多元智能在小学英语教学的运用
多元智能理论在小学英语语音教学中应用
多元智能理论在小学英语语音教学中的应用摘要：多元智能理论提出人类拥有多种相对独立的智能，这些智能的不同组合产生了个体间不同的差异。
每个儿童都具有很大的潜能，只是表现方式不同。
现代教育就是要开发和释放人的潜能，为使小学教师了解多元智能，探讨多元智能理论在小学英语语音教育中的应用，为小学英语语音教学提供参考。
关键词：多元智能理论；小学英语；语音教学多元智能理论自霍华德加德纳教授于1983年首次提出以来，各地学者陆续开展了关于多元智能理论在学科教学理论中的研究。
语音是掌握语言知识和获得语言技能的基础，将多元智能理论运用到小学英语语音教学当中，因人而异，针对不同的学生采用不同的教学方法，从而提高小学英语教学质量，促进小学英语教学水平全面提高。
一、多元智能理论在小学英语语音教学中的重要性多元智能理论应用到小学英语语音教学实践中，就是要让每位学生发现自己的长处和优势，树立学习英语的信心。
因此，教师必须全面了解学生，精心设计课堂内容，符合学生的个性特点和智能增长，因材施教。
对相同的教学内容采取不同的教学方法，比如：小学阶段，语音教学的要求是培养学生的听音、辨音和模仿能力，能掌握单词的正确读音。
不同的学生对语音教学的要求表现出不同的潜能，因此，为了满足不同学生的需求，要尽量做到使自己的教学形式丰富多彩，从而激发学生的学习热情，促进学生智能的全面发展。
多元智能理论为英语教学提供了新的途径，改变了传统的机械式教学导致学生的片面发展。
教师要充分认识到多元智能理论在小学语音教学中的重要性，要充分发挥学生学习英语语音的最大潜能，有效地开展英语语音式教学。
二、应用多元智能理论进行小学英语语音教学的方法应用多元智能理论进行小学英语语音教学，要运用灵活的教学形式，促进学生智能的发展。
因此，教师在教学方法上应该具有多元性，应该在了解学生智力发展差异的基础上，尽可能地调整自己的教学思路，语音教学时，要充分运用韵律、节拍和节奏，有效调动小学生多种感官参与学习，培养学生各方面的智能。
多元智能理论在小学英语教学中运用
浅谈多元智能理论在小学英语教学中的运用【摘要】运用音乐节奏智能开展歌曲教学法，运用身体运动智能开展tpr教学法，运用视觉空间智能开展简笔画教学法，运用逻辑数理智能开展递减卡片教学法，运用自然观察者智能开展示例教学法，运用言语智能开展录音跟读比较教学法，教学运用人际关系智能开展游戏教学法，运用自我认知智能开展课堂反馈教学法。
【关键词】多元智能小学英语教学教育涵意运用哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论对当今的教育教学包括小学英语教学有着积极的指导意义。
多元智能理论在小学英语教学中的应用可体现在：运用音乐节奏智能开展歌曲教学法，运用身体运动智能开展tpr教学法，运用视觉空间智能开展简笔画教学法，运用逻辑数理智能开展递减卡片教学法，运用自然观察者智能开展示例教学法，运用言语智能开展录音跟读比较教学法，教学运用人际关系智能开展游戏教学法，运用自我认知智能开展课堂反馈教学法。
应正确把握多元智能理论在小学英语教学中的应用,并认识到该理论在小学英语教学中全面实施的难度。
1.运用音乐节奏智能，开展歌曲教学法英语歌曲联唱，用欢快的音乐节奏来激发学生的情绪。
解外语教学与研究出版社的第六册第一单元时，很多老师通过歌曲来导入课文。
>这首歌：hz(〗 xc陈林云.tif〗 hz)〗（二）运用身体运动智能，开展tpr教学法tpr（total physical response“全身反应法”）是一种增进学生理解语言的有效的教学方法。
特别对于初学英语的小学生来说，效果更加明显。
1.1 热身活动warming up 相当于英语课堂中的热身和启动，它是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。
其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展新的学习做好知识、技能、心理和环境上的准备。
1.2 单词教学册课本第一单元第五课中动物单词教学dog、cat、elephant、fox，zebra等，可以通过教师念、学生做动作，教师做动作、学生说，一生念、另一生做动作等。
浅析多元智能理论在小学英语教学中的应用
浅析多元智能理论在小学英语教学中的应用
多元智能理论是一种认知心理学理论，提出人类智力存在多元化，基于此理论，在小学英语教学中可应用多种形式，以达到更好的教学
效果。
