《思想道德修养与法律基础》课堂实践教学实效性探析
《思想道德修养与法律基础》课实践教学方式探索
《思想道德修养与法律基础》课实践教学方式探索1. 引言1.1 背景介绍在当前信息时代，学生们获取信息的方式多样化，思维方式也在不断更新和变化。
传统的讲授式教学已经不能完全激发学生的学习兴趣和主动性，因此开展《思想道德修养与法律基础》课程的实践教学显得尤为重要。
通过实践教学，学生可以将理论知识应用于实际案例中，体会到知识的实用性，培养并提升自己的道德情感和法律意识。
为了更好地适应当今社会的发展需求，加强学生的思想道德修养和法律基础的培养，需要不断探索和改进《思想道德修养与法律基础》课程的实践教学方式，使教学更加贴近学生的实际需求，提升教学效果。
1.2 研究意义《思想道德修养与法律基础》课程是大学生思想政治教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德情操和法律意识，提升他们的思想道德修养和法治素养。
本课程的教学方式对学生的思想品德和法律素养有着重要的影响，因此进行实践教学方式探索具有重要的研究意义。
实践教学方式探索能够更好地贴近学生的实际需求和学习习惯，提高教学效果和教学质量。
通过实践教学，学生可以在真实场景中接触到更多的案例和问题，增强他们的实际操作能力和问题解决能力，从而更好地理解和运用所学知识。
实践教学方式探索有助于激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们对思想道德修养与法律基础课程的学习积极性。
通过案例教学、讨论课和互动式教学等方式，可以使学生更加主动地参与学习，提高学习的效果和深度。
实践教学方式探索对于提高《思想道德修养与法律基础》课程的教学水平和教学效果具有重要的研究意义，也有助于培养学生的实践能力和创新精神，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
1.3 研究目的研究目的是为了探索《思想道德修养与法律基础》课程的实践教学方式，以提高学生的学习成效和能力培养。
通过本研究，旨在分析传统教学模式存在的问题，并针对这些问题提出基于案例教学、讨论课和互动式教学的教学方法。
通过实践教学的方式，旨在促进学生的思辨能力、创新能力和团队合作能力的培养，使学生在实践中理论联系实际，提高对思想道德修养与法律基础知识的理解和运用能力。
增强《思想道德修养与法律基础》实践教学实效性探析
会 调查 、 实践 体验 等形 式 引导 学 生学会 用 马克 思 主义
［ 稿 日期 ］ ０ ２ ０ — ０ 收 ２ １— ５ ６ ［ 金 项 目］ ０ ９年 广 西 高校 思 想 政 治 教 育 理 论 与实 践 立 项 研 究 指 定 课 题 《 西 高 校 思 想 政 治理 论 课 “ 彩 一课 ” 设 研 究 》 分 成 果 （ 题 编 号 基 ２０ 广 精 建 部 课
课 程 ， 基 础课 ” 践 教 学越 来 越 受 到 高 校 的重 视 ， “ 实 增 强“ 础课 ” 践教 学 的实效 性 ， 基 实 必须 围绕 大学 生 思想 道 德和 法 律素 质 提高 这条 主线 ， 好校 内校外 两个 实 抓 践 ， 持“ 坚 三贴 近” 则 、 原 主体 性原 则 、 发展 性原 则 等三
个 原则 ， 理 好教 材 体 系 与教 学 体 系 的关 系 、 师 与 处 教 学 生 的关 系 、 理论 教 学 与 实 践教 学 的关 系 、 想 修 养 思 与 法律 基 础 的关 系等 四种 关系 。
一
二 、 好 两 个 实 践 ： 内实 践 和 校 外 实 践 抓 校
