但它是面向大众的，即便最新的版本，所选用的题材也不一定完全切合我们所教的学生个体。
所以，教师在课堂上要不拘一格，不妨在例题基础上再作些“生活型加工”，选取最贴近孩子们生活的题材，想方设法把供讨论、思考的学习材料转化成贴近学生生活的常识性知识和经验，从而拉近两者间的距离。
如：在二年级教学“1厘米的认识”时，我先让学生伸出大拇指，再让学生用手摸大拇指的宽度，摸了宽度以后再看一看、找一找，最后说一说生活中哪些物体的宽度和自己的大拇指的宽度比较接近。
这时学生们就开始忙了，看呀，找呀，用大拇指在空中比划的总之学生们都很积极没有闲的。
找到后都争先恐后的汇报：灯开关按钮的面的宽度、橡皮面的宽度、纽扣面的宽度、写字本一格的宽度……老师这时候予以肯定说：“同学们在咱们生活中找到了这么多向大拇指的宽度想不想知道它们的长度用什么来表示呢？”学生们异口同声的回答：“想。
”这时候我就引出1厘米的概念。
向刚才你们说的那么多的宽度大约都是1厘米，可见1厘米和咱们的生活是息息相关的，那想不想知道精确的1厘米有多长呢？学生们又迫切的回答：“想。
”这时再让学生拿出尺子告诉他们从“0到1”一格表示1厘米。
抽象的1厘米被生活这个熟悉的环境转化为简单的身边物体的长度，使学生便于理解、认识、掌握，也让学生感受到数学和生活息息相关生活，数学是取之于生活，用之于生活的。
数学源于生活,服务于生活
数学源于生活，服务于生活周村学区闫志宁新的课程理念告诉我们：数学源于生活，服务于生活。
也就是说数学是从生活中来，只有回归生活，才能让学生体会到数学知识的形成过程;回归生活是数学新课程的生长点，新课程改革全力构建生活化的课程结构，数学课堂更应如此，既要体现数学知识与孩子生活的密切联系，还要体现将数学生活“数学化”，这对学生建立数学概念，掌握数学方法，形成数学思想是很重要的。
无论是数学的产生,还是数学的发展,都与现实生活有着密不可分的关系。
数学就是为了能在实际生活中应用，让人们用来解决实际问题的。
比如说，上街买东西自然要用到加减法，修房造屋总要画图纸。
类似这样的问题数不胜的知识迁移能力还没有得到充分的锻炼。
正因为不能够很好的理解、不能够运用于日常生活中数，这些知识就从生活中产生，最后被人们归纳成数学知识，解决了更多的实际问题。
有人说，现在书本上的知识都和实际联系不大。
这说明他们，才使得很多人对数学不重视，把学数学只跟考试划上等号。
在这种心态下，数学将会学得很枯燥，很呆板，也很被动，在日常生活中也不会运用数学知识解决实际问题，体现不出数学的价值，这便是传统教学的失败之处。
《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。
”基于此认识，我认为在新教材的教学中，应体现以下几点：一、在生活中发现数学——引发兴趣数学离不开生活，生活中处处有数学。
在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。
现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。
如教学《圆的认识》时，我让学生把课前收集的圆形物体带进课堂，亲身感知圆就在身边；再播放一些美丽的圆形物体图片，让学生感知圆就在生活中。
数学源于生活,又服务于生活
数学源于生活,又服务于生活摘要:生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终又服务于生活。
我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学．把生活经验数学化,数学问题生活化。
关键词:数学意识源于生活服务于生活“在生活中挖掘数学,让数学服务于生活,让学生学习有用的数学,以人为本,人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”,这是《数学新课程标准》的宗旨。
2013年的数学试题在取材上真正体现了“人人学有用的数学”这一课程目标,以贴近学生生活的实际为背景,又关注社会热点问题,灵活运用数学知识与技能、思想与方法去分析和解决应用性问题,突出了学生的应用意识,题目背景新颖,让学生感到数学就在身边。
“数学源于生活,又服务于生活”,这是数学学习的目的。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为:数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
因此,数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授,而应该遵循源于生活,寓于生活,用于生活的理念,让学生感受到生活与数学密不可分。
下面谈谈我在数学教学中,如何让学生“领悟”出数学源于生活,又服务于生活？1 让学生感受数学从生活中来要让学生感受数学从生活中来,这就要求教师在课堂教学中,将教学内容和学生已有的生活经验和已有知识背景相结合,创设情境,设疑引思,让学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学,理解数学,从中体验到探索的愉悦。