首先，通过艺术多元智能，教师可以在小学英语教学中灵活利用
手机发出的声音，如音乐等，以提高学生的参与度，增强学习兴趣，
保持学习乐趣，提升学习效果。
利用艺术多元智能，学生可以在游戏
中运用英语来表达情感，以更多的方式、形式发挥其智慧，培养学生
的英语学习习惯，从而获得更好的学习成绩。
第二，通过语言多元智能，激发学生对英语语言学习的兴趣，提
高学生在英语学习中的主动性，培养学生的思维发散能力，以及进行
英语思维的能力。
在课堂上增加朗读朗诵；课本设置一定的解释范围，使学生在分析句子的过程中学习新的词汇；在课堂上进行交流，以激
发学生发散思维，积极参与新句子结构的创造。
第三，运用数学多元智能，让学生用数学方法讨论英语句子或语法，使学生在英语实践环节中产生，学以致用，激发学生英语学习兴趣，为英语学习打下基础。
最后，多元智能理论在小学英语教学中的应用是一种有效的教学
方式，它可以激发学生对英语的兴趣，提高学生的英语学习能力，以
达到培养学生智力的目的。
“多元智能”理论在小学英语课堂的实践与运用
“多元智能”理论在小学英语课堂的实践与运用1. 引言1.1 介绍多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智慧不仅仅体现在语言和逻辑思维能力上，还包括其他领域的智能表现。
根据加德纳的理论，人类有多种智能，包括认知智能、语言智能、音乐智能、人际智能、自然智能等。
每个人在这些方面都有自己的优势和特长。
多元智能理论的提出，为教育领域带来了一场革命。
以往教育以语言和逻辑智能为主导，忽视了其他方面的智能发展。
而多元智能理论的出现，提倡全面发展学生的多种智能，让每个学生都有机会发挥自己的特长和优势。
在小学英语课堂中，运用多元智能理论可以帮助学生更全面地学习英语。
通过激发学生各种智能的潜能，可以提高他们的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。
在英语课堂教学中，注重引导学生在不同智能方面的发展，对于提高教学效果和学生综合素质的提升至关重要。
1.2 提出课堂实践需求在英语课堂中，实践多元智能理论需要满足以下需求：老师需要了解每位学生的多元智能类型，以便更好地针对性地设计教学内容和活动。
不同类型的智能在学习英语过程中起到的作用也会有所不同，因此老师需要根据学生的智能类型来调整教学策略，使每个学生都能够得到有效的学习帮助。
教师需要注重多元智能的培养和发展，而不是仅仅注重知识和技能的传授。
通过多元智能理论的指导，老师可以在英语课堂上设计各种活动和任务，帮助学生发展其潜在的智能能力，提高他们在不同领域的综合能力。
课堂中还需要多样化的教学手段和资源，以激发学生的学习兴趣并满足不同智能类型的学生的学习需求。
通过利用多种教学方法和媒体，如游戏、音乐、影视等，教师可以让学生在不同的智能领域得到发展，提高他们的学习效果和兴趣。
实践多元智能理论需要教师根据学生的智能类型设计针对性的教学方案，关注学生的综合能力发展，提供多样化的教学手段和资源，以促进学生在英语学习中的全面发展。
2. 正文2.1 认知智能在英语课堂的运用在小学英语课堂中，认知智能是至关重要的一种智能。
多元智能理论在小学英语教学中的应用个案研究的开题报告
多元智能理论在小学英语教学中的应用个案研究的开题报告一、研究背景随着教育领域的发展，很多新的教学理论被提出并被广泛接受。
多元智能理论作为一种新的教学理论，在教育界也受到了越来越多的关注和认可。
多元智能理论的核心思想是，每个人都有多种智能，而不仅仅是一种智能。
通过开发和利用这些不同类型的智能，可以更好地促进学生的学习和成长。
这个个案研究旨在探讨多元智能理论在小学英语教学中的应用，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、研究目的本个案研究的目的是为了探究多元智能理论在小学英语教学中的应用，特别是在提高学生的学习效果和学习兴趣方面的效果。
研究将基于实际教学经验进行，通过观察教师的教学方法、学生的学习动态以及对学生的学习效果的评价，来评估多元智能理论在小学英语教学中的实际效果。
三、研究方法本个案研究将采用质性研究方法，通过实地考察、观察和记录实际教学过程中的数据和资料，从教学方法、学生的学习动态和学习效果等多方面评估多元智能理论在小学英语教学中的实际效果。
同时，也将采用定性研究方法，通过深度访谈和问卷调查等方式，向学生和家长了解他们对多元智能理论在小学英语教学中的看法。
四、研究内容本个案研究的主要内容包括以下几个方面：1.多元智能理论的基本概念和理论框架。