“ 基础 课” 的实 践 教 学 要 统筹 好校 内校 外 两 个 实 践， 坚持 以校 内实践 为 主 ， 内实践 是主 阵地 ， 校 同时注 意校 外实 践 的拓展 和 利 用 。“ 础 课 ” 内实 践 教 学 基 校 又 可从课 堂实践 和校 园 实践 两个 方 面来 分 析 。课 堂 实践 教学 主要 是教 师 围绕 某 一个 观点或 主题 ， 过提 通
《思想道德修养与法律基础》课实践教学方式探索
《思想道德修养与法律基础》课实践教学方式探索1. 引言1.1 背景介绍《思想道德修养与法律基础》是高校人文社会科学类专业中的一门重要课程，旨在培养学生的思想道德修养和法律基础知识。
随着社会的不断发展和进步，对于学生综合素质的要求也越来越高。
如何通过有效的教学方式提高学生的思想道德修养和法律素养已成为教育教学工作中亟待解决的问题。
在传统的教学模式中，学生往往只是被passively 接受知识，缺乏实践操作的机会，导致学生对课程内容的理解和掌握程度不够。
本文将围绕着《思想道德修养与法律基础》课程的实践教学方式进行探索，以期提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生思想道德素养和法律基础知识的提升。
2. 正文2.1 教学内容分析教学内容分析是教学过程中的重要一环，它有助于我们深入了解课程内容，为实践教学方式的设计提供指导。
《思想道德修养与法律基础》课程的教学内容主要包括思想道德修养和法律基础两个方面。
思想道德修养方面涵盖了道德规范、思想品德、文化修养等内容。
学生需要理解并接受社会主义核心价值观，培养正确的人生观、价值观和世界观。
还需要关注道德规范在社会生活和职业发展中的应用，引导学生学会遵纪守法，尊重他人，勤奋学习，热爱劳动，勇于创新等。
法律基础方面主要包括宪法、民法、刑法、行政法等法律知识。
学生需要了解我国法律体系的基本原则和框架，掌握基本的法律概念和法律条文。
还需要学会运用法律知识解决实际问题，提高法律意识和法治观念。
教学内容分析显示，《思想道德修养与法律基础》课程内容丰富多彩，涵盖了思想道德修养和法律基础两个方面，有助于学生树立正确的人生观和法治观念，提高综合素质，促进全面发展。
在实践教学过程中，应该注重理论与实践相结合，通过案例分析等方式，帮助学生将理论知识应用到实际问题中，达到深化理解和掌握的目的。
2.2 实践教学模式探索实践教学模式探索是《思想道德修养与法律基础》课程教学中至关重要的一环，通过实践教学可以使学生更加深入地理解课程内容，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
《思想道德修养与法律基础》课实践教学方式探索
《思想道德修养与法律基础》课实践教学方式探索我们生活在一个法治社会，法律意识和法律素养的培养已经成为当今教育的重要任务。
在大学的思想道德修养与法律基础课程中，如何将理论知识与实践教学相结合，提高学生的综合素质和法治意识，成为了教师们亟待探索和解决的问题。
本文将探讨《思想道德修养与法律基础》课实践教学方式的探索，旨在为相关教师提供一些可行的教学思路和方法。
一、案例教学法案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方式，它通过具体的案例来引导学生学习法律知识和培养法律思维。
在《思想道德修养与法律基础》课程中，教师可以选择一些典型的法律案例，如离婚案例、侵权案例、合同案例等，引导学生分析案件的起因、经过和结果，并结合相关法律知识进行分析和讨论。
通过案例教学，学生将更加深入地了解法律知识，并且能够培养自己的法律思维和法律意识。
案例教学还可以激发学生的学习兴趣，提高他们对法律学科的学习积极性。
二、实地考察法《思想道德修养与法律基础》课程中，教师可以组织学生进行相关的实地考察，如法庭观摩、公安机关参观、司法机关参观等。
