第五章 学前儿童空间与时间概念的发展与教育
培养学前儿童的时间与空间概念
培养学前儿童的时间与空间概念学前教育是儿童成长的关键时期，早期的时间与空间概念培养对儿童智力发展至关重要。
通过有效的教学方法和适宜的活动，能够帮助儿童建立对时间和空间的准确认知和理解。
本文将探讨如何在学前教育中培养学前儿童的时间与空间概念。
时间概念培养时间概念是儿童社会生活和学习的基础，培养儿童对时间的概念对日常生活和学习都非常重要。
以下是几种培养时间概念的有效方法。
1. 日常例行活动的规划：在学前教育中，老师可以安排一天中的活动，如早晨集会、上课、午饭、午睡、游戏时间等，让儿童通过日常例行活动来感知时间的流逝，逐渐形成对一天的时间段的认知。
2. 时间顺序：老师可以在教学中使用一些时间词汇和短语，如“先、后”、“早、中、晚”等，通过指导儿童按照顺序描述日常活动的发生，帮助他们理解事件发生的先后关系。
3. 时间概念的游戏与活动：通过游戏和活动，激发儿童的主动性和参与性，比如做一个简易的时钟，让儿童学习时间的划分和读秒。
空间概念培养空间概念是学前儿童认识和处理外界环境的基础，能够培养儿童的思维能力和观察力。
以下是几种培养空间概念的方法。
1. 观察环境与定位：带领儿童走到校园或周围环境，引导他们观察周围的各种物体、建筑和空间关系，并帮助他们理解方位词的概念，如“上、下、前、后、左、右”。
2. 空间关系的游戏：通过一些游戏和活动，如积木搭建、拼图等，让儿童学习和体验各种空间关系，如大小、长短、高低等。
3. 平面图与模型：引导儿童在纸上画出自己房间或教室的平面图，并根据平面图搭建相应的模型，帮助儿童理解二维空间和三维空间的概念。
结语通过以上方法和活动，在学前教育中培养学前儿童的时间与空间概念是可行且有效的。
在教学过程中，老师需要耐心、细心地引导儿童的思考和探索，通过多样化的游戏、活动和教具，帮助儿童逐渐形成对时间和空间的准确认知。
这样的培养将为学前儿童未来的学习和生活奠定坚实的基础。
学前儿童科学学习与发展核心经验 第五章
学前儿童科学学习与发展核心经验第五章第五章学前儿童科学学习与发展核心经验3—4岁儿童量的感知能力发展这一阶段的幼儿对物体的大小、长短、粗细、宽窄等感知比较笼统，通常都说成大的或小的，认识有一定的局限性。
能正确区分物体的大小、长短、并且能用相应词汇表示出来。
感知物体的准确性提高。
3岁幼儿已经能感知和判别具有明显差异的两个物体重量的不同。
4岁幼儿基本上能用正确词汇表示对物体轻重的感知。
5—6岁儿童量的感知能力发展这一阶段的幼儿已经对物体量的特征有了一定的感知经验，他们能熟练的区分出大小和长短。
且学会区别粗细、宽窄等量的特征，并且在引导下，能较好地感知辨别物体的粗细、厚薄、高矮、宽窄和轻重等量。
且能够感知量的相对性。
能初步理解物体在长度、面积、容积（体积）等方面的守恒现象。
具备认识物体重量和体积之间关系的能力。
对重量的感知能力的精确性有较大的提高，能理解和较为正确的运用轻重词汇。
4—5>岁儿童排序能力的发展该阶段幼儿还不能够很好将5个以上物体的排序成一个完整的序列。
但是这一阶段是处于迅速发展阶段。
且这一阶段是幼儿逆排序能力迅速发展时期。
5—6岁儿童排序能力的发展该阶段的幼儿已基本上具备了感知轻重相对性的能力，这种能力就是叛别轻重的精确性发展的一种表现。
误数次明显减少，有些幼儿已经具备一定的目测能力，能对五个以上的物体进行排序。
6岁儿童能够根据物体量的特征来建构一个序列。
这一阶段是幼儿认识传递性较好的时期。
但对排序中的双重性的理解发展较慢。
