最新小学数学《5的乘法口诀》评课稿
《5的乘法口诀》评课稿
《5的乘法口诀》评课稿
前两天听了同教研组付老师的5的乘法口诀一课，感受颇深，我感觉那堂课上得很有意思，也很成功。
在讲授五的乘法口诀进行课前预设时,付老师先让学生观察自己的一只手,数数有几根手指,列出乘法算式是5*1=5或1*5=5,因为孩子们已经有了整理口诀的经验，所以立刻就得出了五的第一句口诀“一五得五”；孩子们看到通过自己的手指居然也能学习口诀，情绪明显高涨了许多，又全身心地投入口诀的学习中了。
同学们对“二五一十”这句口诀的总结也很迅速，基本上通过观察自己的手指都能说出来。
后来在总结三个五、四个五以及五个五的口诀以及算式时，付老师把这项工作交给了小组，让小组的同学一起活动、分析、思考、研究，最后得出答案。
事实也证明她这种做法很合适，当学生在小组内探讨剩下的三句口诀时，都能主动地与小组同学合作，你帮我数一数，我借给你两只手用一用，把整个课堂教学推向了高潮。
在这节课中，主要体现了以下几种新的教学理念：首先就是让学生感兴趣，因为兴趣是最好的老师，教师积极的创设条件帮学生融入他们熟悉而亲切的具体生活活动氛围，从他们的生活中提取数学知识，身临其境，感受到数学知识就是来自于生活之中，从而激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，丰富学生的经
历；其次就是让学生体验“做数学”，让学生在动手操作中体验数学，通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲；最后一点就是充分利用学生自己已有的知识和生活经验，变“教教材”为“用教材”，灵活处理教学内容，开放课堂。
5的乘法口诀评课稿
5的乘法口诀评课稿
听了陈文慧老师执教的“5的乘法口诀”一课，我觉得有很多亮点值得学习和借鉴。
陈老师把5的乘法口诀的教学融入到愉快的手指游戏活动之中，教师教得轻松，学生学得愉快。
充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
把枯燥的的口诀死记硬背、机械训练，变得生动活泼，扎实有效。
彰显了新课改理念下的自主、合作、探究的学习方式。
总结如下：
1、借助手指游戏导入新课，创设了轻松越快的学习氛围，同时借助五
个手指在游戏中引导学生学习5的乘法口诀，总结乘法算式，创编口诀。
2、先扶后放手学生自己创编口诀，培养学生自学能力、合作意识。
3、运用分组比赛和拍手游戏等活动巩固口诀，达到熟练。
4、整节课，学生参与热情高涨，争先恐后，把学习当做乐趣，在愉快
的氛围中掌握本课知识。
5、把练习题设计在小猴帮助小兔做事情的故事情境当中，引导学生帮
助完成各项任务。
练习有简单到综合，能够考察学生的掌握运用能力。
6、讲解口诀产生于我国的2000多年前，了解历史的同时，增强了民族
自豪感。
不足之处：如果把多媒体课件和电子白板之间有机整合，交互使用。
让学生亲自动手参与操作，效果会更加明显。
人教版小学数学二年级上册《5的乘法口诀》听评课
《5的乘法口诀》听评课听课：一、创设情境，激发兴趣1.师：同学们，还记得2008年在我国北京举办了哪一项世界级的体育活动吗？引领学生请看大屏幕！让我们一起来数一数。
2.生数。
3.请同学们看看，前三枚金牌上的数字是怎样排列的？引导学生说出：每一次都加上了5。
4.提示课题：同学们有没有发现，屏幕上的这些数都跟哪个数字有关系呢？板书：5的乘法口诀二、自主探究，创编口诀1.加法和乘法的转换。
师：请同学们看屏幕说一说，从这一列数中可以看出1个5是5，可以用乘法算式表示：1×5=5，那2个5相加用乘法算式怎么表示？3个5？4个5？5个5相加又怎么表示呢？2.生交流。
3.引领学生尝试编5的口诀：为了计算更加方便，人们总结出了乘法口诀，比如，第一个算式1×5=5可用一五得五来概括。
（教师贴出这个口诀）你能根据下面的乘法算式编出5的其它口诀吗？4.学生开始编口诀5.学生交流口诀。
6.交流后师追问：编口诀时你是怎样想的？7.学生交流后读口诀。
三、解读品味，感悟口诀1.师：读了这些口诀，你们发现5有什么规律？你想到了什么？2.生交流生1：上面的每一句口诀都比下面的得数依次少5。
生2：下面的每一句口诀都比上面的得数依次多5。
生3：我发现了它们积是从小到大的。
生4：也可以说是从大到小的。
3.找规律师引导学生：（指着口诀）看的角度不同，从上往下看每句口诀结果依次多5，而从下往上看每句口诀的结果依次少5。
刚才说的是口诀后半部分。
口诀的前半部分都是几五、几五的。