2.小学英语教学中，多元智能理论的应用。
3.多元智能理论在小学英语教学中的实际效果评价。
4.教师如何根据学生的多元智能特点进行教学设计和教学策略选择。
5.学生、家长对多元智能理论在小学英语教学中的接受程度和看法。
五、研究意义本个案研究的最终目的是探究多元智能理论在小学英语教学中的应用效果，为教学改革提供借鉴和参考。
同时，还可以为小学英语教育的决策者提供有关如何开展多元智能教育的建议和意见，以促进教育的多元化和完善。
此外，还可以为其他学科的多元智能教育提供一些支持，以期为教育领域的持续发展做出贡献。
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究
理论探讨 ＬＩＬＵＮＴＡＮＴＡＯ传统的教学方式只是让学生背单词、背短语，不能提高学生的能力。
而多元智能理论的应用有利于激起学生的学习兴趣，开发学生的思维，培养学生的综合能力。
因此多元智能理论的应用十分重要。
我们要在小学英语课堂上更好地应用这个理论，为国家培养出更多优秀的人才。
一、多元智能理论的概念多元智能理论是美国著名的教育家和心理学家加德纳在《智能的结构》中提出来的。
他认为智力是多元的，一共有八种相对独立的智能：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察者智能。
而每一个同学都存在具备自身优势的智力。
但这种智力需要在学习过程中开发出来，所以这就要求老师在上课时要注意发现学生的优势，并注重对其优势的培养，这样会培养出更多优秀的人才。
因此将多元智能理论运用在小学英语教学中，有助于开发学生学习的潜能，提高学生的能力。
二、多元智能理论在小学英语课堂应用的策略１．对教师进行综合培训多元职能理论若要在小学英语课堂上得以良好应用，学校首先要对英语教师进行培训，使老师掌握基本的原理和方法，培养老师的综合能力，这样才可以更好地教育学生。
新课程标准对老师提出了更高的要求，要求老师可以做到“一专多能”，这是要求老师首先要具备课程的专业知识，其次还要具有多方面的综合能力。
就英语学科来说，老师首先要具有标准的英文发音，能够流利使用英文与人交流，这样也会给学生一个正确的发音标准。
而且老师的听力也要比较好，当学生的发音错误时，老师可以及时进行纠正。
老师还要能清晰规范地在黑板上写板书，使学生可以明确辨认。
除此之外，老师还要具备一定的音乐素养，这样可以引导学生唱英文歌曲，这对于学生的学习有很大帮助。
同时老师还要有一定的绘画功底，可以在黑板上做出简笔画，让学生可以直观地学习。
同时老师还要能够使用多媒体等工具，可以熟练地制作ＰＰＴ，来吸引学生的兴趣等。
最重要的是老师要具有很好的观察力，他们能够发现每个学生的智力优势所在，并能够运用一定的教学方法着重培养学生的优势，增强学生的能力。
多元智能之语言智能在英语课堂教学中的应用
教学 过 程 中 的 主 观 因素 ， 材 是 客 观 因 素 ， 教 材 进 教 对 行 科 学 的 、 细 化 的 处 理 ， 会 使 主 观 和 客 观 达 到 最 精 就 有 效 的结 合 。 繁 就 简 是 精 细 化 处 理 的第 一 环 ， 师 删 教 要 通 读 教材 ， 通 内 涵 ， 确 地 把 握 知 识 点及 其 之 间 精 准 的联 系 ， 建 知 识 架 构 体 系 ， 住 重 点 ， 破 难 点 ， 构 抓 突 详 略得 当 。对 教 材 的精 细 化 处 理 要 直 观 地 反 映 在 板 书
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兽 呈墅堡
受元智傩 之语言桥 镇 中 心 小 学 倪 丽钒
多 元 智 力 课 程 的倡 导 者 认 为 ， 由于 语 言智 能 特 别 是 其 中 的 口语 能 力 与 听 觉 系 统 密 切 相 关 ， 者 说 ， 或 由 于 口语 并 非 以 视 觉 系 统 为 媒 介 ，而 是 以 听 力 系 统 为 媒 介 ，教 师 在 课 堂教 学 中 应 该 特 别 重 视 和学 生 对 话 的重 要 性 ，认 为 在 师 生 对 话 的 情 境 下 比在 教 师 独 白 的情 境 下 更 容 易形 成 和 提 高 学 生 的倾 听 和理 解 能 力 ，主 张 教 师 应 该 帮 助 学 生 在 师 生 对 话 的情 境 中 学 会倾 听 和 理解 他 人 的语 言 ， 据 此 做 出适 当 的反 应 。 并 对语 言智 能 强 的人 来 说 ， 们 喜 欢 玩 文 字 游 戏 。 他 在 学 校 里 ，他 们 对 语 文 、历 史 之 类 的课 程 比较 感 兴
