教育评论之十七 对课时“动刀” 激活课堂
捕捉动态生成 凸显精彩课堂
捕捉动态生成凸显精彩课堂衢州市柯城区兴华中学王宝仙摘要：有效实施新课程，需要教师领悟新课程理念，展开教学研究，积累教学经验。
新课程标准下的数学课堂，倡导教师敏于捕捉课堂亮点，促进课堂有效生成。
本文结合课堂教学实践，抓住课堂的动态生成特点，从备课预设、课堂呈现、课外延伸、资源重组四方面进行深入分析，以期动态凸显课堂生成过程，构建和谐亮丽的新课堂。
关键词：新课程、教学预设、动态生成一、问题的提出叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中主张：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”这与教师教学中重视动态生成，践行新课标要求，捕捉动态生成亮点，促进课堂教学动态生成的教学行为不谋而合。
多年的教学实践，笔者认真思考过课堂教学的动态生成问题。
笔者认为，在平时教学中，“如何钻研教材、合理布局预设生成？如何把握课堂、调动学生凸显生成？如何适时进行课内外延伸，激励学生互动生成？”是值得教师用心思考的问题。
教师应用一颗灵动的心去感应学生，用一双智慧的眼睛去捕捉时机，令课堂教学更精彩。
二、课堂动态生成策略初步探讨“动态生成”是相对预设而言，是课程改革的核心理论之一。
所谓“动态生成”就是在课堂教学中教师依据学生的学习情况及时捕捉，随时出现无法预设的教学信息，并根据这些信息，随时调整教学过程，利用所生成的资源开展教学活动，使得课堂呈现出生机勃勃、异彩纷呈的动态变化，使课堂处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
因此，一堂精彩的课需要教师应随时捕捉学生的疑问、想法、创意等精彩瞬间，使课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间。
一堂精彩的课也需要教师精心预设，灵动备课，为学生自然生成资源搭建生成平台，提供生成资源“着陆之机”。
(一) 重视动态备课预设生成强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要性，新课程对教学预设的要求反而提高。
构建动态生成课堂，凸显课堂生命活力
构建动态生成课堂，凸显课堂生命活力发布时间：2021-10-28T09:11:54.236Z 来源：《中小学教育》2021年第16期第6月作者：薛倩[导读] 随着教育事业的快速改革，小学生成为课堂的主体，教师需要在课堂中引导学生进行主动性的探究学习，将教师的教与学生的学有效地结合起来，实现综合能力的提升薛倩贵州省黔西市第三小学 551500摘要：随着教育事业的快速改革，小学生成为课堂的主体，教师需要在课堂中引导学生进行主动性的探究学习，将教师的教与学生的学有效地结合起来，实现综合能力的提升。
但是小学生的数学学习能力和知识储备都还不足以支撑起有效的自主学习，在课堂中的表现也多为被动接受。
因此，需要构建动态生成课堂，借助学生在课堂中的学习需要和表现进行教学创新，使学生能够成为课堂教学的主体，积极自主地获取知识；凸显课堂生命活力，促进学生数学素养的提高。
关键词：动态生成；课堂生命活力引言对于课堂教学而言，其并非教静态、固定、单一的活动，而是动态发展的具有一定复杂性的活动。
在小学数学的教学过程中，构建动态生成的教学课堂能够促使教师及时转变、更新教学观念；挣脱固定教材的束缚，从而开启灵活、生动、自由的教学模式，直接拉近了师生、生生之间的关系并促进其交流互动，进而凸显数学教学课堂的生命力。
1小学数学构建动态生成课堂的重要性动态生成课堂的形式和内容没有固定，教学的资源和方式都是以学生的自主学习为基础，所以在功能上就能有效提高新课改下的数学教学质量，在保证知识呈现的基础上让生本理念得以落实。
小学数学动态生成课堂的构建可以改变小学生在课堂中受到各种限制。
教师在课堂教学中要注重师生、生生间的互动生成，以此为据时刻进行教学调控，并以此目标进行教学改革，为学生数学学习的终身学习能力打下坚实的基础。
2小学数学构建动态生成课堂的策略2.1确定动态教学目标在实际的教学过程中，教学目标能够为其提供正确方向，对教学计划的制作、教学时间的分配等方面具有决定性的作用。