量的比较及排序能力的教育目标4-5 岁幼儿量的感知与排序能力的教育目标：①能通过感知体验区别说出物体的宽窄、粗细、厚薄和轻重等量的特征。
②能够积极观察、探索比较,从五六个大小、长短、高矮、粗细、厚薄、轻重等不同量的物体中(其中两个物体是相同的)找出等量的物体。
③能通过积极探索尝试,按物体量的差异进行5>个以内物体的正、逆排序。
5--6 岁幼儿量的感知与排序能力的教育目标:①认识宽窄并初步理解量的相对性。
5.6学前儿童时间和空间概念的教育
易受生活经验的影响 对时间顺序的认知由短周期向长周期发展
3.学前儿童认识时间概念的教育
对象
教育内容及要求
小班
初步理解早晨、白天、晚上、黑夜的含义，并能在日常生活中正确 使用这些词汇。
中班
理解昨天、今天和明天的含义，知道他们之间的关系，并能在生活 中正确运用这些词汇。初步体验时间与时间顺序的关系。
二、学前儿童空间概念的发展与教育
幼儿空间概念发展特点？ 如何设计教育活动？
1.空间方位的特点
相对性 可变性 连续性
2.幼儿认识空间方位的特点
先上下再前后、左右 从以自我为中心到以客体为中心 幼儿辨别空间方位的区域是逐渐扩大的
3.学前儿童认识空间方位的教育
对象
教育内容
小班
区分、说出以自身为中心的上下方位，包括自己身体部位的上下位置， 在自己上面的物体，在自己下面的物体；学习判断两个物体之间的明 显的上下关系，能用语言表述。
大班
认识钟表，学会看整点和半点；学会看日历，能说出今天是星期几， 昨天是星期几，明天是星期几；了解时间与时间顺序的关系。
在日常生活中加深学前儿童对时间的认识 在游戏活动中让学前儿童感知时间 通过数学活动教学前儿童认识时间
思考
➢ 教幼儿认识时钟的 方法？
讲解演示
• 认识钟面的结构 • 初步认识整点或半点
学前儿童科学教育
学前教育学院 安珍珍
第五章
学前儿童数学类教育活动 设计与组织指导
目录
集合
数
几何
量
时空
0 6 学前儿童时间和空间概念的教育
一、学前儿童时间概念的发展与教育 幼儿时间概念发展特点 周期性
不可逆性 无直观性
2.学前儿童认识时间概念的发展特点
培养学前儿童的时间和空间概念
培养学前儿童的时间和空间概念学前教育是孩子成长过程中非常重要的一段时期，而培养学前儿童的时间和空间概念是其中一项重要任务。
通过提供合适的教育环境和教学方法，可以帮助孩子建立对时间和空间的正确理解和运用能力。
本文将探讨一些可行的方法和途径，以期提供给家长和教育工作者们一些有益的参考意见。
时间概念是指对时间流逝和时间顺序的认知能力，对于学前儿童来说，掌握时间概念是为了更好地规划日常生活和活动而必不可少的。
首先，一个简易的日常时间表可以帮助孩子形成时间的概念。
可以在孩子常去的地方，如卧室、教室等地方张贴时间表，上面标注睡觉、吃饭、上学、玩耍等活动时间，并配以彩色图案或图片，以吸引孩子的注意力。
这样，孩子可以通过时间表的观察和提醒来建立对日常时间的概念和规划能力。
其次，利用季节、天气等周期性事件来帮助孩子理解时间概念也是一种有效的方法。
可以通过孩子熟悉的游戏、图片、歌曲等方式，引导他们认知四季的变化和不同天气状况。
同时，可以利用一些简单的实践活动，如在每个季节收集不同的叶子、观察花朵的开放情况等，培养孩子对于时间变化的敏感性和观察能力。
这样一来，孩子可以更好地理解时间的变化和顺序。
除了时间概念，空间概念也是学前教育中的重要内容之一。
培养学前儿童的空间概念，可以通过以下几个方面进行。
首先，利用儿童在日常生活中接触到的事物，帮助他们认识和理解空间的概念。