个性心理差异 、 思维差异 、 环境 差异 ， 决定 了“ 有一 千 个读 者 ， 有 一 千 个 哈 姆 雷 特 ” 在 反 映 接 受 方 面 ， 就 。 学
多元智能理论在小学英语教学中的应用
能提升其文字智 能， 调动学生学 习的氛 围。 与此 同时 ， 通过情 景创设 ， 还能极大地鼓 舞和加强学生人 际交往 、 自我认 识 以
如学习“ Ａ Ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ Ｃ ａ ｌ ｌ ” 一文时 ， 教师可 以先讲解关 于 Ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ Ｃ ａ ｌ ｌ 中较 为常用 的语 言 ，如 Ｍ ａ ｙ Ｉ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｔ ｏ …； Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ …ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ 等， 然后让学生参照课 文将其情景演绎 出来。
多元智 能理论 主要是针对学生学 习、 智能等差异来展开 教学， 提 升小学英语整 体教学 的质量 ， 并通 过培养学 生学习 的 自信 心以及成就感 ， 从而达到教育的 目的。 多元 智 能理 论 由美 国心理 学家霍 华德 ． 力 口 德纳 于 １ ９ ８ ３
解 和 巩 固。
三、 情境创设提升学生语言表达能力 小学英语教学过程 中应用言语—— 语言智 能 ， 能够提升 学生对文字以及语 言掌握 和运用的能力 。 小学英语语言学 习 过程 中 ， 可 以通过 创设 英语情景 ， 使学生积极参 与到情境 中 去， 充分调动起学生学习英语 的积极性 和主动性 。
、
以增强学生对逻辑结构的理解以及 表达的能力。 逻辑—— 数
语 的趣味性与知识性融合 ， 有效降低了学 习英语的难度 ， 增强学
学智能 主要是通过对 各类事物进行对 比、 推理 ， 寻找各事 物 生对语言的掌握程度。 而且 系 。如先 由教师讲解三原色 ： ｂ ｌ ｕ ｅ 、 ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ以及 的同时， 还能加深记 英语语音、 语法、 词汇等方面的知识。 ｒ ｅ ｄ ，然 后 出写 出 “ ｂ ｌ ｕ ｅ ＋ ｒ ｅ ｄ ＝ ？ ” “ ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ ＋ ｒ ｅ ｄ ＝ ？ …‘ ｂ ｌ ｕ ｅ ＋ ｙ ｅ ｌ — 五、 调动学生动手能 力开发学生运动智能
多元智能理论在小学英语教学中的应用
多 元智 能 理 论 是 由美 国 哈 佛 大学 教 育 研 究 院 的 心 理 发 展
学家 加 德 纳 在 ｌ ８ ９ ３年 提 出 。加 德 纳 从 研 究 脑 部 受 创 伤 的 病
人 发 觉 到 他 们 在 学 习 能 力 上 的差 异 ， 而提 出本 理 论 。 从
】 ２ 含 义 ．
小 学 英 语 教 学 是 研 究 小 学 英 语 教 学 的 理 论 和 实 践 ， 究 研
２ ２ 小 学 英 语 课 程 任 务 ． 小 学 英语 教 学 的 任 务 主 要 是 ： 过 看 、 、 、 、 等 一 通 听 说 玩 唱
们 聪 明 的方 式 不 同 ， 一 个 孩 子 都 有 潜 力 。尤 其 是 作 为小 学 英语 教 学过 程 及 其 规 律 的科 学 。 每
【中 圈分 类 号 】 ２ ． １ Ｇ６ ３ ３ 【 献 标 识 码Ｉ 文 Ｂ 【 章编 号 】 ０ １ １ ８ ２ １ ） ４ ０ ６ —０ 文 １ ０ —４ ２ （ ０ ０ ０ — ０ ４ ２
多 元 智 能 理 论 教 育 我 们 ， 有 的 学 生 都 很 聪 明 ， 不 过 他 所 只
我 在 教 学 过 程 中 为 了培 养 学 生 的语 言 智 能 ， 合 教 材 和 结
学生的实际， 设计 了 以下 一 些 教 学 活 动 。
３ １ 】 Ｓ ｙｉ ．． ａ ｔ！Ｂ ｎ ｏ Ｂ ｎ ｏ游 戏 对 广 大 英 语 教 师 来 说 ｉ ： ｉｇ ｇ