“任务驱动”让课堂教学活起来
“任务驱动”让课堂教学活起来作者：金珏王洵张袖宇王珍来源：《教育·校长参考》2023年第08期上海同济黄渡小学秉持“向着美的方向生长”的办学理念，积极推进“美丽课堂”建设，展开“指向学习品质提升的任务驱动行动研究”。
学习任务是学习历程中的关键“节点”和基本的学习单位。
学习任务驱动，是精细化地做好课堂教学的“针线活”。
学校探索新课程背景下的课堂教学，以学科核心素养为指向，以规划学生学习历程为核心进行单元学习设计和规划，以“学习任务序列”为落脚点，探索指向学习品质提升的任务驱动策略，为学生建构有挑战、有意义的学习历程，发展学生学习品质。
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，而在这一学段，统编教材中出现了专门的识字单元，其清晰地指向“语言文字积累与梳理”这一基础型学习任务群。
在进行单元备课时，笔者就从二年级下册第三单元这个识字单元入手，从学习任务群视角出发，进行单元学习内容的设计与实践。
学习任务群视角下的识字单元新课标对“语言文字积累和梳理”这个学习任务群的描述是：“旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础”。
通过这段话，我们可以看到，积累的对象是语言材料和语言经验，这个学习任务群就是要通过对语料和经验的梳理，让学生形成语理，使得无序的语料变得有序列、成系统，进而促进学生核心素养的提升。
统编教材中的识字单元编排就一、二年级的识字单元，从纵向联系来看，六个单元的关键知识与汉字构形文化一脉相承，且随着年级的升高，学生逐渐掌握自主识字的能力。
横向上看，识字单元学习的一致性和整体性清晰可见，每一个关键知识在单元中都按层次逐步进阶。
从单元主题来看，识字单元内容，与学生生活密切相关，且传统文化的渗透也一脉相承。
二年级下册教材中的识字单元是统编教材最后一个集中识字单元。
创新课堂互动方式，提高小学语文教学质量
创新课堂互动方式，提高小学语文教学质量发布时间：2021-11-10T05:49:06.686Z 来源：《教学与研究》2021年第17期作者：黄军梅[导读] 在新课改的要求下，教学的理念发生了翻天覆地的变化。
教学已经不再像传统教学那样，只注重学生的成绩。
全新的教学理念要以学生为主体进行教学，对学生实行素质教育，以促进学生的全面发展。
黄军梅广东省廉江市石岭镇黄平民烈士纪念学校 524456摘要：在新课改的要求下，教学的理念发生了翻天覆地的变化。
教学已经不再像传统教学那样，只注重学生的成绩。
全新的教学理念要以学生为主体进行教学，对学生实行素质教育，以促进学生的全面发展。
课堂内的有效互动可以对学生的学习质量有一个良好的提升，其不仅可以让学生与学生之间互动，互相验证其学习成果，还能在学生与教师之间互动，让教师了解学生对知识的掌握程度，拉近师生之间的感情，让教育过程更加顺利。
为此，教师在课堂教学时要积极地鼓励学生参与课堂上的互动。
关键字：创新课堂；互动方式；小学语文前言：教育事业在社会的快速发展下，教学方式与教学理念不断迭代更替，其教学方式的发展也变得多样化。
但总的来说，还是有较多的学生学习兴趣无法被激发。
在学习中，课堂内的教学还是以教师为主进行的，教师安排何种学习内容，学生就按照教师的要求进行学习。
这对学生的天真的内心是一种打击，将小学生天真活泼的天性湮灭在课堂之中。
为此，教师要在课堂当中组织足够的互动活动，让学生改变其按部就班的学习方式，增添学习乐趣，提升学习质量，培养小学生活泼的性格。
一、小学语文课堂教学现状（一）课堂互动情况较少在大多数小学语文课堂中，教师由于课堂教学时间较紧，教学内容较多，导致课堂的互动较少，甚至一些教师只有在学校领导在“听课”时才会进行互动，其互动频率较低。
部分教师在教学时，还是采用较多的传统教学方式，安排学生进行学习，而学生只是木然地根据教师的教学内容来学习。
在这种教学环境中，学生的主体地位难以得到体现，教学过程还是以教师为主，这与全新的教学理念相悖逆。
如何打造灵动的语文课堂
