把快乐教学带进数学课堂(中学数学一级职称优秀等级论文)
数学的论文
数学的论文数学的论文（精选6篇）在学习、工作生活中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编帮大家整理的数学的论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
数学的论文篇1在小学数学教学中，教师的引导必须目标明确、指向集中；必须“导”在点子上，并恰到好处。
这样，教师的“导”才能与学生的“学”有机结合起来，让学生轻松掌握学习方法，在愉快获得知识的同时生长智慧。
一、引导有序，循序悟理教师的引导，必须按一定的顺序，才能使学生在学习中有序地思考问题、解决问题。
例如，在找一个数的约数教学中，要求学生说出24的全部约数，多数学生往往只能说出其中的一部分，即使少数学生能说出24的全部约数，也是无头无序，思维混乱。
此时，教师可以根据学生思维无序的弱点，把学生随意说出的、无顺序的约数进行归纳、整理。
学生在教师启发下，就能很快掌握有规律地找一个数的约数的方法。
在找一个数的倍数时，同样引导学生按1倍、2倍、3倍的顺序找。
教师经常有意识地按一定顺序对学生进行引导，学生必然能从中悟出按顺序思考问题的道理，从而使学生的有序思维能力不断提升。
二、引导适时，释疑解难课堂教学中，教师必须根据教材特点，根据学生的心理特征与掌握基础知识的规律，抓住最佳时机，适时引导，发挥教师自身教学优势，激发学生情感共鸣，实现“要我学”为“我要学”的情感转化。
例如，寻找100以内的质数的教学时，针对这一内容数字多、难记、学起来枯燥无味的情况，上课一开始，教师问学生谁能很快说出100以内所有的质数。
学生听了很好奇，正当学生头脑中产生疑问，急于要知道其中的奥秘时，这正是教师引导的最佳时机，同学们怀着迫切的心情，跟着老师进入新课学习，教师再引导学生回忆“质数”及“数的整除”特征，用筛选法逐类去掉100以内除1和其本身外还能被其他数整除的各类数，剩下的就是100以内的所有质数。
课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，课后不少学生还能根据教师引导的方法自行找出200以内的所有质数。
寓教于乐——创造快乐、趣味的数学课堂
寓教于乐——创造快乐、趣味的数学课堂孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，孔子是主张乐学的。
但是传统的课堂教学却“遗忘”了这一传统，许多教师把学生视为接受知识的容器，只知道一味地灌，一味地填，使课堂教学变得乏味，机械而无情感。
学生很难从中寻得趣味，更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学恶学，中途辍学。
因此，教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶。
1.巧妙导入，使学生产生好学之乐导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。
导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。
特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。
”教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。
在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。
从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。
教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。
当老师的话语，像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆。
在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。