4.引导学生记忆口诀：五句口诀里原来有这么多的规律，怎么样才能快速记住这些口诀呢？5.学生交流6.加强记忆口诀：同桌对口令四、多维应用，深化口诀1.介绍乘法口诀在中国古代早已有之。
2.找生活周围还有哪些现象与数字5有关呢？并且也能用5的乘法口诀解决它？3.生交流4.生编儿歌（随着学生唱的儿歌课件用滚动字幕出示内容。
）五、全课总结，拓展作业通过这节课的学习，你学会了什么？评课：一、能够创设生动活泼的情境激发学生的学习兴趣。
小学数学二年级上册《5的乘法口诀》评课稿-最新学习文档
小学数学二年级上册《5的乘法口诀》评课稿各位老师，大家下午好。
在这次《同课异构》活动中，我有幸和王某、李某老师成为我们二年级团队的代表和一年级的三位老师进行说、讲、评的活动，下面我就王青老师教学的《5的乘法口诀》一课谈谈自己的看法，如有不到之处还请各位教师提出宝贵的建议和意见。
总的来说本课的教学目标落实的较好，教学设计的思路清晰，教学方法和手段的使用适合学生的认知水平。
下面就谈谈我对本节课的几点看法，先说说好的方面吧。
1、学习材料的现实性和有效性。
学习数学知识，发展初步的数学能力，离不开生动而高效的数学学习材料。
在教学中，我们要根据学生的年龄特点和认知规律，创造性地构建和提供学习材料，提供的素材要有利于学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动，使教学过程更富有操作性。
以此来诱发儿童学习新知的内在动因，促使他们能以最佳的情绪状态投入到教学过程之中。
显然，教材中的主题图也不能较好的引起学生的学习兴趣。
因为在上一课学习乘法的初步认识时，已经采用小棒摆自己喜欢的图形来认识乘法，同学们对于这种学习方式已经熟悉，对于他们已经没有新鲜和好奇感，还会成为学生上课玩耍的工具，同时本节课重在让学生总结乘法口诀，而摆小棒的操作活动为总结口诀提供多少的实效性呢？于是面对这样的问题，王青老师没有继续采用摆图形的方式来学习而是改成了以学生天天面对而且熟悉的“小手”为材料，依据“小手”编口诀，通过玩“数小手”的游戏活动让学生理解了1个5—5个5的意义，这个环节中学生的积极性很高，能积极参与到活动中，也较好的拉近了师生间的关系，也让学生突然感觉到：原来数学离我们这么近，学数学是这么的有趣，从而以饱满的热情投入到有效的学习活动中去。
或许有的学生还会把这种数学游戏带入到平时的课间活动中去，也进一步体现了在玩中学，学中玩。
2、有效迁移，找到知识的生长点。
编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法，“贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。
5的乘法口诀评课稿
《5的乘法口诀》评课稿《5的乘法口诀》是在学生已经懂得了乘法就是求几个相同加数的和的简便运算的基础上学的，韩老师上的这节课，能根据学生的年龄特点、教材特点，运用我们学校的尝试教学法的理念，让学生利用学习1~4的乘法口诀的经验，精心设计了能让学生小组合作、动口表达、发展思维的活动。
使学生在玩中学，在乐中学。
总结起来有以下几个优点：一、注意调节课堂气氛，调动学生的兴趣。
小孩子突然面对那么多老师，心里的紧张是可想而知的，简单的口算练习，学生找到了学习的自信，孩子们紧张的心情得到了放松，笑容出来了。
另外，在教学过程中，教师亲切的语言，适时进行的评价，很好的调动了学生的兴趣。
二、在知识的学习过程中，注意培养学生的能力。
首先培养了学生自主归纳的能力，由于低年级学生思维正处在形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段，学生很快就编出了口诀，进而追问：表示什么意思？得出１个５到５个５相加是多少，非常自然地引出乘法算式，在直观的基础上不失时机地引导学生向抽象过渡，使学生归纳整理能力都得到了发展。
韩老师改变了传统的教法，让学生在学习过程中，更好的理解了乘法口诀的意义，这种改动给了我耳目一新的感觉，后来自己在教六的乘法口诀时，也是这样进行教学的，感觉孩子们学的不错呢。
其次，及时反馈，培养学生规范学习的能力，在学生编写口诀后，有的孩子写的不够规范，韩老师很好地抓住了契机，板书时故意犯错，让学生找问题所在，即规范了口诀的写法、又加深了学生对口诀的记忆。
在记口诀时，背的方式很多样，同桌互背，倒着背，对口令，说前一句，学生对后一句，说后一句可以对前一句，其实这个环节还可以出些之前学过了，孩子有可能被考住的，学生最开心的就是考老师的环节，我们家女儿回家说今天的数学课很短，一节课很快就玩结束了。