捕捉精彩的生成演绎灵动的课堂宁津县宁津镇一中刘彦卿前苏联教育家、心理学家赞科夫曾经说过：课堂上应创造出一种使大家愉快、有强烈求知欲，积极探求知识的心理气氛。
在当前新课改进行的如火如荼的大好形式下，作为中学语文一线教师，都应该从学生的实际发展水平出发，敢于冲破课本、教参的束缚，敢于打破阻碍学生发展的传统的语文课堂教学模式，及时捕捉精彩的动态生成，打造灵动的语文课堂。
值得肯定的是，我们的很多教育同行已取得了许多宝贵的经验，在这里，我想结合自己的教学实践谈一些不成熟的看法，仅供参考。
一、对教学过程本质的剖析教学是预设与生成,封闭与开放的统一体。
教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，因而教学过程不仅是预设的，而且是生成的，课堂教学不只是忠实地传授课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。
《初中语文新课程标准》倡导，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学过程是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
这就要求我们教师根据变化的情况善于重组课堂教学中从学生那里涌现出的各种各样信息，及时地将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要整合形成新的教学生长点，推进教学进程在具体情境中的动态生成。
二、在实践中构建动态课堂动态课堂生成过程中，会出现新情景、新问题、新方法、新过程，新内容。
而学生在课堂中的个性化生命活动，更是促成课堂生成的关键。
如何将二者结合，构建愉快的动态课堂呢？我将从亲身经历的课堂实践中略作探讨。
（一）以大多数同学所关注的问题为基点发展动态课堂案例：《行道树》百川汇海的教学《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表性作品。
作者以物喻人，赋予行道树人的生命、人的思想、人的情感，写出了作为奉献者的行道树真实而坦诚的心理历程。
教学预设：先整体感知行道树的形象，再理清结构，后赏析语言。
六年级语文上册17课古诗三首同课异构新闻稿
新闻稿标题：六年级语文上册17课古诗三首同课异构教学活动圆满
结束
新闻稿正文：
近日，我校六年级语文教师团队在上册17课“古诗三首”的教学中，实施了一次别开生面的“同课异构”教学活动。
此次活动旨在通过多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
在这次活动中，教师们充分利用多媒体教学资源，结合现代教育技术，将传统的古诗教学与现代教学手段相结合，使得课堂形式丰富多彩。
同时，教师们还引导学生通过小组讨论、角色扮演等方式，深入理解古诗的内涵，提高了学生的自主学习能力。
此外，教师们还特别注重培养学生的审美情趣和创新思维。
他们引导学生通过绘画、音乐、舞蹈等艺术形式，表达对古诗的理解和感悟，使得古诗的学习不再枯燥乏味。
这次“同课异构”教学活动，不仅提高了学生的学习效果，也提升了教师的教学水平。
我们相信，通过这样的教学改革，我们的语文教学将会更加生动有趣，更有利于学生的全面发展。
有效教学的六个观点
教师需要具备高效的课堂管理能力，能够应对课 堂中的各种突发情况，维护良好的教学秩序。
增强沟通能力
教师需要具备良好的沟通能力，与学生、家长和 其他教育工作者进行有效的交流和合作。
与同行交流与合作
参加教研活动
教师需要积极参加学校和教育机构组织的教研活动，与同行分享 教学经验和教学方法。
03 激发学生兴趣
了解学生需求
关注学生的兴趣点
及时反馈学生问题
教师需要了解学生的兴趣爱好和关注 点，以便在课堂上更好地吸引学生的 注意力。
教师需要及时反馈学生的问题，并给 予指导和帮助，以增强学生的学习动 力和信心。
了解学生的学习需求
教师需要了解学生对知识的掌握程度 和需求，以便制定适合学生的教学计 划。
注重学生反馈
总结词
注重学生反馈是有效教学的重要环节。
详细描述
教师应当及时收集和分析学生的反馈信息，了解学生的学习状况和需求，调整教学策略和方法，以提高教学质量 和效果。
教师自我提升
总结词