“ 力 是 在 某 种 社会 和文 化 环 境 的 价 值 标 准 下 ， 体 用 以 是 很 熟 悉 的 一项 活动 ， 活 动 深受 学生 的 喜 欢 ， 面 向全 体 学 智 个 该 它 解 决 自己遇 到 的真 正 难 题 或 生产 及 创 造 出 有 效 产 品 的 能力 。 生 ， ” 每个 人 都 有 成 功 的 机 会 ， 生 的 活 动 积 极 性 高 涨 。 在 不 学 会 加纳 德教 授 这 一 智 力 定 义 特 别 强 调智 力 是 个 体 解 决 实 际 问题 知 不 觉 中 掌 握 知 识 与 技 能 。 Ｂｎ ｏ游 戏 在 数 字 、 母 和 一 些 词 ｉｇ 字 或生 产 及 创 造 出社 会 需 要 的产 品 能 力 。在 加 纳 德 看 来 ， 力 汇 的 教 学 时用 得 比较 常 见 并 且 易操 作 。 智
多元智能理论在小学英语教学中的应用
２ ０ １ ４年 第 ６期
多元智能理论在小 学英语教 学中的应 用
李艺文 （ 西安 外 国语 大学 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ６ １ ）
摘要 ： 笔者结合切身工作 实践 ， 创新性的提 出了多元智能理论在小学英语教学中的应用方法。在 中外学 者 的研 究基础 上 阐述 “ 智能 ” 的定 义与 内涵 ， 结合 实践 经历提 出 了结合 多元 智能 的“ 最优教 学方式 ” ， 为探 索小 学英语教育模式做 出贡献。 关键词 ： 多元智能理论 ； 小学英语 ； 语言教学 ； 教 学方式
智 能 都 可 以得 到 发 展 。 刘 红 梅 （ ２ ０ ０ ７ ） 、裴 正 薇
活动 ， 不仅 能激 发学 生学 习 的兴趣和 热情 ， 尽 快掌握 基 础知 识和 基本 技 能， 还 能帮助 学生 发展 语言 智 能，
更 重要 的是 能帮 助他们 尽 可能 多地 了解外 国的文化 特 点和 风 土 人情 ， 得 体 地运 用 英 语 ， 与他 人 交 流 ， 从
（ ２ ０ ０ ７ ） 、 戴维杨 （ ２ ０ ０ ４ ） 、 沈向阳（ ２ ０ ０ ５ ） 等在 继 承加 德
是 一种 心 理潜 能 ， “ 是在 特 定文 化 背 景或 社 会 中 ， 解
决 问题 或 制造 产 品的 能力 ” 。所 以我 们 对 智力 基 本
样， 多 元智 能理论 应 用 于语 言 教 学有 助 于我 们 更 好
一
可 以达 成这样 一种 共识 ： 智 力普遍 以多元方 式 、 彼 此
论 、皮 亚杰 的认 知发 展理 论和 罗杰 斯 的人本 主义 理 论 。突破 了语言 教学 的传 统框架 ：从 关注纯 语 言教 学逐步 过度 为提 高学 生 的综合素质 ，从 围绕 几种 智
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多元智能在小学英语教学的应用多元智能理论由美国哈佛大学教授加德纳提出。
他认为每个人的才能是多元的，除了语言和逻辑-数理智力外，还有视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力以及存在智力。
他认为，每个学生在不同程度上拥有上述九种智力，智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异。
该理论突破传统的以“语言”和“数理”为核心的智力观，强调每个人都拥有多种彼此独立的智力，这些智力以不同组合表现出个体间智力的差异，如果每个人都能用自己最擅长的智能强项或各种强项组合来学习课程，一定会收到事半功倍的效果。
由此可见，教育的起点不在于儿童原先有多聪明，而在于怎样使儿童变得聪明。
那么如何在小学英语课堂教学中实施多元智能教学，提高小学生学习英语基本技能和综合运用英语能力。
一、多元智能的基本教学理念：（一）树立积极乐观的学生观—没有差生，只有差异“每一个孩子都是一个潜在的天才，只有经常表现为不同形式。
”多元智能理论坚定地认为，学生的只能无高低之分，区分的只是“你的智能类型是什么”。
八种智能表现出个体差异，每个人都有自己的强项和弱项，有人显现的较早，有人显现得较迟。
受到良好的教育，某些智能就能得到开发。
（二）倡导关注差异的教学观—因材施教，多元体验《英语课程标准》十分关注学生个性的健全发展，积极倡导个性化的自主学习。
根据加德纳的智能差异论，教师应针对教学内容、学生的智能结构、学习兴趣与学习方式的不同特点，来选择与创设多种多样能促进每个学生全面发展的教学方法与手段、因材施教充分发挥每个学生的优势智力领域。