比如，在讲不在同一条直线上的三点作圆时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题。
另外，通过以上方法引入，还让他们感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，数学并不是枯燥空洞的。
让学生走进快乐数学课堂
让 学 生 走 进 快 乐 数 学 课 堂
资中县银 山镇 中心学校
学校是 学生 成长 的摇篮 ， 是 学生 放 飞希 望 的起点 ， 是 学生 梦想 的 开始 ， 更 是学 生学 习的乐 园。然 而， 多少年 来 ， 老 师在“ 教Fra bibliotek学 ” 的关 系
简越飞
之 者不如好之者 ， 好之者不如 乐之者 ” 的道 理吧 ｌ 从而 建立 了 自信心 ， 进 而爱上数学课 。
老师 ， 那是 教育 的失败 。 因此 ， 我们要给 学生充分 的展示 自我 的时间和 空间 ， 在此 过程 中， 师生共 同提高 。 四、 激励 性 评价 的探 究
学 生个性 品质培养 的一 个切入 点就 是 自信 力和 自我意识 的培 养 。 而“ 成功 ” 是欣 赏 自我 、 增强 信心 的原动 力， 成功 带来喜 悦 ， 成 功产 生信 心， 成 功激发 兴趣 ， 成功是 成功 之母 。长 期 以来 ， 我们 极少 给学生表 现 的机会 ， 即使 学生有 时表现 出色 ， 我 们也 很少给 予充分 赞赏 ， 我们非 常 吝 惜 自己 的“ 表扬 ” 。相反 ， 对学 生中 出现的哪 怕是一 丁点 儿 问题我 们 也会横 加指 责， 甚至挑 剔 。就这样 ， 正在 萌发 的学生 的 自信 心、 自 尊 心 和 自我 意识遇 到 的不是雨 露而 是雪霜 。在这样 的情 况下 ， 学生 失去 了 自己的思维 空间 ， 只 是按照 老师 的固定 模式 ， 再也没 有 了创 新的意 识 。 所 以， 我 们在探 究学 习中 ， 要 尽可 能地给 学生 尝试成 功 的机会 ， 毫不 吝 惜地给 学生表 扬和 鼓励 。学生 的每 一个 想法和 做法 ， 都是 学生真 实的 表现 ， 都应 得到老师 的评价和 理解 。 评价 不仅仅 局限于 作业和考试 ， 更 重要 的是在 平 时的教 学环 节上 ， 评价 的方 式 也不 仅仅 是分 数 ， 教师 的
数学让我乐在其中作文
数学让我乐在其中作文数学对我来说，就像是一个超级有趣的大乐园！每次上数学课，我都兴奋得不行。
数学老师在黑板上写下的那些数字和符号，就像是神秘的密码，等着我去破解。
有时候，我会想，这数学题难道不是一个个隐藏着宝藏的迷宫吗？而我，就是那个勇敢的探险家，努力寻找着出口。
记得有一次，老师出了一道很难的应用题：“小明去买苹果，一斤苹果5 块钱，他买了3 斤，又给了老板20 块钱，老板应该找给他多少钱？”我一开始抓耳挠腮，心里直犯嘀咕：“这可咋算呀？”可我静下心来，仔细想了想，先算出买苹果花的钱，3 乘以5 等于15 块，再用20 减去15，不就得出老板要找的5 块钱嘛！当我算出答案的时候，那种成就感，就像大热天吃了一根冰棒，爽极了！我忍不住喊了出来：“我算出来啦，我算出来啦！”还有一次，我和同桌一起做数学作业。
有一道题我俩的答案不一样，争得面红耳赤。
他说：“我肯定是对的，你再好好想想！”我不服气地说：“明明我才是对的，你那是错的！”最后我们一起去找老师，老师耐心地给我们讲解，原来是我做错了。
我有点不好意思地挠挠头，对同桌说：“哎呀，还是你厉害，我得向你学习！”同桌笑着说：“没关系，咱们一起进步！”数学可不只是在课堂上有趣，生活中也到处都是数学呢！比如去超市买东西，要算价格；搭积木，要考虑形状和空间；就连玩游戏，比如数独，也是数学的一种。
这数学呀，就像一个无处不在的小精灵，时刻陪伴着我们。
有一回，我帮妈妈算账。
妈妈买了好多东西，她一边报价格，我一边在心里算。
最后我告诉妈妈一共花了多少钱，妈妈惊讶地说：“宝贝，你算得真准！”那一刻，我心里别提多得意了，觉得自己可有用啦！数学还让我变得更聪明，更有耐心。
每次遇到难题，我都告诉自己：“别着急，慢慢想，一定能找到答案！”就这样，我解决了一个又一个的难题，就像攻克了一座又一座的山峰。
数学啊数学，你真是让我又爱又恨，可我还是乐在其中！因为你给我带来了挑战，也带来了快乐和成就感。
快乐的数学课作文（通用61篇）