通过实地考察，学生可以亲身感受法律实践的重要性，了解法律机关的工作流程和工作方式，从而加深对法律职业的认识。
实地考察还可以激发学生的学习兴趣，提高他们对法律学科的学习积极性。
在实地考察过程中，教师可以结合学生的实际学习情况，设置相关的学习任务和问题，引导学生进行分析和讨论，从而达到教学的目的。
三、法律实践活动《思想道德修养与法律基础》课程中，教师可以组织学生参与一些法律实践活动，如模拟法庭、模拟公安机关、模拟仲裁等。
通过法律实践活动，学生可以在实际操作中学习法律知识，培养法律思维和法律意识。
在这些实践活动中，学生可以扮演不同的角色，分析和解决具体的法律问题，从而提高他们的综合素质和法治意识。
法律实践活动还可以增强学生的团队合作能力和沟通能力，培养学生的实践能力和创新能力。
四、跨学科整合教学在《思想道德修养与法律基础》课程中，教师可以结合其他学科知识，进行跨学科整合教学。
“思想道德修养与法律基础”课程精准教学实效性研究
“思想道德修养与法律基础”课程精准教学实效性研究“思想道德修养与法律基础”是当前高等教育中的一门重要课程，旨在培养学生的良好思想道德修养和法律素养，为其未来的社会发展和成长奠定基础。
然而，这门课程的教学质量和学生的学习效果一直备受关注，如何提升课程教学的精准实效性已经成为时代命题。
首先，要提升“思想道德修养与法律基础”课程的实效性，需要教师高度关注学生的思想状态和心理承受能力，并且针对学生的不同特点和需求，有针对性地进行教学和引导。
一方面，教师应该注重思想道德修养的培养，在课堂上讲解人文思想的内涵和道德规范的重要性，通过案例的分析和研究，引导学生自觉尊重他人、遵守社会规范，提高其人格修养和社会责任感。
另一方面，教师还需注重法律知识的讲解和学生的法律素养培养，提高学生对法律的认知和理解，让学生掌握基本的法律知识和思维方法，培养学生的法律意识和法律精神。
其次，为了提升“思想道德修养与法律基础”课程的实效性，需要采用多种教学方法和手段，激发学生的学习热情和积极性。
例如，在教学过程中融入互动式教学方法和游戏化教学思维，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识和技能；同时，在教学过程中还需注重学生实践能力的培养，通过实践活动和社会实践项目找到适合学生的实践载体，增强学生对课程的实际应用能力和社会责任感。
再次，为了提升“思想道德修养与法律基础”课程的实效性，需要引入现代科技手段，使用多媒体教学技术和线上教学平台。
多媒体教学工具可以帮助教师更加生动形象地呈现内容，帮助学生更加直观地理解和记忆知识点；线上教学平台可以方便学生随时随地学习，增加学习的灵活性和便利性，同时可以利用信息技术实现互动式学习和自主学习。
总的来说，“思想道德修养与法律基础”课程的精准教学实效性研究，不仅需要教师的实际操作策略，同时还需要学校对教师和学生提供全方位的支持和配套机制，保障教师能够在教学中积极发挥自身的创造力和创新力，同时学生能够稳步全面地发展成长。
思想道德修养与法律基础课校内实践教学探析
学之外的与实践相关 的教学 活动 。实践 教学从 空 间上可 以
分为课堂 实践教学 、 校园实践教学及校外实践 教学。课堂 实 践教学是指在 老师 的指导下 在课 堂上进行 的 一系列 实践性
点 。首先 ， 组织容易 。不管是课 堂实践教学还是校 园实践教
学， 教学活动 的空 间范 围都 局限于校园内 ， 不仅组织容 易 ， 也 有利于避免校外社会实践活动所潜在 的风 险。其次 ， 内实 校
中 图 分 类 号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文 献标 志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ １ ８ ６ ２ １ ） ２— ０ ６ ３ １０ —７ ３ （０ １ １ ０ ６ —０