教师自我提升是有效教学的持续动力。
详细描述
教师应当不断学习和提升自己的专业素养和教学能力，关注教育领域的新动态和新理念，保持对教学 的热情和创新精神，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
分组合作
教师将学生分成小组进行合作学 习，培养学生的团队协作意识和
能力。
任务分工
在小组合作中，教师指导学生进行 任务分工，发挥各自的优势，共同 完成任务。
分享与交流
鼓励学生分享学习成果和经验，促 进小组之间的交流与合作，提高学 生的团队协作能力。
07 注重学生反馈
及时收集学生意见和建议
定期开展学生满意度调查
关注学生全面发展
数学课堂让学生“动”起来 “活”起来
数学课堂让学生“动”起来“活”起来课程改革已推进了几年，在全新的教育理念下教师的教学方式学生的学习方式，都有了很大的变化。
新课程的理念已经落实到每日的课堂上，落到了学生的身上，在课改浪潮中，教师需确定“以人为本”的教育理念。
严格遵循“以学生发展为目标”的原则。
数学教学要以现代教育思想和教学理论为指导，创造一个有利于生动活泼、主动求知的数学学习环境。
教学时要关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，，关注学生的数学情感和情绪体验，使学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习过程中去，使学生成为数学学习的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。
促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界，让数学课堂焕发出生命力。
一、让数学课堂吸引孩子什么样的数学课堂能吸引孩子，能使学生发自内心的喜欢，我认为学生都有很强的好奇心，他们乐于在课堂上动手操作、动脑思考、动口表达，喜欢亲自经历。
如果一堂课能充分满足学生的这些心理需要，让学生真正成为学习的主人。
例如：如认识数字“1”为例，我先出示课本《快乐的家园》图片实投，学生们一下子被色彩斑澜的图画吸引住了,我让学生说出图上那些东西的个数是“1”。
学生们说出“１”间房子，“１”个太阳，“１”条小船，“１”条小狗等等，再让学生在桌上摆１根小棒，举起１本书等具体的实物来丰富学生的感性认识。
老师使学生得知尽管这些东西各有不同，但数量都是“１”，可以用数字“１”来表示，使他们的认识从具体到抽象。
再让学生看看自己的身体和周围，说一说有哪些事物能用“1”表示？学生讲出数量是“１”的各种各样东西，然后老师又问：“你们看到或听到‘１’这个数时想到了什么？”他们说，想到１朵花，1个汽球，１座山，１个苹果等等，从而使学生又从抽象“１”想到实物，使学生初步形成“１”的概念。
这样的课堂学生肯定是喜欢的。
给学生创造动手操作亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。
构建“阅动课堂”，提升教育质量
构建“阅动课堂”，提升教育质量发布时间：2022-12-01T16:53:32.374Z 来源：《中小学教育》2022年11月2期作者：郑颖[导读]郑颖博白县博白镇第一小学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）11-193-02一、案例背景（一）探索的动因、破解的问题课堂改革是提高教育教学质量的有效途径，也是落实“双减”政策的主阵地，更是教育创新的必由之路。
在“双减”背景下，发现我校课堂教学情况有以下问题：一是课堂环节缺乏深刻性，学生在课堂中的生命活力依然得不到充分释放。
二是学生自主学习的积极性比较欠缺，部分学生不主动参与学习。
三是合作学习流于形式，不重实效，学生自主参与学习时间不够。
学校要深化课堂教学改革，探索构建基于“减负”与“提质”并举的教学教研机制，积极推进教学创新，构建新型有效的教学模式，改进和创新教学策略，注重启发式、体验式、互动式、探究式教学，从根本改变教师的教学方式与学生的学习方式，提高课堂教学实效，提高学生学习效率。
（二）期望目标1.打造高效常态课堂。