快乐的数学课作文快乐的数学课作文（通用61篇）在学习、工作乃至生活中，大家都不可避免地要接触到作文吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。
你所见过的作文是什么样的呢？下面是小编为大家整理的快乐的数学课作文，仅供参考，大家一起来看看吧。
快乐的数学课作文篇1数学老师十分和蔼可亲，而且还十分幽默，从来不批评我们，因此我们特别喜欢数学老师。
每天的数学课气氛也都特别活跃。
今天也不例外。
老师随着轻快的铃声来到教室，上课——起立——老师好——请坐。
老师用短短的粉笔头儿在黑板上画了几个方阵，让我们说规律。
看似很难，其实以前老师讲过。
可这道题却闹的人心惶惶，气氛顿时变得很紧张，不过这样紧张的气氛，在课堂数学课上是持续不了太久的。
老师提问了几个同学，又重新讲了一遍，就借着这道题引入了新知识。
讲了一会儿，我们开始做练习，一般这个时候是最活跃的时候。
没错，一做这些题，老师开始。
四处走动，看同学们的做题情况。
老师，快走到讲台时，只见魏炳森微微站起，手拿作业本，身体前倾，伸着他的胳膊，喊道：“我——我啊——老师——你看我啊，我做完啦——老师！”一到这儿，同学们看到这样子就笑了起来。
原本是上课，就像下课一样轻松。
数学课上共有三个活宝。
他们是为魏丙森、张乐涛、王禄钊，他们总能在数学课上制造欢乐。
魏丙森曾经被班主任亲切的称为“宝儿”。
怪不得能逗笑大家呢，我为我们班中有这么一个活宝，感到骄傲。
有这么一个活宝，我们每时每刻都在欢乐中，忘记心中的不悦，何尝不是一件好事呢？快乐的数学课作文篇2今天，我们班上数学课之前，数学老师提前给我们说这节课要干什么，同学们当老师，给大家讲课。
上课时间到了，老师让我们翻到《长方形和正方形的表面积》那一课，老师先让小组讨论，再让一位同学拿着自己的食物给同学们讲长方体表面积怎么求，怎样求和正方体、长方体表面积公式。
我们讨论完了，同学们争先恐后的让老师叫自己发言，老师点了王冰祥，让他上台讲。
王冰祥讲错了，同学们都争先恐后的喊：“王老师，你讲得不对我来给你改正！”于是，王冰祥叫了一位同学，让他来改正。
数学课堂上的欢乐时光作文范文
数学课堂上的欢乐时光作文范文今天的数学课与往常不同，教室里充满了欢声笑语。
上课铃声一响，王老师带着神秘的微笑走进了教室。
她手里拿着一个大盒子，里面装满了各种各样的道具。
同学们都好奇地盯着那个盒子，猜测今天的数学课会有什么特别的内容。
王老师清了清嗓子，说：“同学们，今天我们要进行一个有趣的数学活动，大家准备好了吗？”同学们立刻兴奋起来，纷纷点头表示期待。
首先，王老师从盒子里拿出了一副扑克牌。
她告诉我们，今天我们要玩一个叫做“24点”的游戏。
规则很简单：从扑克牌中抽出四张牌，用加减乘除的方法，使这四个数字的运算结果等于24。
听到这个游戏，同学们都跃跃欲试。
王老师把我们分成了几个小组，每组发了一副扑克牌。
我们组的成员立刻开始讨论如何最快地算出24点。
我和小明、小红、小刚组成了一组。
我们抽出了四张牌，分别是3、7、8和6。
大家开始动脑筋，尝试各种运算方法。
“3乘以8等于24，再减去7和6，这样不对。
”小明皱着眉头说。
“试试3加7，再乘以2，减去6？”小红提议。
“好像也不行。
”我摇了摇头。
经过一番讨论，我们终于找到了正确的解法：8减去3等于5，5乘以6等于30，30减去7等于23，再加上1等于24。
我们欢呼雀跃，成功地算出了24点。
接下来，王老师又给我们布置了一个新的任务：用扑克牌搭建一个数学模型。
我们需要用扑克牌搭建一个立体的几何图形，并计算出它的体积和表面积。
这个任务看起来有些难度，但同学们都充满了挑战的热情。
我们组决定搭建一个正方体。
首先，我们用扑克牌搭建了一个正方形的底面，然后一层一层地往上搭建，最终完成了一个立体的正方体。
接下来，我们开始计算它的体积和表面积。
“正方体的体积等于边长的立方。
”小刚说，“我们每一边的长度都是4张扑克牌，所以体积是4的立方，等于64。
”“表面积等于6个面的面积之和。
”我补充道，“每个面的面积是4乘以4，等于16，所以总表面积是6乘以16，等于96。
”我们组的计算结果得到了王老师的认可，她表扬了我们的团队合作精神和数学计算能力。
描写数学老师上课十分有趣的作文
