2020年春 小学语文教学论 离线作业答案
2020年春 小学语文教学论 离线作业答案
离线考核《小学语文教学论》满分100分一、简答题(每小题10分,共40分。
)1、试分析识字与写字教学目标的特点。
答:(1)识字与写字教学标准结构特点分析从结构上瞧,《标准》系统地提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三个维度”的课程目标,并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中。
就识字写字教学的阶段目标来说,主要有两个特点: 从横向来说,目标体现了多元化与重点性的统一。
从纵向来说,学习目标体现了阶段性与连续性的统一。
(2)识字与写字教学标准内容特点分析首先,准确定位汉语拼音的学习目标,适当降低汉语拼音教学的要求。
其次,强调多认少写、认写分开,提出“认识”与“学会”两种学习目标。
再次,重视与加强写字教学,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,体会汉字的优美。
第四,给学生打下扎实而又可持续发展的识字基础。
2、简要分析口语交际的含义与特点。
答:究竟什么就是口语交际呢？《标准》就是这样表述的:“口语交际就是听与说双方的互动过程。
”具体说,口语交际就是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。
首先,口语交际就是听与说双方互动的过程。
其次,口语交际这种活动就是以口语作为载体的。
口语交际的特点情境性、互动性、规范性、综合性、实用性、实践性。
3、试分析小学语文写作教学的基本理念。
答:(1)鼓励表达真情实感,拒绝假话虚情。
(2)减少束缚,鼓励自由与有创意的表达。
(3)贴近实际,易于动笔,乐于表达。
(4)提倡自主拟题,少写命题作文。
(5)鼓励学生进行想象与幻想。
4、语文课程目标设计的“三个维度”。
答:(1)知识与技能 (2)过程与方法 (3)情感、态度与价值观。
知识与能力就是基础,就是核心,就是最重要的一个维度,同时它又就是其她两个维度发展的依托道。
语文素养的核心就是语文能力,假如把语文素养比作一座大厦,由三维目标构成,知识与能力就就是大厦的基座,过程与方法、情感态度与价值观就就是上层建筑,基座稳固了,语文教学的根基才不会回动摇,“上层建筑”也才能发展得更高。
2020年奥鹏东北师范大学《小学语文教学论》(离线考核)参考答案
离线考核《小学语文教学论》2020年奥鹏东北师大考核试题标准答案试读2页答案在最后满分100分一、简答题（每小题10分，共40分。
）1、试分析识字与写字教学目标的特点。
2、简要分析口语交际的含义与特点。
3、试分析小学语文写作教学的基本理念。
4、语文课程目标设计的“三个维度”。
二、论述题（每题15分，共30分。
）1、试分析小学语文新课程的基本理念。
2、评价小学语文情境教学模式。
三、实践操作题（每小题10分，共30分。
）以北京师范大学出版社新世纪(版)义务教育课程标准实验教科书第二册《看花灯》为教学内容，请按照要求进行相应的教学设计。
按照要求进行相应的教学设计。
1、设计一个导入，并简要分析设计的依据。
2、为本课设计结语，并简要分析设计的依据。
3、为本课设计一板书，并简要分析设计的依据。
参考答案《小学语文教学论》满分100分一、简答题（每小题10分，共40分。
）1、试分析识字与写字教学目标的特点。
答（1）识字与写字教学标准结构特点分析从结构上看，《标准》系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中。
就识字写字教学的阶段目标来说，主要有两个特点：从横向来说，目标体现了多元化和重点性的统一。
从纵向来说，学习目标体现了阶段性和连续性的统一。
（2）识字与写字教学标准内容特点分析首先，准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求。
其次，强调多认少写、认写分开，提出“认识”和“学会”两种学习目标。
再次，重视和加强写字教学，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。
第四，给学生打下扎实而又可持续发展的识字基础。
2020年春季网上学习语文作业公开答案
2020年春季网上学习语文作业公开答案1(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--2020年春季网上学习语文作业日期：，联系类型：成语使用辨析教师：黄诗海1.下列句子加点词语使用正确的一项是（D）A.动画片《熊出没》中熊大与熊二总是摩肩接踵,形影不离。
×解词：意思是肩碰着肩，脚碰着脚。
形容人多拥挤。
B.做沙拉就是把各种水果、蔬菜与调料混为一谈,所以沙拉的味道有点怪怪的。