（三）建构促进个体发展的评价观—多元评价，发展评价新一轮课程改革所倡导的是评价是发展性评价，我们引进了多元智能理论的多元评估方法，注意评价内容的多元化（知识与能力、情感态度、动手能力等）及评价主体的互动化、评价过程的动态化，强调学生的自我反思与评价二、多元智能在小学英语教学中的尝试（一）利用英语时空开发语言文学智能1、英语故事乐园生动的故事激发了学生的学习兴趣和表演欲望，它不仅拉近了英语与老师之间的距离，还使得英语教学内容更加充实，教学形式生动、活泼。
目前多数小学英语课本图文并茂，教师可以让学生根据图片中的内容展开合理的想象，或设想故事起因，或添加故事结局。
教师引导学生充分发挥想象力和创造力。
编排出台词，设计富有表现力的动作。
如在教完jumping drinking swimming walking和 elephant monkey等图片。
我就让学生以小组为单位进行创编故事。
然后到台上进行表演。
以下是学生根据教材编写的短剧：Narrator：It’s a sunny day. The elephant and his mother are going to the zoo with his mother. They must swimacross the river.Elephant and his mother: Swimming swimming we are swimming.Look! A fish! It’s drinking water.Narrator: Now they are on the riverbank. But they meet a tiger.Elephant and his mother: Look! A tiger! Dangerous! Running running we are running.Narrator: Now they run away. They feel tired.Elephant and his mother: Oh, we are tired. Let’s walk.Walking walking we are walking.Narrator: Wow! They see a cute monkey on their way.Elephant and his mother: Hello! Monkey! What are you doing? Monkey: Oh, I’m hungry. I want the bananas on the trees. I’m so short. Jumping jumping I am jumping. Narrator: Now, they get the bananas. He’s eating the bananas.在编故事的过程中学生能灵活和熟练地运用所学的语言,从而有效地锻炼了学生运用语言的能力,充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性。
2、英语大课间从这个学期开始我校每天上午第二节下课后20分钟（除星期一升旗仪式外）为英语大课间。
在这20分钟内要求全班学生在班级英语小明星的带领下用英语进行自由交谈。
必须坚持全英文的原则。
为了监督增加说英语力度，我们还设立英语文明岗，相互监督，每个小组都有监督员，相互监督。
如果有说中文的就要扣分。
每月还进行棒棒英语组的评选。
3、英语快活林每天下午自由活动时间，我校的英语广播“英语快活林”都会与大家见面的。
在这短短的20分钟，英语小明星为全校师生播放来自学生的精彩习作、英语歌曲、文化风俗等等双语栏目。
4、英语角—让你成为脱口秀每个星期五下午，我会安排一个组的学生在我的指导下自编自演课本剧、短剧等。
要求学生把发生在身边的事用英语表达出来。
可以是很简单的一个故事、也可以是很简短的一个对话、也可以把课堂中的游戏搬到这里。
如在学完音标后，学生便开始在英语场做在课堂上做过的London Bridge is falling down的游戏。
全班同学围成大圆圈，两个同学用手搭成桥并唱London Bridge is falling down。
让做游戏的学生戴上音标头饰，搭桥的学生戴上辅音头饰，其余的戴元音头饰。
当桥塌下来，一个学生被卡住，让围圆圈的同学来拼读这三个音标。
本来枯燥乏味的音标学习变成一件很有趣的事情。
5、英语卡通乐园为了让学生快快乐乐地感受英语，从学校图书馆借来《迪士尼神奇英语》《儿童英语游戏》《洪恩英语》等VCD，充分利用室内多媒体的优势，课前播放。