描写数学老师上课十分有趣的作文作文一
《有趣的数学课堂》
我们的数学老师可有意思啦！
每次上课，他就像一个神奇的魔术师，能把那些枯燥的数字和符号变得超级有趣。
有一次，老师为了让我们明白加法的概念，他拿出了一堆糖果，说：“同学们，假设这一颗糖是一个数字 1，那我现在手里有 3 颗糖，又放进来 2 颗，一共有几颗呀？”大家都争着回答：“5 颗！”就这样，我们一下子就明白了加法。
还有一次，老师在黑板上画了一个大大的三角形，然后问我们：“如果这是一个蛋糕，要平均分给 3 个小朋友，每个人能得到多少呢？”我们都被这个有趣的问题吸引住了，纷纷开动小脑袋思考。
在数学老师的课上，总是充满了这样好玩的例子，我们都特别喜欢上他的课！
作文二
《我的数学老师》
我的数学老师上课可好玩啦！
他讲课时声音响亮又好听，还会做很多搞笑的动作。
有一回，学习乘法口诀，老师就一边拍手一边念：“一五得五，二五一十。
”那模样就像在唱歌跳舞，把我们都逗笑了。
老师还会讲有趣的故事来教我们知识。
比如，他说：“从前有个小马虎，做数学题总是出错，有一天他算3×4，居然写成了 16。
”我们听了哈哈大笑，也记住了不能马虎。
因为数学老师，我越来越喜欢数学啦！。
让数学课堂充满活力和激情
数学的抽象性、逻辑性很强，很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味。
那么，如何让学生在我们的数学课堂上没有压力.没有负担.充满快乐、充满生机、充满激情、充满活力. 是我们教师在教学中的一大难题.就此我的建议有以下几点：一、营造宽松和谐的课堂氛围，点燃学生学习数学的热情巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。
有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有生动性，更有成效，可以让他们学习可能性的最好多提高。
”小学生好奇好动，可有较强的求知欲，但他们的注意力不能持久。
教师可以根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等、民主.合作的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中得到快乐，积极主动获取知识。
比如我在执教《平移和旋转》一课中，让学生充分运用多种感官来感悟平移和旋转的特点，让学生回忆生活中平移和旋转的现象，观看课件：游乐场中的活动画面.生动、直观地感悟平移和旋转，进而通过动手操作活动进一步探究平移和旋转，整个课堂充满了童趣，学生才能在互动活动中感悟到了数学的魅力和价值。
二、创设生活化的问题情境，激发学生主动探究的欲望数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。
因此，我们的教学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望。
这才要求我们教师，要结合学生的生活和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
如在教学《克.千克的认识》一课时，教师创设学生熟悉的超市购物空间，模拟的货架上、柜台里摆了水果、蔬菜等各种生活用品。
请每个学生猜一猜：这一堆鸡蛋大概有多重？那一包洗衣粉、盐估计又有多重呢？学生置身于这样一个购物情境里，非常迫切地想去掂一掂、称一称，弄个究竟。
一堂开心的数学课作文
一堂开心的数学课作文今天数学课，我可真是“乐开花”了！还记得上周的数学测验吗？我啊，简直是“惨不忍睹”，卷子上的分数简直是我的“噩梦”！本来以为这周老师会很严肃地念叨我的错误，结果，老师居然给我们玩游戏！老师说，这节课要玩“数字接龙”的游戏，还特意把我们分成几个小组。
我被分到了“无敌小队”，我们组有小胖、小丽和小明。
小胖平常就喜欢玩数字游戏，还说他“脑瓜子特别灵光”，小丽就比较安静，但数学成绩一直都很好，小明嘛，就是个“活宝”，经常给我们带来很多“惊喜”。
游戏开始，老师说第一个数字是“5”，然后我们就轮流说出一个与上一个数字相关的数字，比如加减乘除、平方、立方等等，谁说错或者重复就淘汰。