×解词：把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。
C.听了您的点评,我突然恍然大悟,真是听君一席话胜读十年书。
×解词：恍然：猛然清醒的样子；悟：心里明白。
形容一下子明白过来。
D.我的这些话不过是抛砖引玉,希望大家接下来畅所欲言。
√解词：比喻用自己不成熟的意见或作品引出别人更好的意见或好作品。
B）2.使用正确A.井冈山的山实在是巧夺天工,美不胜收。
×解词：人工的精巧胜过天然。
形容技艺十分巧妙。
B.上山容易下山难,所以很多人下山时都感到战战兢兢。
√解词：战战：恐惧的样子；兢兢：小心谨慎的样子。
形容非常害怕而微微发抖的样子。
也形容小心谨慎的样子。
B.见到这触目惊心的凄惨景象,在场的人无不叹为观止。
×解词：指赞美所见到的事物好到了极点。
C.只有找到错误所在才能对症下药,不知所措的话当然就无法找到解决问题的出路。
×解词：不知道怎么办才好。
形容处境为难或心神慌乱。
A）3.下列句子加点词语使用正确的一项是（A.国庆期间,北京天安门广场被装扮得花团锦簇,喜庆吉祥。
√解词：形容五彩缤纷，十分鲜艳多彩的景象。
也形容文章辞藻华丽。
B.春暖花开的时候,大自然的树木开始花枝招展,春意盎然。
×形容打扮得十分艳丽。
C.诈骗犯总是采取一些灵机一动的小伎俩来坑蒙善良的人民群众。
×解词：褒义词。
灵机：灵活的心思。
急忙中转了一下念头（多指临时想出了一个办法）D.做事情如果目不窥园,不走出去寻找解决方法,是很难成功的。
东师范2020年春季《语文学科教学论》离线考核答案参考
离线考核《语文学科教学论》满分100分一、论述题（每题10分，共30分。
）1.新课程改革的语文课程目标从哪三个维度来设计，这种设计思路与以往语文教学大纲中课程目标设计的思路在理念上有何不同？请举例说明之。
答：第一，情感态度和价值观维度的目标，比如培养爱国主义精神、培养放眼世界的开阔胸怀、培养社会主义道德品质、培养健康的个性心理品质、培养高品位的审美情趣和审美能力第二、过程和方法维度的目标，比如培养学生学习语文的主体意识，训练学生掌握学习语文的基本方法，形成良好的语文学习习惯。
第三、知识和技能维度的目标，比如语文知识目标包括：语音、文字、词语、语法、修辞、标点符号、文言文基础知识、文学知识和文化常识、读写知识、工具书使用知识等。
语文能力目标包括：阅读能力目标、写作能力目标、口语交际能力目标、搜集处理信息与综合运用。
2.结合自己的教学实际，谈谈语文教师在新课程实施中应如何实现角色的转变？答:角色一词最早源于戏剧舞台，指演员在舞台上依据剧本扮演的某一特定人物，其角色行为主要取决于特定人物的地位。
根据这一隐喻，角色被借用并成为社会心理学的重要概念。
角色的概念主要有三种含义：其一是指一套社会行为模式；其二是指由人们的社会地位和身份所决定的角色行为真实地反映出个体在群体生活和社会关系体系中所出的位置；其三是指按照社会所规定的行为规范、责任和义务等去行动。
教师角色是职业角色中的重要组成部分。
教师角色期待主要指社会对于教师这一特定职业所给予的期待。
教师的角色意识是指教师对与所扮演角色相适应的一套权利、义务和行为规范的认识与理解。
教师的角色行为则专指教师这一角色在社会期待及个人意识的影响下所产生的行为表现。
教师在教育乃至社会体系中具有着不可或缺的地位。
新课程背景下的语文教师角色具有以下特征：语文教学的组织者；语文学习的引导者；人际关系的协调者；社会道德的示范者；语文学科的研究者。
3.为什么要提倡研究性学习，谈一谈你的理解。
最新奥鹏远程东师小学语文教学论20春在线作业1第2次正确答案
D语文教材教法
【答案】：A.C.D
17.口语交际教学的作用有（）
【选项】：
A有助于把握学科特性
B口语交际教学能够奠定小学生坚实的语文能力基础：不但能够发展小学生的口头言语能力，满足日常生活的交际需要，而且能够为书面言语的阅读和作文发展奠定良好基础
C口语交际教学对小学生心理发展有促进作用：为全面发展认知能力和情感提供了必要条件，对小学生的思维品质培养极为重要
A知识与技能
B过程与方法
C情感态度与价值观
D听说读写
【答案】：A.B.C
21.《小学语文课程标准》在“教学建议”中指出了提高学生口语交际能力的主要途径：坚持在教学过程中培养；重视在日常生活中实践。
【选项】：
A错误
B正确
【答案】：B
22.通过增加背诵量和拓展阅读面来增强学生语感的培养，但这是一个逐渐积累的漫长过程。
【答案】：A.B.C.D
19.制定的《小学语文课程标准》在“教学建议”中指出了提高学生口语交际能力的主要途径是（）
【选项】：
A双向互动，实现全员参与；
B坚持在教学过程中培养
C重视在日常生活中实践
D符合学生身心发展来进行口语交际训练
【答案】：B.C
20.小学语文课程进行目标设计“三个维度”是
【选项】：
8.狭义的语文，它的根本的特性就是它的
【选项】：
A整体性
B应用性
C个体性
D工具性