三、精心设计练习，使学生学生在玩中学，在玩中练。
巩固练习环节也是一大亮点，把每条练习作为闯关题，每对一题得5分，正好与今天的学习的乘法口诀相对应，层层递进，又很生活化，显得生动有趣，使数学练习不再枯燥乏味。
二年级数学《5的乘法口诀》评课稿
在学习这个课程之前，学生已经掌握并记住了1到4个乘法公式，一些在家的学生已经初步了解了5个乘法公式，并且可以背诵它们。
所以本课教师重点关注学生可以独立编写乘法公式，并编译乘法公式。
要求学生理解5个公式的乘法，并使用乘法公式计算两个数的乘法，最重要的是让学生理解过程中的进一步理解的意义的一个各种图形来理解乘法的意义，学生独立完成任务。
1，李使用场景教学法。
让学生在现场亲自操作，探索，感受知识的形成，而如此简单地享受成功的喜悦，激发学生学习数学知识的兴趣。
如通过让学生把一根小棍子，一把小伞放到6把小棍子上，放2，3，4，5伞都用了几根棍子，你用什么方法计算，而学生是从加法计算得出的简单的乘法计算，导致乘法5。
2，注重学生合作意识
由于学生和学生之间的差异，所以在教学过程中，学生有一些问题，让学生自己或彼此之间，及时纠正。
同时，合作也是学生必须去社区EQ。
这一课对培养学生的合作意识非常重要。
在学生填写乘法公式之后，老师要求学生团队交换公式，以便学生自己能够在写作过程中发现问题，以便他们能够及时纠正和纠正错误。
学生不仅学会积极，而且温暖的气氛，充分体现学生为主体，教师发挥组织者，参与者和合作伙伴的作用。
3，在多种形式下巩固5个公式的乘法
教师设计不同形式的练习，巩固乘法公式，积极的教室氛围，让学生充分感受学习数学的乐趣。
建议：李先生在教学设计中如果能够更多地融入生活的一些例子，让学生充分感受到数学无处不在的存在，学习数学也在生活中使用更好。
5的乘法口诀评课稿
《5的乘法口诀》评课稿学生在学习这一节课之前，已经掌握并熟记了1至4的乘法口诀，而且部分学生在家里就已经对5的乘法口诀有了初步的认识，并能背诵下来。
所以这节课李老师着重要求学生能独立写出乘法算式，并编出乘法口诀。
要求学生理解5的乘法口诀，并能运用乘法口诀进行两个数相乘的计算，最主要的是让学生能够在编口诀的过程中进一步了解各种图形的含义，理解乘法的意义，能让学生独立完成任务。
编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法，“贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。
一堂真实有效的数学课，需要教师尊重“前数学经验”，准确把握教学的起点，才能让学生在课堂里真正产生自己的思想。
课前学生已有了五个五个数数的基础和经验，这对于本课知识的建构有着必要的意义。
根据教材及学生的特点，李老师在这节课主要采用直观性、启发式的教学方法。
二年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维，所以通过出示手指图，让学生理解1个5、2个5……，从而理解乘法的含义。
考虑到学生胆小，发言少，老师能尽最大努力对学生进行启发。
教学有四个层次，第一个层次是5×1和1×5的乘法口诀，老师编给学生看。
第二个层次是编5×2和2×5的乘法口诀，采用半扶半放的形式，指导学生编口诀。
第三个层次是采用小组合作的形式，两人一组学生自己编口诀。
第四个层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。
这样由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。
教师始终处于客体地位，把学生推到主体地位比如让学生尝试总结二五一十这句口诀时，就出现了三种情况二五得十、二五一十、五二一十，这是孩子们真正的想法，李老师没有打断孩子们的思维，而是听听绝大多数学生的想法后，准确的告诉学生古人总结的技巧，是把小数写在前大数写在后，积满了十个的就把“得”去掉，这让学生对于正确总结口诀有了一个准确的认识，也为后面总结剩下的三句口诀做好铺垫。
《5乘法口诀》评课稿(16篇)
《5乘法口诀》评课稿（16篇）《5乘法口诀》评课稿（通用16篇）《5乘法口诀》评课稿篇1今天上午有幸听了施老师的讲课，讲了一节二年级数学上册关于“9的乘法口诀”的课程，从听课中可以总结出一下几点：一、课堂以复习旧知引入新知，回忆前面学过的乘法口诀并理解乘法的含义，过度到本节课学习9的乘法口诀，迁移知识，学习新知。