游戏才刚开始，小胖就抢着说“10”，小丽接着说“2”，小明一脸得意地喊“4”，因为“2”的平方就是“4”。
我和小胖都觉得小明说的太快了，还没反应过来，小明已经抢先一步说出“8”，因为“4”乘以“2”就是“8”。
我们组简直是“势如破竹”，其他组都比不过我们。
眼看就要赢了，小胖却突然犯了个“低级错误”！老师说前一个数字是“16”，小胖愣了半天，说“32”，结果，老师笑眯眯地说“不对哦，16除以2才是8，你应该说8！”小胖顿时脸都红了，还假装生气地捶了我一下。
全班同学都笑得前仰后合，只有小胖默默地低下头，看起来像个“泄了气的皮球”。
最后，我们组还是赢了，但每个人都觉得这场“数字接龙”游戏比单纯的考试有趣多了。
原来，数学课也可以这么快乐，这真是我上过的最有“创意”的数学课，老师的“脑洞”真是太大了！你看，数学课并不像我们想象的那么枯燥乏味，只要换一种方法，它也可以变得很有趣，你说是不是？哈哈，下次数学课，我可要继续“大展身手”！。
学习数学的乐趣
学习数学,享受乐趣新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程”。
数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值，徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。
在新课程理念的指导下，作为数学教学的核心部分——课堂教学，它的全面升级，起着至关重要的作用。
结合教学实践，我在改进课堂教学方面作了一系列的尝试，用心建构“教得称心，学得开心”的快乐教学模式，让学生感受到数学学习的乐趣从而快乐地学习数学；让老师尝试到课堂教学的欢乐从而充满新鲜和活力。
一、营造和谐的课堂气氛。
心理学研究表明，学生只有在快乐、民主、平等、宽松的和谐气氛中才能最有效地接受知识。
因此，作为教师必须要善于营造和谐的课堂气氛。
我认为可从以下几方面做起：1、让心情变得轻松保持好心情，才有好气氛。
在走进课堂之前，我都要调整好自己的心态，让自己变得轻松快乐起来，在课堂上把微笑作为面部表情的基本形态。
教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生的一种鼓舞，它能使学生保持良好的心态，使课堂产生和谐的气氛。
许多优秀教师都懂得微笑的重要意义，即使在十分疲惫或身体不适的情况下走进教室时总是面带微笑，课堂教学内容丰富多彩，教师的表情也随教学内容的变化而变化，带有感情色彩渲染的讲解使课堂生动、感人，充满吸引力。
当然，教师表情的变化要自然，要适度，不要过分夸张；不能板着面孔，毫无生机，眉头紧锁，以一副痛苦的表情面对学生。
有任何情绪也不能带到课堂，要以微笑见学生。
2、让幽默走进课堂幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪和警醒。
在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究，真正把课堂当成精神乐园。
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把快乐教学带进数学课堂
揭阳市****学 ***
希尔伯特说过：数学是是根据某些简单规则,使用毫无意义的符号在纸上进行的游戏，是制造快乐的游戏。
快乐教育这种快乐不是舞台上的，也不是老师示范后做出来的，而是从学生健康的心里流淌出来的。
可以说，世界上最好的教育在本质上都是快乐的。
因此快乐的数学就是一种用愉快学习环境去唤醒学生的学习经验激活学生情思的教育。
它让学生在学习中能得到享受，在“享受学习”中，逐渐学会做人；学会求知；学会做事。
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。
”兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力，而创新需要兴趣来维持。
数学的学习由于其特有的抽象而尤为明显，下面就如何让学生享受“快乐”数学学习谈几点自己的看法。
一、创设问题情境，让学生品味数学是“好玩”的。
丰富多彩的生活中蕴藏着大量的数学知识，我们只要善于让学生发现这些知识，并用来解决实际问题，学生将品味到数学的“妙趣横生，其乐无穷”。