近年来 ， 国家对 高校 思想 政 治理 论课 实 践教 学 非常 重 视。 中共 中央国务 院《 关于进一步加强 和改进大学生思想 政 治教育的意见》 中发 ［ ０４ １ ） （ ２ ０ ］ ６号 中提 出： 深入 开展社 会 “ 实践。社会 实践是大学生思 想政 治教育的重要环 节 ， 于促 对 进大学生 了解社会 、 了解 国情 ， 长才 干 、 增 奉献社 会 ， 锻炼 毅 力、 培养 品格 ， 增强社会 责任 感具有 不可替 代 的作 用 。 中共 ”
形式 ， 并贯穿课程教学 的整 个过程。该特 点也决定 了教师对 校 内实践教学的设计 、 组织 等方面能发挥较大的作用。三是 校 内实践教学具有一 定程度 的虚 拟性。校 内实践教学 在很 多情况下是创设或者模拟一定 的教学情境来进行 ， 如案 例教 学、 模拟法庭等 。虚拟性实践教 学虽然 可以带 给学生一 定的 现实感受 ， 方便学生 了解社 会 ， 但在亲历性 、 震撼性 方面与校 外实践教学有一定的差距 ， 因此校内实践教学还需要 与校外
《思想道德修养与法律基础》课实践教学方式探索
《思想道德修养与法律基础》课实践教学方式探索【摘要】在《思想道德修养与法律基础》课程教学中，传统教学方式存在着一些问题，为了更好地提高教学效果，本文探讨了基于案例教学、互动讨论和实践性任务的教学方式。
通过分析课程特点，我们发现这些实践教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的思考能力和实践能力。
结合实践教学方式对《思想道德修养与法律基础》课程的重要意义，我们展望了未来可以进一步研究和完善这些教学方式，以更好地满足学生的学习需求，促进他们的综合素质提升。
通过本文的探讨，希望能够为《思想道德修养与法律基础》课程的教学改革提供一些有益的借鉴和启示。
【关键词】实践教学方式、思想道德修养与法律基础、案例教学、互动讨论、实践性任务、教学方式探索、意义、研究方向、教学方式分析、传统教学问题、实践教学结论、教学实践方法1. 引言1.1 研究背景《思想道德修养与法律基础》课程作为大学生思想政治教育课程的重要组成部分，旨在培养学生正确的思想道德观念和法律意识，提高学生的法治素养。
传统的教学方式在这门课程的教学中存在一些问题，比如学生的passivity和缺乏实践性。
为了更好地实现课程的教学目标，探索和实践新的教学方式势在必行。
当前，随着案例教学、互动讨论和实践性任务等教学方式在大学教育中的应用日益普及，我们有必要对《思想道德修养与法律基础》课程的教学方式进行探索和实践，以期提升教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
本文旨在通过分析课程特点，总结传统教学方式存在的问题，并提出基于案例教学、互动讨论和实践性任务的教学方式，探讨这些实践教学方式对课程的意义和未来的研究方向，为教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探索《思想道德修养与法律基础》课实践教学方式的有效性和可行性，以提升学生的学习效果和实践能力。
通过对课程特点进行分析，并结合传统教学方式存在的问题，我们希望能够寻找更符合课程要求和学生需求的教学方法。
“思想道德修养与法律基础”课程精准教学实效性研究
“思想道德修养与法律基础”课程精准教学实效性研究
“思想道德修养与法律基础”课程在高校教育中具有重要的地位，其旨在引导学生树立正确的思想观念，塑造高尚的道德品质，理解和尊重法律，维护社会公平正义。
然而，针对这一课程的精准教学实效性研究并不充分。