例如，家长可以指导孩子观察周围环境中的不同方位和位置关系，如上下、前后、左右等。
同时，可以通过一些简单的游戏，如躲猫猫、找宝藏等，培养孩子的空间定位能力和方向感。
其次，通过提供丰富的感官刺激和操作材料，帮助儿童感知和探索空间。
例如，给孩子提供各式各样的玩具积木、拼图等，鼓励他们自由搭建、组合和探索，以培养孩子对空间的感知和创造力。
同时，可以利用立体模型、图画书等教具，让孩子观察和理解不同空间形状和结构。
最后，可以利用户外活动以及参观实地等方式，让孩子亲身体验和感知空间。
最新第五章-空间与时间概念的发展与教学
（1）寻找生活中与几何体形似的物品。 （2）图形分类与排序活动。 （3）自然测量形体活动。 （4）粘帖活动。 （5）积木拼搭活动。 （6）立体图形的分割和拼合活动。
学前儿童空间量概念的发展与教育
一、空间量概念与教育内容 对客观世界中物体所具有的可测定长度属性的抽
测量的要领。 （2）利用日常生活、游戏、散步等活动练习测量。 （3）教师引导儿童关注，测量工具与测量结果之间的
关系，即测量同一个物体，使用的测量工具大， 所量的次数就少；测量工具小，所量的次数就多。 比较两个物体是否等量，应当使用同一种测量工 具，才能得到正确的比较结果。
学前儿童空间方位概念的发展与教育
学前儿童空间量概念的教育方法
一、比较各种量的教育方法 1.运用感官感知和比较物体的量 2.寻找和描述物体的量 3.通过游戏活动练习辨别物体的量
二、“量的排序”教育方法 1.利用学具（玩具）学习排序 2.按范例和口头指示排序 3.引导儿童自由排序 4.指导儿童寻找简便的排序方法 5.组织排序活动应注意的问题 （1）明确排序的方向 （2）明确物体摆放的水平基准线 （3）明确排序的规则
（1）图形分类游戏 （2）寻找图形 （3）涂色游戏 （4）拼图游戏 （5）折叠活动 （6）绘画活动 （7）拼板游戏
二、立体图形的教育方法 1、通过图形配对活动，感知立体图形的形状及特征。 2、让儿童指认或寻找教师口头指令的立体图形。 3、通过观察和触摸立体图形，在感知立体图形的基础
上，学习命名立体图形。 4、比较图形间的相同与不同 （1）比较平面图形与立体图形的相同与不同。 （2）比较立体图形间的相同与不同。 5、认识立体图形的基本特征
单元7学前儿童空间与时间概念的发展及教育
单元7 学前儿童空间与时间概念的发展及教育思考练习1.简述学前儿童认识空间方位的发展过程。
答：儿童对空间方位关系的辨别，既有赖于他的空间知觉能力，也有赖于他的思维能力的发展，特别是思维的相对性的发展。
儿童从很早开始，就能通过他们的视觉、触觉等感官和周围世界中的物体相接触，探索它们的空间关系。
儿童会移动自己的身体，以接近目标物体或者伸手拿取特定位置的某个物体。
尽管儿童不能用语言明示物体之间的空间关系，但他们已具备了在动作水平上处理空间关系的一定能力。
随着儿童思维的发展，儿童的空间概念也逐渐发展起来。
这主要表现为他们能将自己对周围物体位置的感知，逐渐转化成抽象的空间关系。
在发展的过程中，体现出以下几个趋向：（1）认识空间方位的顺序是由上下→前后→左右。
这样的顺序是由方位本身的复杂程度决定的。
上下的方位是以“天地”为标准确定的，天为上，地为下，且上、下位置的区别较明显，不会因为方向的改变而改变，幼儿接受起来比较容易。
前后和左右的方位具有方向性，随着方位判断者自身位置的改变而发生变化，儿童辨别比较困难。
但前后的参照容易找到些，一般正面为前，背面为后，左右对幼儿来说就更难辨别了。
（2）以自身为中心过渡到以客体为中心判断空间方位。