于是,在教学过程中,我积极为学生创设教育情境引领学生感悟数学,学着用数学的眼光看待问题,把生活中的数学现象带进课堂。
“高跟鞋与美”让学生更好地体会到了黄金分割的应用;“13人中一定有两人的出生月份相同”让学生更好地理解了“抽屉原理”;“学校篮球赛场次设置及同学间互赠贺年卡”等问题,让学生体会到一元二次方程的作用;“怎样买门票更合算”使学生认识到数学能帮人们少花钱多办事;“红绿灯的设置”让学生体会到解决交通拥堵问题;“转盘中的游戏”让学生更好地体会了概率的意义;“储蓄策略”“打车付费”等问题使学生体会到“精打细算”的妙处。
从生活中来,到生活中去
测、 、 验证 推理与交流等数学活动。 作为教师， 要能够使教学
内容 “ 活化 ”从 而使 其适 应学 生数 学学 习 的需 要 。 生 ，
堂教学 ，是新型的数学教学方式的重要特征和任务。教学
解 决 生 活 中 的实 际 问题 。 因此 ， 数 学 教 学 中 ， 在 教师 应 重 视
学生的生 活体验 ，把数学教学与学生 的生活体验相联系 ，
把 数 学 问题 与 学 生 的 生 活情 境 相 结 合 。 认 为 让学 生 经 历 我 数 学 化过 程 应 注 意 以下 几 点 ： １分 析 问题 情 境 ， 出数 学 问题 ． 提
著名数学 家华 罗庚 说过 ：人们对数学早就产生 了枯 “ 燥、 神秘 、 难懂 的印象 ， 原因之一便是脱离了实际。” 因此 ， 教师要善 于从 学生熟悉 的实际生活 中创设教学情 境 ， 让 数学走进 生活 ， 学生在生活 中看到数学 、 触数学 ， 让 接 激
发 学 生学 习数 学 的 兴 趣 。 营造 生 活化 的 氛 围 ，还 需 要 教 师 给 每 个 学 生 展 示 生
择 学 生熟 悉 的 生 活 素材 ，这 样不 但 能 够增 强 学 生 的 学 习
三、 引导学 生经历 生活 问题 “ 学化” 程 数 过
课 程 标 准 更 多 地 强 调 学 生 用 数 学 的眼 光 从 生 活 中捕
兴趣 ，还能让学生逐渐养成用数学的眼光看待生活的习 惯。教学“ 认识 图形” 我从学生的生活实际出发 来选择 时， 学习的素材 ，让学生们说一说 日常生活中所见到的物体是
首先 ， 教学情境必须有利 于与还原数 学知识的形成过 程和得 出结论 ， 能够把数学 知识与生活 、 学习 、 活动有机地
小学数学与生活化
小学数学与生活化数学源于生活。
联系生活实际学数学，可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。
体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
因此，教师要密切联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境，有意识地还原数学知识的生活背景，使得数学问题生活化。
如何使数学问题生活化哪？一、从生活中来，感受生活中的数学数学来源于生活，生活中也到处蕴含着数学。
引导学生从实际生活中发现数学，理解数学和感受数学，都是数学来源于生活的具体化，都是培养学生实践能力的有效途径。
（一）把课堂搬到生活中去小学生的生活经验比较匮乏，所以在教学中我尽量把抽象的数学知识还原成学生看得见、听得到、摸得着的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解，使知识与技能同步发展。
例如：以前在教学“利息”这一内容时，总是感到非常费劲，学生听得糊里糊涂，交上来的作业更是乱七八糟。
而这次我在教学之前先让学生和家长一起到银行，亲自存（取）一次钱，并调查相关的存款知识。
上课时，我还特意设计了一个情境，让学生根据已有知识帮老师解决问题。
通过计算，不仅让学生理解到存款的时间不同，利率不同，所得利息也不同，而且让学生体会到存款时我们可以根据家庭的实际需要，选择不同的存款方式和时间。
（二）创设生活情境，体验快乐数学心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识，自主学习的程度就越高。
生动、熟悉的生活情境和自己的亲身经历，可以使数学由抽象变得具体，激活学生的思维，激发学生的兴趣。
在教学中，学生要积极创设学生熟悉的生活情境，使学生从生活中感受、理解和运用数学。
（三）适时捕捉生活现象感受数学现在的学生接触面广，获取信息的渠道宽，每个学生的头脑中都具备了自己特有的认识基础，知识经验与社会适应能力。
在教学中我们要抓住契机，结合教学的内容，捕捉生活现象，有针对性的采集生活教学实例，用学生熟悉的感兴趣的贴近他们实际生活的素材来取代，就能换取学生的学习兴趣，为学生思考和解决问题铺路搭桥，提高课堂教学效率。
让数学从生活中来,到生活中去
让数学从生活中来，到生活中去《数学课程标准》在教学中的注意问题中，明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。