【答案】：D
9.按照（），语文综合性学习可分为国际理解、环境教育、信息教育、福利教育。
【时间与空间
D资源利用情况
【答案】：B
10.引导启发型语文教学方法是源于（）的“愤启—悱发”思想。
最新-小学语文教学论 - 奥鹏2020年4月东北师范大学离线考核正确答案
奥鹏2020年4月东北师范大学离线考核参考答案
考试科目《小学语文教学论》
标准正确答案
包括【实践操作题】答案
满分100分
一、简答题（每小题10分，共40分。
）
1、试分析识字与写字教学目标的特点。
答
（1）识字与写字教学标准结构特点分析
从结构上看，《标准》系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中。
就识字写字教学的阶段目标来说，主要有两个特点：从横向来说，目标体现了多元化和重点性的统一。
从纵向来说，学习目标体现了阶段性和连续性的统一。
（2）识字与写字教学标准内容特点分析
首先，准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求。
其次，强调多认少写、认写分开，提出“认识”和“学会”两种学习目标。
再次，重视和加强写字教学，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。
第四，给学生打下扎实而又可持续发展的识字基础。
2、简要分析口语交际的含义与特点。
答
究竟什么是口语交际呢？《标准》是这样表述的：“口语交际是听与说双方的互动过程。
”具体说，口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。
首先，口语交际是听与说双方互动的过程。
其次，口语交际这种活动是以口语作为载体的。
口语交际的特点：情境性互动性规范性综合性实用性实践性。
东师2020年春本科《语文学科教学论》离线考核作业及答案
离线考核《语文学科教学论》满分100分一、论述(每小题10分,共30分。
)1、试分析语文课程标准与语文教学大纲的关系。
答:课程标准就是确定学校教育一定学段的课程水准、课程结构与课程模式的纲领性文件。
国家课程标准就是教材编写、教学、评价与考试命题的依据,就是国家管理与评价课程的基础。
语文课程标准与语文教学大纲都曾就是语文学科教学的指令性文件,尽管语文课程标准已经逐渐取代语文教学大纲对语文学科的指导作用,但语文课程标准与语文教学大纲在性质、内容、功能等方面都具有明显的承继关系。
语文课程标准与语文教学大纲的区别主要体现在:(1)语文教学大纲的大部分内容就是对教学内容与教学要求以及教学中应注意的问题的叙述,而语文课程标准则主要就是对学生在经过某一学年之后各方面学习结果的行为的描述;(2)语文教学大纲就是语文学科教学的纲领性文件,教师教学就是语文教学大纲关注的焦点,缺乏对语文课程实施特别就是学生学习过程的关注。
而语文课程标准则就是站在课程统整教学的“大课程观”角度来定位语文课程与教学的关系;(3)语文教学大纲主要就是针对课堂教学而言的,而语文课程标准则更倾向于开放的课堂;(4)同语文教学大纲相比,语文课程标准把注重结果的评价变成注重过程的评价,在过程评价中注重过程、方法、情感、态度等多方面评价。
2、谈一谈语文综合性学习在实施中应当注意哪些问题。
答:语文综合性学习的实施应该注意以下几个方面:(1)保证时间。
语文综合性学习不就是学生的课余活动,也不就是学生的假期作业,必须安排一定的课时组织来进行;(2)保证全员参与。
教师不应有功利的思想,将其变成少数优秀学生的专利;(3)帮助学生成功。
开展综合性学习的起点不要太高,切入口不能太大,要由浅入深,由简单到复杂地开展活动;(4)体现个性化。
不同地区、学校、学生,开展综合性学习的内容与方式应自有特点。
3、举例谈谈您对阅读教学中存在的对话关系的理解。
答:现代阅读观认为,阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。
03lsr][东北师范大学]2020年春季《小学语文教学论》离线考核(答案参考)
![03lsr][东北师范大学]2020年春季《小学语文教学论》离线考核(答案参考)](https://img.taocdn.com/s3/m/e09f718876eeaeaad1f330b8.png)
离线考核《小学语文教学论》满分100分一、简答题（每小题10分，共40分。
）1、简答语文课程的特点。
答:（1）内容的时代性与知识的综合性（2）要求的实践性与选材的规范性（3）语文学科的工具性与人文性（4）学科的模糊性2、简答语文学习方法的特征。
答：（1）继承性（2）综合性（3）层次性（4）发展性3、试分析小学低年级学生为何在字形方面容易出现问题。
答：识字的难点在于掌握字形。
小学生在掌握汉字的形、音、义时，掌握字形是最难的。
这与小学生心理发展水平有密切联系。