在判断空间方位时，人们往往会采取两种参照系：以主体（自身）为参照，判断客体相对于主体的空间位置关系；另一种是以客体为参照（其他的人或事物），判断客体之间相互位置关系。
儿童在辨别空间方位的过程中要经历以自身为中心逐步过渡到以客体为中心的定向过程。
（3）由近及远的区域扩展。
儿童开始只能够区分距离比较近的，正对着自己的前面、后面、左边、右边的物体的方位，对于方位偏斜的客体或离自身较远的客体的空间位置的判断往往存在一定的困难。
随着年龄的增长，幼儿能够区分主体的斜前方、斜后方、以及偏左或偏右物体的方位。
可见，幼儿空间方位辨别的区域也是逐渐扩展的。
2.怎样对学前儿童进行空间方位概念的教育？答：（1）指导儿童学习并理解有关方位词的意义。
学前教育中的时间与空间概念
学前教育中的时间与空间概念在学前教育的广袤领域中，时间与空间这两个概念看似抽象，却对幼儿的成长与发展起着至关重要的作用。
它们如同隐形的翅膀，默默地影响着幼儿的学习、游戏和生活，为孩子们的未来奠定坚实的基础。
时间，对于幼儿来说，是一个相对模糊的概念。
他们可能还无法准确理解时钟上的指针所代表的意义，但却能通过日常生活的节奏和规律来感知时间的流逝。
在学前教育中，合理安排时间是至关重要的。
比如，每天的作息时间应该有一定的规律，让幼儿知道什么时候是起床时间、什么时候是吃饭时间、什么时候是游戏时间和学习时间。
这样有规律的时间安排，能给幼儿带来安全感和稳定感，帮助他们建立良好的生活习惯。
然而，我们也不能让时间变得过于刻板和紧张。
幼儿需要有足够的自由活动时间，让他们能够按照自己的节奏去探索和发现。
比如，在自由游戏时间里，孩子们可以尽情地发挥想象力，摆弄玩具，与小伙伴交流。
这种自由的时间给予了他们自主发展的机会，培养了他们的创造力和解决问题的能力。
同时，教师也要善于把握时间的长短。
对于幼儿来说，长时间集中注意力是一件很困难的事情。
因此，教学活动的时间不宜过长，应该根据幼儿的年龄和注意力集中的特点来合理安排。
比如，对于小班的幼儿，一次教学活动可能持续 15 分钟左右；而对于大班的幼儿，可以适当延长到 20 25 分钟。
空间，在学前教育中同样具有重要意义。
幼儿园的空间布局和环境创设直接影响着幼儿的学习和发展。
一个宽敞、明亮、舒适的空间能够激发幼儿的积极性和主动性。
教室里的区域划分应该清晰合理，比如有图书角、建构区、美工区、角色扮演区等。
每个区域都应该有足够的空间，让孩子们能够自由地活动和操作。
室外空间也是幼儿成长的重要场所。
幼儿园的操场、花园等户外空间为幼儿提供了接触大自然、锻炼身体的机会。
在户外，孩子们可以奔跑、跳跃、攀爬，感受阳光和微风，增强体质和协调能力。
此外，空间的安全性也是不容忽视的。
幼儿园的设施和环境应该经过精心设计，避免尖锐的边角、容易滑倒的地面等危险因素。
单元7学前儿童空间与时间概念的发展及教育
单元7 学前儿童空间与时间概念的发展及教育思考练习1.简述学前儿童认识空间方位的发展过程。
答：儿童对空间方位关系的辨别，既有赖于他的空间知觉能力，也有赖于他的思维能力的发展，特别是思维的相对性的发展。
儿童从很早开始，就能通过他们的视觉、触觉等感官和周围世界中的物体相接触，探索它们的空间关系。
儿童会移动自己的身体，以接近目标物体或者伸手拿取特定位置的某个物体。
尽管儿童不能用语言明示物体之间的空间关系，但他们已具备了在动作水平上处理空间关系的一定能力。
随着儿童思维的发展，儿童的空间概念也逐渐发展起来。
这主要表现为他们能将自己对周围物体位置的感知，逐渐转化成抽象的空间关系。
在发展的过程中，体现出以下几个趋向：（1）认识空间方位的顺序是由上下→前后→左右。