通过迪士尼卡通形象，营造了足以使学生理解、接受所要教授内容的环境，使学生在妙趣横生的情节中，轻松自然地学会了日常会话，无形中形成了良好的语音、语调。
提高了语言的运用能力。
（二）利用歌曲开发音乐智能歌唱是人的一种情感体现。
它可以抒发一个人的喜、怒、哀、乐，而一首唱得好的歌曲还能让人产生美的感受。
英语歌曲动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容极大地提高了学生学习英语的兴趣，加上教师适当编排的动作，也给学生提供了积极参与的巨大动力。
而且极大地促进了儿童对歌曲内容的记忆。
在教学中我经常选择学生熟悉的旋律，让学生用所学的英语单词或重点句型替换。
整合成另一首英文歌曲。
学生边唱边做动作。
如学完Flying jumping walking swimming等单词时学生根据《两只老虎》的曲调编了以下歌曲：Flying jumping walking swimming running runningrunning running running running.Look at the monkeys, Look at the monkeys.I love monkeys. I love monkeys.Drinking swinging sleeping climbing fighting fightingFighting fighting fighting fighting.Look at the tigers, Look at the tigers.I love tigers. I love tigers.选择学生熟悉的旋律“If you are happy,…”，将新学的词汇融入其中，先将歌词内容改编好，然后以歌唱的形式表现出来。
这项活动主要面向有音乐爱好或特长的学生。
再如学习完What are the ….doing？句型时，我让学生分组进行银河之星大擂台。
于是A组学生就用《娃哈哈》的曲调编了一首歌曲。
B组学生则采用《茉莉花》编成另一首歌曲。
而且还可以采用歌曲教学语音、语法。
通过歌曲向学生渗透文化。
（三）运用趣味数学开发逻辑数学智能课程通过各种生动有趣的数学游戏和活动，激发儿童对数学的兴趣，提升他们用数学知识来解决实际问题的能力。
培养他们的想象力和创造力和逻辑思考能力。
同时运用多方位和详细简明的解答讨论。
使孩子学会解决问题的方法。
并融入数学逻辑智能的开发。
在教数字10-100时我给学生设计了：On the way to a water hole, a zebra met 6 giraffes. Each giraffe had 3 monkeys hanging from his neck and each monkey had 3 birds on its tail. How many animals were going to the water hole?（四）运用绘画开发视觉空间智能学完有些知识后，教师要求学生对所学内容画一画，更是激励学生创造美的良好途径。
学生特别喜爱这种表现美、创造美的活动。
因此我们提倡英语教学与绘画相结合，使绘画为语言教学服务，开发视觉空间智能。
1、欢乐英语周上学期我校举行了“英语让我们走向世界”为主题的英语周。
活动旨在让学生通过主动参与、自主活动、积极动手、多向交流的基础上，培养他们的动手能力和绘画能力。
让他们对世界文化有一个广泛的了解，并积累亲身体验，进一步树立自我发展的信心。
学会相互合作。
（1）海报制作每个小组选一个国家，然后对这个国家的建筑、风俗、衣着、教育等用英语进行简单而又全面的英语介绍，并要求学生绘制出世界各国风光展图片和资料，最后制作成宣传海报，由相关的英语小导游进行流利的英语介绍。
（2）英语小苗在成长、小明星在闪耀为了让一部分学生在班级里起带头示范作用，我们在英语周上推出了1-3年级的English seedlings are growing和4-6年级English stars are shining.要求每个小明星把自我介绍、全部用英语，在家长的配合下绘制成海报。
然后每周向全班小朋友介绍。
（五）运用英语场开发身体运动智能。
为了使学生克服畏惧、胆怯、不敢开口说英语的心理，从这个学期开始我班设立了英语场，让学生在宽松、自然的环境中，在和老师同学的互动中，抛开束缚，开心大胆地说英语。
并且使英语活动课不再受空间的限制。
1、用英语进行手工做作活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，使“动中学，学中动”有机结合，在课中适当设计些动手做的内容不失为一种好方法。