首先，精准的课程设计是促进教学实效性的关键。
针对“思想道德修养与法律基础”课程，应根据学生的文化背景、现实问题和学科特点进行精准定位。
例如，在大学生中普遍存在的贪欲和消极情绪，应该引导学生正视并克服这些问题；在法律知识中，应优先讲授当前社会热点问题，紧密结合案例加深学生的理解和记忆。
其次，教学方法对于促进实效性同样至关重要。
对于思想道德培养这样较为抽象的内容，应采用有效的教学手段，例如利用多媒体展示优秀社会形象和积极文化氛围，促进情感参与和认同。
在法律知识的教学中，应充分发挥案例分析的作用，积极引导学生自主思考和互动交流，有针对性地解决具体问题。
最后，教学评价对于实效性的提升也有着重要意义。
课程评价既需要适应教学目标，也需要适应学生特点。
教师可以依据学生的综合表现，包括思想品德、法律意识、协作精神、个性特点等因素，对学生进行全面评价和反馈，促进其个人的全面发展。
综上所述，“思想道德修养与法律基础”课程的实效性可以通过精准的教学设计、有效的教学方法和完善的教学评价等方面得到提升。
针对此类课程，应建立科学完善的评价标准体系，通过数据搜集和分析，进一步提高教学质量，推进学科发展和人才培养。
“思想道德修养与法律基础”课程精准教学实效性研究
“思想道德修养与法律基础”课程精准教学实效性研究随着社会的不断发展和进步，人们的思想观念和价值观念也在不断发生着变化。
在这个过程中，思想道德修养与法律基础课程的教育，则是非常重要的一环。
这门课程旨在为学生提供正确的道德观念和法律知识，培养他们正确的人生观、世界观和价值观，同时也能够为社会的和谐稳定做出贡献。
但是，如何提高这门课程的精准教学实效性，仍然是一个比较严峻和复杂的问题。
首先，针对“思想道德修养与法律基础”课程，教师应该明确课程的重点和难点，因为这个课程涵盖的知识面比较广泛，而且内容也比较抽象和复杂。
因此，教师应该有针对性地进行教学，注重对关键点、难点知识的深度讲解，让学生对知识有深刻的理解和认识。
其次，课程内容的设计应该紧贴社会现实，注重实践应用。
因为这门课程的意义不仅在于知识本身，更在于学生能够将知识融会贯通并应用到实际生活中，从而实现知行合一的特点。
因此，教师不仅要让学生了解课本知识，还要让他们了解当今社会的实际情况，引导他们思考如何将所学知识运用到实际中。
第三，课程教学应该注重激发学生的兴趣，启发学生的思维。
因为思想道德修养与法律基础，是一门具有思维性和理论性的学科，在教学过程中注重启发学生的思维，尤其重要。
通过引导学生对问题的思考和分析，可以帮助他们形成批判性思维和创新性思维，提高他们的综合素质。
最后，教师在教学过程中应该注重教学方法的创新，采取多种教学方法来提高课程效果。
在课堂上，教师可以采用案例分析、讨论交流、课外实践等多种教学方法，丰富教学内容，激发学生的兴趣和积极性。
总之，“思想道德修养与法律基础”课程的教学实效性与教师的教学方法密切相关，只有在教学方法创新的基础下，才能够达到精准教学的目的。
因此，教师在课堂上应该注重对学生的引导和帮助，通过多种方式来提高学生的学习兴趣和学习效果，为学生今后的生活和工作奠定良好的基础。
“思想道德修养与法律基础”课程精准教学实效性研究
“思想道德修养与法律基础”课程精准教学实效性研究“思想道德修养与法律基础”课程是培养大学生综合素质的重要课程，其教学内容涵盖思想道德、法律知识等方面。
对于教师而言，如何有效地进行精准教学，提高课程的实效性是一个需要面对的问题。
本文将探讨“思想道德修养与法律基础”课程精准教学实效性的研究。
一、精准教学的概念精准教学，是指在全面了解学生现状和需求的基础上，利用科学的教学方法和手段，有针对性地教授知识，使学生能够更好地掌握所学内容，提高学习效果。
“思想道德修养与法律基础”课程的学习目的是培养学生“德、智、体、美、劳”五育并且成为具有良好思想道德修养和法律素养的人才。