这样的顺序是由方位本身的复杂程度决定的。
上下的方位是以“天地”为标准确定的，天为上，地为下，且上、下位置的区别较明显，不会因为方向的改变而改变，幼儿接受起来比较容易。
前后和左右的方位具有方向性，随着方位判断者自身位置的改变而发生变化，儿童辨别比较困难。
但前后的参照容易找到些，一般正面为前，背面为后，左右对幼儿来说就更难辨别了。
（2）以自身为中心过渡到以客体为中心判断空间方位。
在判断空间方位时，人们往往会采取两种参照系：以主体（自身）为参照，判断客体相对于主体的空间位置关系；另一种是以客体为参照（其他的人或事物），判断客体之间相互位置关系。
儿童在辨别空间方位的过程中要经历以自身为中心逐步过渡到以客体为中心的定向过程。
（3）由近及远的区域扩展。
儿童开始只能够区分距离比较近的，正对着自己的前面、后面、左边、右边的物体的方位，对于方位偏斜的客体或离自身较远的客体的空间位置的判断往往存在一定的困难。
随着年龄的增长，幼儿能够区分主体的斜前方、斜后方、以及偏左或偏右物体的方位。
可见，幼儿空间方位辨别的区域也是逐渐扩展的。
2.怎样对学前儿童进行空间方位概念的教育？答：（1）指导儿童学习并理解有关方位词的意义。
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三、学前儿童时间认知的发展
（一）学前儿童时间认知发展的一般特点
1．直觉性
2．含糊性
三、学前儿童时间认知的发展
（二）学前儿童时间概念认知的年龄特点
1．小班 掌握一些最初步的时间概念，对时间的认知往往和发生的事件相联系。 2．中班 能对一日时序进行表征，理解从白天到晚上一个循环就是一天；能够使用表示一日 时序的一些词汇；能初步理解昨天、今天、明天的含义。 3．大班 时间的认识逐渐向更短、更长的时间段扩展，基本能表征一周的顺序。初步建立起 对时间周期认识的同时，还对时间单位有了一定的认识。
一、学前儿童有关几何图形的学习
3．运用多种操作，巩固对平面图形的认识 （1）图形分类。
一、学前儿童有关几何图形的学习
（2）寻找图形和与图形相似的物体。 ①寻找图形。教师说出图形的名称，要求儿童从已经准备好的各种图形中找出相 应图形。
②寻找与图形相似的物体。引导儿童在周围环境中运用已掌握的几何图形知识， 寻找与几何图形相似的物体，或物体的某一部分。
【拓展阅读】 本章小结、思考与 练习、实训与见习、
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三、学前儿童有关时间的学习
活动过程：
课件演示，感知一天 02
的事件与时间的关系
01 谈话引出话题，激发
儿童认识钟表的愿望
03 游戏：多多的一天
Thanks for watching
（3）能按指定的上 下、前后方向运动。
二、学前儿童关于空间方位的学习
3.大班
能区分并说出自己的左手和 右手，根据自己的身体判断 自己与物体的左右关系。
学习向左或向右方向的运动。 学习辨别物体与物体之间的左右位置关系。
二、学前儿童关于空间方位的学习
（二）学前儿童空间方位教育活动设计
变换参照物，引导儿童理解空间方位的相对性
三、学前儿童有关时间的学习
（二）学前儿童认识时间活动设计
1．引导儿童感知和理 解“一日”时间概念
3．引导儿童建立时间样 本，产生对时距的认识
2．引导儿童感知和理解时序
4．帮助儿童学习并 理解表示时间的词汇
三、学前儿童有关时间的学习