而作为农村小学，在数学课堂教学中，常出现这样的事情：学生学习了米、千米的认识，却不会估计日常生活中建筑物的高度，人的身高；学习了平面图形的面积和周长却不会解决有关面积的实际问题；解决问题时，对于来自生活中的数量关系却无从下手……。
”那么，在农村小学数学教学中还没有普及多媒体教学的前提条件下，应该采取怎样的教学策略，才能取得良好效果呢？下面就谈谈笔者在教学中的几点做法：一、在导入中联系生活，提高学生兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”如果在上课之初，学生就能在活泼又暗含新知的活动中开始新课，他们就会在充满激情中开始求知的旅程。
教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。
如讲故事、做游戏、表演等。
在教学“分数的初步认识”时，我结合集市上卖鸡蛋的场景来导入：鸡蛋的价格随着市场的变化而变化，有时0.5元一个，有时0.6元一个，有时2元钱买三个……你知道这时的鸡蛋是多少钱一个吗？在引出“负数”这一新知的时候，我以观看当天的天气预报引入：在学生收看了天气预报后，提出“那温度最低是0度吗？”通过学生的回答，自然地引出了“负数”，通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。
二、让例题联系生活，提高理解基础现行教材虽然经过大的改革，题目的老化现象、数据的过时现象、脱离实际现象都已有明显好转，但仍不彻底，比如：加工零件、修路等方面的更新明显还不能适应新形势的要求。
因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。
从生活中来,到生活中去
从生活中来，到生活中去“解决问题的策略”是新课标苏教版教材中新增的一个内容。
从四年级开始每册中都安排了一个单元。
这些策略分别是：用列表的方法整理条件；用画线段图和其他直观示意图整理条件和问题；用枚举的方法解决问题；用倒推（还原）的方法思考；用置换和假设的策略解决问题以及学习“转化”的策略。
那么如何教学这一单元，解决问题和传统意义上的应用题教学又有什么区别，下面我将结合本人的教学经验谈谈对这一问题的看法。
一、形成认知需求，感受学习的价值解决问题是发展学生的创新意识和实践能力的重要途径。
解决问题的过程中学会与人合作，激发学习兴趣。
那么对于学生本身来说，他们并不觉得对自己有多大价值。
因此在教学时，首先得让他们意识到学习策略的价值，即形成认知需求。
如：在教学四年级上册用列表解决的时候，例题是小明买3本笔记本用去18元，小华买5本需多少元？学生很容易能解决这一题。
即：18÷3=6（元），5×6=30（元）。
并能很快说清楚数量关系。
此时提出用列表的策略，学生并不觉得需要和简便。
相反，如果用列表要画表格反而很麻烦。
部分学生列表后能清楚地找到条件和问题，但是数量关系却更为复杂了，反而很容易出错。
在这里，学生没有形成认知需求，因此不利于学生学习列表策略的积极性。
但并不是说，列表这个策略毫无价值。
在学习前让学生感受它的好处，在恰当的时候运用，做到恰如其分。
于是，我重新设计，在学习列表前，通过课程表提问学生的每天课程安排，由此引入新课，让学生从另一个角度思考问题，发现列表的好处。
不仅方便找数量关系，更便于学生对比事件的发生。
让数学与生活联系得更加紧密。
二、感受生活，发现数学有学者说过：“学生会解题，他不一定会解释给同学听。
”同样，学生会解决生活中的数学问题，但他不一定会发现生活中的数学问题。
所以，引导学生寻找数学问题，是学生探索数学价值、培养数学应用意识的最基本的前提和条件。
因此，我认为可以从以下几点中联系生活与数学，使数学生活化，生活数学化。
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数学要从生活中来到生活中去
作者：雷晶
来源：《天津教育·下》2019年第04期
《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。
”如何引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，把抽象的数学还原于生活，本文从以下几个方面谈一谈自己粗浅的体会：
一、让学生感受数学从生活中来。
培养学生数学应用意识
数学应用意识是指应用数学知识的一种心理倾向性，当主体面临着用待解决的问题时，能主动尝试着从数学的角度，运用数学思想方法寻求解决问题的策略;而当主体接受一个新的数学知识时，能主动探索这一新知识的实际运用价值。
数学应用意识是培养学生数学应用能力的前提，在教学中，教师要着力于研究学生的生活背景，致力于捕捉生活背景与学习材料之间的内在联系，帮助学生主动寻求新知识的生活原型，提供新知识的生活背景，使学生借助生活中的实际情境来学习数学，理解数学，感受数学，为新知识的应用找到生长点。
注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境，让学生感受数学从生活中来是培养应用意识的基础。
（一）从学生熟悉的生活背景引入。