学习开始给出来小袋鼠跳远，一步为一个9，从而让学生从几个9开始着手理解9的乘法口诀含义。
二、前三个口诀教师和学生共同来得出，后面的口诀教师留给学生自己探究和学习，充分发挥学生的自主探究和学习的主体性，还加以强调学生容易出错的地方，然后根据口诀写出乘法算式，理解两个乘法算式，并说明特殊情况，9乘9之有一个。
对于记忆9的乘法口诀有给出来很多种不同的方法，如找规律，口算，同桌互查，手指记忆等等。
三、练习题的设计形式多样又有深度，在找9的乘法口诀规律种提到来很多规律，一是方便学生记忆，二是为后面学习9的倍数特征打下基础，还有就是在计算胶棒的实际问题上又有突破，提到一个数量关系：单价、数量和总价的关系，对知识有来延伸。
四、对学生表达能力训练比较关注，首先是在乘法含义上的表述，让学生能够完整的说完一句话，其次是在当小老师的环节上，学生登台说，且都表述的很流畅准确。
五、通过儿歌的形式总结了学习内容。
对本节课意见和建议：1、在找9的乘法口诀规律时，提到了一种方法，9_1=10-1，可以借助借还小棒的方法让学生明白其中的道理。
2、加强练习题的全面性，增加加法转化乘法，乘法转化加法的题型，提高难度，如5个9和4个9各是多少，他们合起来是多少。
《5乘法口诀》评课稿篇2课堂是学生学习的场所，教师的作用是为学生的学习活动提供有效的服务。
根据教材的特点，教者在深入钻研与把握教材的基础上，力求创造性地开发课程资源，合理运用教学方法，发挥学生已有的2－6的乘法口诀的基础知识迁移作用，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，在初步经历"观察、尝试、操作、交流、欣赏"等数学活动中形成相关的活动经验，体验数学创造的乐趣。
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最新小学数学《5的乘法口诀》评课稿
此篇《5的乘法口诀》评课稿为江北市教学竞赛优秀评课稿。
一、严谨的治学态度，执着的探究精神。
玉婷认真对待每次公开课，认真备课，写好教案，试教，虚心听取同事意见，不厌其
烦修改，力求完美，如此执着的教学态度，是年轻教师的榜样。
二、教学方面上根据任教学生年龄特点，教材特点，灵活运用各种教学手段，收到预期教学效果。
“5的乘法口诀”是在学生已经懂得了乘法就是求几个相同加数的和的简便运算
的基础上学习的。
在这节数学课中，刘师能根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设计了一些能让学生小组合作、动口表达、发展思维的活动。
使学生在玩中学，在乐中悟。
整节课的亮点有：
1、精心设置情境。
整节课以可爱手娃娃带出，先是儿歌欣赏，让课前学生情绪轻松愉快，然后引出课题，围绕手娃娃的手指个数展开新课探究5的乘法口诀，切入课题，展开教学，顺理成章。
2、在知识的学习过程中，教师注意培养学生的能力
由于低年级儿童思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段。
刘老师在直观的基础上，不失时
机地引导学生向抽象过渡，教会学生学习数学的思维方法，使学生在学习知识的同时，自主学习、归纳整理的能力都有不同程度的发展。
如：在计算乘法算式时，首先让学生根据手娃娃的手指个数这一具体形象，促使学生形成表象，接着让学生填表格，得出其他5的四句乘法口诀，在教师的引导中学生自己归纳得出。
使学生在生动具体的生活情境中学习、经历知识的形成过程。
3、精心设计练习，使学生在玩中学、在玩中练
巩固练习环节也是一大亮点，通过大量不同形式的训练，使学生消化了本节课知识点，充分体现有效课堂在教学中操作。
练习设计形式多样，层次递进，又很生活化，显得非常生动有趣，消除低年级学生学习枯燥数学的心理。
有开火车对口令、有完成课本练习、有卡片练习、有知识运用的5元超市、有调动情绪的游戏等等一系列都是围绕新课教学内容进行，使学生即堂消化，在反复练习中学生学而不厌，熟而不倦。
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是
让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
在此我们感谢张老师的辛勤付出，为大家提供这么好的优秀评课稿，此评课稿仅供参考。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士
勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。