数学活动：多多的一天 适合年龄班：大班。 活动形式：集体教学。 活动目标： （1）学习使用时间词汇表述，如上午、下午、先、后、接 下来等。 （2）了解一天的时间作息，建立时间和生活事件的联系。 活动准备： （1）课件：多多的一日活动PPT。 （2）教具：大的钟面一个（能拨动时针和分针）。
一、学前儿童有关几何图形的学习
数学活动：图形变变变 适合年龄班：大班。 活动形式：区域游戏。 活动目标： （1）尝试利用橡皮泥、木棒搭建二维图形、三维图形。 （2）学习记录二维图形的边和角。 活动准备：长度不同的木棒、超轻黏土制作的圆点、几何图形的图片、记录表。
一、学前儿童有关几何图形的学习
活动过程： 出示图片，复习基本图形
（一）学前儿童辨认几何图形能力的发展
1．图形概念的形成与发展
作为标准阶段。 比较阶段。 等同阶段。
【微课视频】 学前儿童几何图 形认知的发展
一、学前儿童空间几何图形认知的发展
2．儿童认识各种几何形体的难易顺序向
认识立体图形的顺序一 般是球体、正方体、圆 柱体、长方体和圆锥体。
二维空间三维空间的过渡。
朱蓓凌 傅晏萍 主编
本章要点
本章主要讨论几何图形、空间方位、时 间三方面的内容，先分析了这三方面的 数学内涵，再讨论儿童的发展。在此基 础上，就教育活动的设计思路和方法选 择提出了建议。
一、空间
2．几何图形的组合与分割 组合是把多个图形组合起来，形 成一个更大的图形或者几何图案。 一个图形可以分割成其他几个图 形，即图形的分割。
一、学前儿童有关几何图形的学习
活动过程： 一、图形宝石找朋友，激发儿童兴趣 二、图形宝石抱一抱
一、学前儿童有关几何图形的学习
（3）出示颜色、大小、排列形式不同的图形，巩固对图形的认识。例如，儿童认识 三角形特征之后，教师可以出示各种颜色、大小不同的三角形供儿童观察，还可以 把三角形摆成各种位置，让儿童判断这些是不是三角形，逐步培养儿童不受物体颜 色、大小和摆放形式的干扰，正确认识图形。
一、空间
儿童要完成几何图形的组合任务，必须具有以下能力：
2 3
4
能够构思形状的图示，并能将想象的图示 与目标图示进行匹配； 具有辨别、操作单个以及多个几何形状的能力；
一个形状与另一个形状结合起来；
进行形状的替代等。
一、空间
（二）空间位置关系
1．什么是空间方位
2．空间方位的辨别
3．空间位置关系的相对性、连续性和可变性
二、学前儿童空间方位认知的发展
（一）学前儿童空间方位认知发展的一般过程
1．先理解上下，再理 解前后，最后理解左右
2．从以自我为中 心到以客体为中心
3．由近的、不连续区域范围扩展到远的、连续区域范围
二、学前儿童空间方位认知的发展
（二）学前儿童空间方位认知发展的年龄特点
1．3～4岁 能辨别上下的空间方位，开始学习辨别前后方位，但所能理解的空间方位区域十分 有限。 2．4～5岁 能够较好地辨别前后的空间方位，开始学习以自身为中心辨别左右方位，区分前后 区域的面积有所扩大，沿着某一方向的距离有所增加。 3. 5～6岁 能正确辨别上下、前后，能把空间分成两个区域，或者左和右，或者前和后；还能 把其中一个区域分成两个部分。
通过身体动作，结合 方位词，引导儿童理 解空间方位的含义
引导儿童从不同角 度观察和描述事物
引导儿童建立三维空间与平面图之间的关系
三、学前儿童有关时间的学习
（一）学前儿童认识时间的教育要求
1.小班 初步理解早晨、晚上、白天、黑夜的含义，正确运用这些时间词汇。 2.中班 （1）理解一日内上午、中午、下午的时间关系。 （2）理解昨天、今天和明天的含义，知道它们之间的关系。 3.大班 （1）知道一星期有7天，知道一周的名称和顺序，能确定今天、明天、昨天分别是 星期几。 （2）认识时钟，知道时针和分针的名称、用途和运转关系，学会看整点、半点。