从汉字本身的特征看，小学生对汉字字形的掌握难易，与汉字的形体、笔画数目、笔画种类和结构有重要关系。
从小学生心理发展水平看，初入学儿童对客观事物感知的精确性和分化性发展水平不高。
形体繁杂的汉字，对于分化能力不高的低年级学生来说，要精确记住，是比较困难的。
根据研究，初入学儿童掌握字形的心理过程分三个阶段：第一，泛化阶段。
第二，初步分化阶段。
第三，精确分化阶段4、语文综合性学习的实施策略。
答：（1）因材施教，因地制宜（2）形式多样，交流分享（3）小组合作，自主探究二、论述题（每小题15分，共30分。
）1、论述小学语文教学方法选择的原则。
答：（1）教学方法的选择要服从服务于教学目的（2）教学方法的选择要尊重学生的身心特点（3）教学方法的选择要与教材内容相匹配（4）教学方法的选择要与教师教学风格相适应（5）教学方法的选择要建立在现实的教学条件基础上（6）教学方法的选择要有利于促进学生的发展2、教师在语文学法指导中如何发挥主导作用。
答：（1）要将语文教学过程变为语文知识和语文学法的学习过程。
（2）要注意学法指导的连续性和长期性。
（3）教师在完成每一课的教学过程中，要努力做到备课时设计学法，课堂中渗透学法，课后要总结学法。
（4）教师要通过多种方法和多种形式，激发学生自学兴趣，要编报自学提纲，设计自学程序，并适当安排自学时间，让学生体会学法，掌握学法，运用学法。
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离线考核
《小学语文教学论》
满分100分
一、简答题（每小题10分，共40分。
）
1、试分析识字与写字教学目标的特点。
答：（1）识字与写字教学标准结构特点分析
从结构上看，《标准》系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中。
就识字写字教学的阶段目标来说，主要有两个特点：从横向来说，目标体现了多元化和重点性的统一。
从纵向来说，学习目标体现了阶段性和连续性的统一。
（2）识字与写字教学标准内容特点分析
首先，准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求。
其次，强调多认少写、认写分开，提出“认识”和“学会”两种学习目标。
再次，重视和加强写字教学，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。
第四，给学生打下扎实而又可持续发展的识字基础。
2、简要分析口语交际的含义与特点。
答：究竟什么是口语交际呢？《标准》是这样表述的：“口语交际是听与说双方的互动过程。
”具体说，口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。
首先，口语交际是听与说双方互动的过程。
其次，口语交际这种活动是以口语作为载体的。
口语交际的特点情境性、互动性、规范性、综合性、实用性、实践性。
3、试分析小学语文写作教学的基本理念。
答：（1）鼓励表达真情实感，拒绝假话虚情。
（2）减少束缚，鼓励自由和有创意的表达。
（3）贴近实际，易于动笔，乐于表达。
（4）提倡自主拟题，少写命题作文。
（5）鼓励学生进行想象和幻想。
4、语文课程目标设计的“三个维度”。
答：（1）知识与技能（2）过程与方法（3）情感、态度与价值观。
知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托道。
语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比作一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过
程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会回动摇，“上层建筑”也才能发展得更高。
情感态度和价值观是重要的一维，没有答它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。
没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。
在兼顾其他二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。
二、论述题（每题15分，共30分。
）
1、试分析小学语文新课程的基本理念。
答：（1）全面提高学生的语文素养。
学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。
这里体现了工具生和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。
（2）正确把握语文教育的特点。
关于语文教育的特点，需要注意以下四个方面：一是语文课程具有丰富的人文内涵。
二是语文教育具有很强的实践性。