如在概率的教学中可以引导学生实验：一个袋子里放入10颗黑色的棋子，10颗白色的棋子；搅拌均匀，让几个学生从袋子中随意抓出一颗棋子，分别数一数抓到白棋子和黑棋子的次
数，并记录下来，几次以后，学生自己就发现了规律：抓到白棋子的次数与抓到黑棋子的次数一样多。
又如四边形的内角和教学中可以引入故事进行讨论：小刚家有个木材加工厂，正好读初二的他看到很多丢弃的形状和大小都完全相同的四边形边角废料,小刚说如果能把这些废料拼成地板,这样既环保又能赚钱;旁边的工人师傅都说他傻的可爱,异想天开,你们认为他的想法能实现吗?实际的操作加上理论的支持,学生的兴趣空前高涨，他们都急于等待老师讲授这方面的知识。
二、趣题趣话引导学生学数学。
出人意料的数学结论能给学生极大的心灵震撼，有些学生由于缺乏较强的数学意识，得到的结果往往是错误的，有时还会产生“不可思议”的感觉。
如： A、 B、 C三人进行100米赛跑，当 A到达终点时， B 离终点还有 1米， C离终点还有 2米；若当 B到达终点时， C离终点还有多少米？（假设各人的速度保持不变）
错解与诊断：许多同学误认为 C离终点还有 1米，其实不然，这是因为在 A到达终点时，Ｂ、Ｃ两人各跑了 99米和 98米，这说明 B、 C的跑速是不同的，而要实现当 B再跑 1米到达终点时， C 距终点还有 1米，则必须 B、 C的速度相同，与题目条件矛盾，所以答案“ 1米”肯定是错误的。
正解：设 A到达终点所用时间为 t秒，则Ｂ、 C的速度分别为每秒 99/t和 98/t米，Ｂ再跑 1米到达终点需 t/99秒，而 C在
t/99秒时间内所跑的路程为98/t× t/99 = 98/99米， C离终点的路程为100 -(98+98/99)=100/99米。
通过问题的解决，许多同学会认识到原来数学是如此的生动有趣，丰富多彩。
原来看上去很简单的问题竟有如此不同的结论，以前自己对数学和数学方法的理解也太片面，太狭窄了。
三、从学生的生活经验出发，引出对新知识的渴求。
如在对学生进行角度的教学中出示课件（一个学生模样的青年，在聚精会神地打台球）从而探讨：打台球，需要精确地掌握击球的角度，你们看，这个人是多么聚精会神地对击球的角度进行调整判断呀！打台球，是一项常见的运动，学生们有打台球的经验。
即使没有打过台球，踢足球，打篮球，总是有经验的。
而足球的射门，篮球的投篮，皆与角度有关，这样就自然而然地把学生们对球类运动的关注，引导到对角度的关注上来。
四、把游戏带进课堂，让数学更加好玩。
教材上的概念、性质等一般都是以结论或者精练的数学语言呈现的，学生理解它们，会有一定的困难，游戏可以改变知识的呈现方式，即通过具体的经验去为所必须学习的内容做准备。
例如，用掷骰子来引入无理数，在小数点后，依次写出骰子出现的数字。
在游戏中体会事件的随机性，通过 1、 2、 3、 4、 5、 6各个数字的随机出现，发现小数点后数字的无规律性；让学生感受到无理数是实实在在的一类数。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。
要使学生学好数学，
首先要使学生喜欢数学。
根据学生好动、好玩的特点，教学时适当采用游戏、操作活动、合作互动、竞赛、课外拓展等组织形式，把枯燥的数学知识学习与学生乐此不疲的活动有机结合，让学生在“玩中学”，“学中玩”，从而培养学生学习数学的兴趣，养成好学、乐学的习惯。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”
数学在所有学科中是最难让学生感兴趣的，它充满数字、算理、计算公式、图形等等，既抽象又枯燥。
只能靠学生的思维能力和想象力去理解接受。
但学生的思维比较具体、形象，自主能力较差，同时又活泼好动，心理素质还很不成熟，他们对数学学科的兴趣在很大程度上还取决于教师所创设的教学情境。
教师只有依据学生的认知规律以及学生的年龄特征，精心设计组织教学，尽量做到玩中学，学中玩，以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性，才能使学生自觉主动地学习，从而达到好学，乐学的境界。
参考文献：
1王幼军《数学中游戏因素及其对数学的影响》；
2《中学数学教与学》（ 2003 第 8期）。