图形送回家
拼搭图形
记录每个图形的边与点
二、学前儿童关于空间方位的学习
（一）学前儿童认识空间方位的教育要求
1.小班
能区分并说出以自身 为中心的上下方位。
01 02
认识并说出两个物体 之间的上下关系。
二、学前儿童关于空间方位的学习
2.中班
（1）能区分并说出以自身为中心的前后方位。
（2）能区分并说出物体 与物体之间的上下、前 后位置关系。
二、时间
（一）时间的特性
2.不可逆性 3.无直观性
1.流动性
二、时间
（二）时间概念的内容
2.时点与时距 表示时间序列中瞬间的位置， 可以理解为对具体时间以及具 体的时间点上所要做的事件等 的认知。
1.时序 指客观现象发生的顺序性，即 两个或多个事件可以被感知为 按顺序组织的不同事件。
一、学前儿童空间几何图形认知的发展
认识平面图形的顺序一般 是先认识圆形，然后是正 方形、三角形、长方形、 半圆形、椭圆形和梯形等。
一、学前儿童空间几何图形认知的发展
3．建立形体感知与形体名称之间联系的发展
配对
指认
命名
一、学前儿童空间几何图形认知的发展
4．感知几何形体方法的发展
（1）视觉方面。
（2）触摸觉方面。
一、学前儿童空间几何图形认知的发展
（二）学前儿童图形组合能力的发展
1．前组合阶段 3．图像阶段
2．零散组合阶段 4．形状组合阶段
【拓展阅读】 范希乐夫妇关于儿 童几何思维发展的
五个层次
一、学前儿童空间几何图形认知的发展
（三）学前儿童认识几何形体的年龄特点
1．3～4岁（小班） 能正确配对、指认、命名，且能建立起几何形体与实物形状的联系，但仅限于其标准 范式图形。 2．4～5岁（中班） 认识长方形、半圆形、椭圆形、梯形、菱形且对变式三角形有了一定的认识，但对变 式三角形的命名还有所欠缺。 3．5～6岁（大班） 能够完成平面几何图形的同位配对、异位配对、指认和命名；能够理解一种图形的典 型特征，并在头脑中形成某种图形的“标准样式” 。
一、学前儿童有关几何图形的学习
（一）学前儿童空间几何的教育要求
1.小班
2.中班
3.大班
一、学前儿童有关几何图形的学习
（二）学前儿童平面图形教育活动的设计
1．利用多种感官参与区分和识别图形。
（1）引导儿童抚摸、 观察物体的面，感知 物体面的轮廓。
（2）出示与物体ห้องสมุดไป่ตู้面形 状相似的几何图形，介绍 其名称、特征。
一、学前儿童有关几何图形的学习
活动过程：
二、提供三角形卡片， 提升对三角形的认识
一、认识三角形，初步理解三角形特性
三、儿童自主游戏，巩固 对三角形特性的认识
一、学前儿童有关几何图形的学习
2．通过对图形的分割和拼合活动，认识图形之间的关系 可以把一个平面图形分成两个或两个以上相等的图形，也可以分成两个或两个以上 大小不同的同种图形，还可以分成两个或两个以上不同的平面图形。
一、学前儿童有关几何图形的学习
数学活动：三角形翻翻乐 适合年龄班：中班。 活动形式：集体教学。 活动目标： （1）感知三角形在移动、翻转和旋转之后仍是同一个三角形，让儿童 能积极探索游戏。 （2）能在游戏中体验三角形的特性，感知游戏带来的快乐。 活动准备：4×4宫格板、8对形状不同的三角形、8对形状不同的三角形 卡片。
一、学前儿童有关几何图形的学习
（3）运用玩具进行图形游戏。
一、学前儿童有关几何图形的学习
（4）涂色活动。
一、学前儿童有关几何图形的学习
（三）学前儿童认识立体图形的活动设计
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