而实现这一目的的过程，就要求教师在课堂上采用精准教学，使得每一位学生都能够快速掌握所学的知识和技能。
在“思想道德修养与法律基础”课程中，教师应该全面了解学生的学习情况，根据不同的学生类型采取不同的教学方法，例如针对一些基础较差的学生，教师应该结合生活实际，引导学生理解课程内涵，提高识别能力；而对于一些基础较好的学生，教师应该采用探究式教学，让学生通过自主探究学习，并与教师互动讨论，提高学生的思辨能力。
另外，在“思想道德修养与法律基础”课程中，教师还应该注重学生的个性化需求，针对不同的学生需求，制定不同的学习计划，让每个学生都能够快速提高学习效果。
1. 强化课程内涵的深度在“思想道德修养与法律基础”课程的教学过程中，教师应该针对课程的内涵深度加强教学，引导学生理解课程的核心概念以及其中的实践意义。
在保证学生掌握课程知识点的同时，也要让学生懂得其实践价值，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 融入案例教学在“思想道德修养与法律基础”课程的教学中，应该尽可能多的利用案例教学，通过实际案例的分析，让学生更深入地理解课程知识，同时也让学生加深对相关案例的认识，提高学生的综合素养。
3. 注重交互式教学在“思想道德修养与法律基础”课程的教学中，教师应该采用交互式教学，让学生与教师之间的互动更加紧密。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
当今世界信息技术高速发展 ， 社会更加多元化 、 全球化 。随 着我 国改 革 开放 的不 断深 入 ，大量 西方 文化 思潮 、影 视作 品、 价值观念的“ 入侵” 以及生活方式的改变 ， 对我国大学生 产生 了前 所 未有 的 冲击和 影 响。 可 以说 ， 大学 生 在生 活 中无 时无 刻 不 在感 受 着 家庭 、 社 会对 个 人 世界 观 、 人 生观 、 价值 观、 道德观和法律意识 的冲击。“ 基础课 ” 本身内容 的时代 性、 广 泛性 和深 度 已经不 能满 足 大学生 对社 会认 知 、 感 受并 验证所学思想道德和法律知识正确性的全部需求 。 ２ ． 科学 性 、 系 统性 不强 。 由于 实践 教学 的主体 是 一个 多 层次 的动 态 系统 ， 学 生个 体 和群体 之 间有相 对 的独 特性 ， 也
ｑ ． － ＿— － 卜 ”— ’一 “ — ・ 卜 ＊— ・ 卜 ”— ・ 卜 ”十
课堂 实 践 教学 是 “ 基础课” 实 践 教学 活 动 的 “ 第 一课 堂 ” ， 也 是主课 堂 ，对 提高大 学生 思想 道德 修养 和 法律 素养具 有 非 常重要 的作 用 。虽然 ，近 年来 课堂 实践 教学 已经 越来 越 受 到重 视 ， 但 由于 主客观 因素 的 限制 ， “ 基础课 ” 的课 堂 实践 教 学 还存 在一 些 问题 ， 实效 性 还需 要进 一步加 强 。 当前 “ 基础课 ” 课堂 实践 教学 存在 的主 要 问题 １ ． 多样性 、 深度性不够。在实际教学工作 中， 有 的教师
以马 克思 主义 为指 导 ， 以正 确 的世界 观 、 人 生观 、 价 值观 、 道 德观 和法 制观 教育 为 主要 内容 ，依 据 大学 生成 才 的基本 规 律， 结合 运用 相关 学科 知识 ， 教育 引导 大学 生加 强 自身思 想 道德修养和法律修养的一门公共必修课程 ，是高校思想政 治教育的主要渠道。毛泽东同志曾说“ 人的正确思想 ， 只能 从社会 实 践 中来” “ 一 个正 确 的认识 ，往 往需 要经 过 由物 质
有共 同性 ，而 授课 教师 之 间 的实践教 学 经验 和个 人素 养 也
、