三是语文学习重在感性把握。
四是汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。
这种方式是指学生，在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。
（4）努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程植根于现实，面向世界、面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
2、评价小学语文情境教学模式。
答：（1）理论依据：情境化的教学方法是对情境化理论教学的具体实现，同时结合实际的教学需求以及学科的特点，通过学生在生活中感兴趣的事物，将课堂打造成一个生活化、情境化的学习以及了解汉字的环境。
（2）如何在小学语文中实施情景教学？首先创设语言情境，激发兴趣。
以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地，教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。
这里所说的“语感”,是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。
语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。
第二是运用多媒体创设情境，激发兴趣。
在我们的教学中，运用多媒体创设情境，已常用的手段。
但是，运用多媒体课件还必须有老师形象、生动的语言渲染，这样才能有效地再现课文中用语言描写的情境。
第三是模拟情境，激发兴趣。
模拟教学情境，能给学生的学带来生机，给教师的教带来活力，有利于学生主体性的发挥。
在教学《田忌赛马》一课时，为了创设比赛情境，我让学生分别用自己的左手和右手代表田忌和齐威王两方，大拇指、食指、中指分别为三个等级的马，边演示边讲解两次比赛的过程。
让学生在这种演示情境中领悟孙膑的善于观察和机智聪明。
（3）情境教学十分注重让儿童在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行创新、实践，通过创设情境，为儿童在知识建构的过程中插上“基础”与“发展”的翅膀。
情境的生动、形象、有趣，容易激起学生的情
绪。
在教学中巧妙创设语文情境，既能使整个课堂充满了勃勃生机，又充分调动了学生学习的主动性，既能突出教材重点，突破教材难点，又能促进儿童知识、能力、智力、情感意志最大限度地发展。
三、实践操作题（每小题10分，共30分。
）
以北京师范大学出版社新世纪(版)义务教育课程标准实验教科书第二册《看花灯》为教学内容，请按照要求进行相应的教学设计。
按照要求进行相应的教学设计。
1、设计一个导入，并简要分析设计的依据。
答：（1）导入：
“同学们，昨天你们玩的快乐吗？”我单刀直入，把同学们的情绪带进元宵节的热闹氛围中。
“快乐！”同学们异口同声。
“昨天是我们中国一年一度的正月十五元宵节，元宵节中有哪些民间活动？”“有踩高跷”“舞狮子”“看花灯”……看着同学们高兴的样子，我接着转入正题：“你们见过花灯吗？什么样子？”“我见过的花灯是圆的，红红的。
”“我看到的花灯上面有小鱼。
”“我见到的花灯在转。
”看来同学们对花灯有一些了解，但是知之甚少。
我开始拓展，“花灯的样子可多了，看——”出示课件，屏幕中展现出各种造型生动的花灯。
“哇塞！”“真漂亮呀！”同学们发出一声声的感叹。
看来，时机已经成熟，同学们对花灯的了解已经让他们对儿歌有了浓厚的兴趣，可以读懂儿歌了。
“今天我们就来学习《看花灯》。
”
（2）设计依据：
《语文课程标准》特别强调发挥学生的主体地位，让学生自主学习。
本课一开始就开门见山引入同学们感兴趣的话题，没有机械地按照课文顺序来进行，而是由“去看花灯”感受到花灯的多、奇妙和大街小巷的热闹，，既活跃了课堂气氛，又巩固了知识，真的是“一举两得”。
2、为本课设计结语，并简要分析设计的依据。
答：（1）结语：
教师：还有这么多漂亮的花灯，谁想提回家，就请你来读一读字，再组个词吧！没有得到灯笼的同学们别着急，你别忘了，你自己不也是个小设计师吗？动动脑、动动手，老师相信你准能做出更奇妙、更漂亮的花灯。
做好后，可以把它们带到学校来，用你们的小手把我们可爱的学校妆扮起来，你们说好吗？（2）设计依据：
教师关注课堂中的每一名学生，保护他们学习的积极性。
结合学生们都爱校、爱班这一特点，用激励性的语言鼓励学生，点燃他们在课后亲自动手制作花灯的激情。
3、为本课设计一板书，并简要分析设计的依据。
答：（1）板书
看花灯人欢腾
金鱼吐↑
猴子眨真奇妙
小猫追↓
蜻蜓立做花灯
（2）设计依据
板书设计用四个动词突出花灯的奇妙，使学生体会动词的作用；花灯的奇妙使得大街小巷人欢腾，将诗歌内容清晰地展现在眼前，使学生体验到中国传统文化的魅力。