各不 相 同。 与此 同时 ， 实践 内容 和 如何 在 这个 充 满 变 量 的 “ 交 互 系统 ” 中找
的课 堂实 践教学 形式 比较 单一 ， 主要 以研讨 为 主 ， 而且 对 问 题的分析浮于表面 ， 使学生渐渐失去了实践兴趣 ， 很难达到 课堂 实践 教 学所 要 求 的效 果 。造 成 这一 问题 的主 要 原 因 ：
２ ０ １ ４年 ５ 月 第 ２ ０期
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ Ｕ ＣＡ ＴＩ ＯＮ ＴＥＡ ＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ Ｕ卜 １
Ｍａ ｙ ２０１４ Ｎ Ｏ． ２ ０
《 思想道德修养与法律基础》 课堂实践教学实效性探析
秦晓华
（ 海 南 大学 马克 思主 义学 院 ， 海南 海口 ５ ７ ０ ２ ２ ８ ）
是 与课 堂 实践 教 学 的 主导 者— — 教师 有 着 密切 的关 系 。
由于教 师 自身实 践经 验不 足或 者理 论教 学任 务 繁重 ， 对“ 基 础课 ” 课 堂 实 践教 学 还缺 乏 深 入 、 系统 的理 论 研 究 ， 缺 乏 创 新， 对探 索 性 的实 践 教 学经 验 和做 法 还 未全 面评估 、 总结 。 形式单调、 内容空乏 、 选材不当， 使课堂实践教学的时代性、 广泛 性 和深度 ， 乃至 指导 性 、 趣 味性 受 到很大 的制 约 。二是
面和 系统 。
关键词 ： 《 思想道德修养与法律基础》 课； 课堂实践教学 ； 实效性
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ １ 文献 标 志码 ： Ａ
一
文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ２ ０ — ０ ０ ６ ９ — ０ ３
《 思想道德修养与法律基础》 课（ 以下简称“ 基础课 ” ） 是
・ －
到一般规律 ， 克服随意性和盲 目 性， 使实践教学与理论教学 较好的统一 ， 这是对“ 基础课 ” 实践教学工作提出的新任务。 目前 ， 部分高校“ 基础课” 课堂实践教学还只停留在简单 、 形 式上的活动 ， 主要取决于授课教师的个人意愿 ， 没有制定和
备等 。如 果准 备不 足 ， 教 学就 会 流于形 式 。 ３ ． 教 师在 组 织 该 教 学 活 动 中 ， 要 通 过 制度 安 排 保 证 全 班学生参与。 既要有激励机制激发学生的积极性 ， 也要有监 督机 制保 证教 学 目标 的实 现 。比如要 求按 照 学生 的特长 给
摘要 ｉ 课 堂 实践教 学是 《 思 想道 德 修 养 与 法律 基 础 》 课（ 以下 简称 “ 基 础课 ” ） 重要 的 实践教 学 形 式 ， 对提 高 大 学 生 思 想 道德修养和 法律素养具有非常重要的作用。但 目前“ 基础课” 的课堂实践教学还存在 多样性、 深度性不 够， 科 学性 、 系统性 不强， 评 估 机 制 不健 全 等 方 面的 问题 。课 堂 实践 教 学计 划的 制 定要 专业 和科 学 ， 组织 要 规 范 、 严谨 ， 效 果 的评 估 、 反馈 要 全
到精神 ， 由精神到物质 ， 即由实践到认识 ， 由认识到实践这 样多次的反复 ， 才能够完成” 。 所 以， “ 基础课” 作为一门时代 性 和实践性 非 常强 的课 程 ，单 纯 的理论 教 学模式 很难 达 到 理想的教学效果。 因此 ， 实践教学环节 已经成为“ 基础课” 教 学工作中的重要组成部分 。目前 ，实践教学形式主要分为 三类 ： 课 堂实践 教 学 、 校 园实践 教学 和社 会 实践教 学 。 其 中，