明确课堂教学“惜时增效”定位，追求课堂教学的最高效率、最佳效果、最优境界，努力打造高效课堂。
2.创造师生成长空间。
提高教师的自身素质，促进教师专业成长；以学生为本，创造学生更多的自主成长空间，个性化地发展学生特长，培养学生能力。
3.提升课堂教学质量。
整合教育资源，充分调动学生学习的参与积极性，优化教学方法，提高课堂质量。
二、解决问题的特色做法与经验（一）具体做法1.高度重视，扎实推进。
一是成立“四级”课改小组。
即课改领导小组、课改督查小组，组建课改研究团队、课改名师培养团队，制订了课改实施方案，建立课堂督查制度等；二是加强领导与督查。
每周不定期调研、督查、访谈课改开展情况，及时反馈推进。
2.全面宣传，助推课改。
一是开好“三会”。
即召开行政领导会、课改团队专题会、全校教职工会议，让课改深入人心。
学生动起来课堂活起来
学生动起来课堂活起来作者：刘海静来源：《新课程研究·基础教育》2010年第09期新课程改革的根本任务是:全面贯彻党的教育方针,调整和改革基础教育的课程体系。
归根到底,其倡导一个至为重要的理念——“为了促进每位学生的发展”。
让学生在教学中“动”起来,发挥其主观能动性,使他们快乐地学习,能使教学效果事半功倍,最终达到“促进学生发展”的目的。
怎样才能使学生“动”起来?笔者根据教学实践浅谈几点做法。
一、精彩而艺术的开课良好的开端是成功的一半。
心理学研究表明:精彩而艺术的开课,往往给学生带来新奇、亲切的感受,不仅能使学生大脑皮层的神经细胞迅速由抑制状态转为兴奋状态,而且还会让学生把学习当作一种自我需要,自然地进入学习新知识的情境中。
在开课时,要设置问题的情境,学生在这种情境的交互作用下产生一种问题的意识,出现“似懂非懂”的状态,从而激发起学生的求知欲望。
1.设疑式开课。
有疑问才能更有兴趣,根据教学内容、教学目标和教学要求设置问题情境,是培养学生探索精神的关键。
因为人的思维不是凭空产生的,必须借助于外界环境的某种刺激作用。
“好奇之心,人皆有之”。
开课时,恰当地提出问题,让其“心求通而未得,口欲言而未能”,激发学生强烈的求知欲,然后在师生互动的共同努力下,学生定能自主地“开其心,答其辞”。
2.娱乐式开课。
根据青少年的年龄特征和认知规律,采用学生喜闻乐见的娱乐方式开课,既能把学生课间分散的注意力收回来集中到课堂上,又能活跃课堂气氛,营造一个民主、和谐的教学氛围,使学生愿学、乐学,从而达到会学。
(1)讲故事。
如在讲授“伴性遗传”时,可先向学生介绍色盲症发现的故事,然后提问:什么是色盲?为什么道尔顿和他弟弟是色盲,他妈妈却正常呢?这与性别是否有关?这些问题的设置培养了学生进一步提出问题的兴趣。
(2)猜谜语。
以一则谜语来开课,能立即点明学习的对象,直入主题,学习的针对性强,有利于突出重点,突破难点。
例如,以一则谜语“麻屋子,红帐子,里边住个白胖子”开课,学生立即猜出是花生,随即出示挂图“花生的剖面图”,并设问:“同学们是否知道花生是如何发育成果实的?哪一部分是‘麻屋子’?‘红帐子’和‘白胖子’各指的是什么?”这样主题鲜明地引入到双受精知识的学习。
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宁波鄞州区推进中小学课改，探索长短课、大小课等方式
——对课时“动刀”激活课堂
今年新学期开学，浙江宁波鄞州区栎社小学学生的课表发生了“大变脸”：一改过去40分钟一节的标准课堂，最短的10分钟，最长的需要半天。
比如每周五上午的“美栎发现课程”，就长达120分钟。
本学期，鄞州区在义务教育阶段学校推进新课改，积极探索长短课、大小课、跨年级、多学期等课时安排方式，已有多所学校抢先“试水”。
课程最短10分钟，最长半天
上网搜集资料、到宁波大学园区图书馆查阅文献、去栎社沈氏宗祠听老人讲故事……最近，栎社小学四年级（1）班学生娄淑瑶忙开了。
原来，该校四年级本月“发现课”的主题是“走近沈光文”。
沈光文出生于鄞州，是明末清初时期一位著名文人。
在“走近沈光文”的主题下，学生们有的对沈光文的诗文作品感兴趣，有的想探究沈光文的字、号从何而来……预设的展示形式也不拘一格，有编画册、诗歌朗诵、讲故事、情景剧演出等。
“这是种跨领域的学习，关注的是孩子置于真实问题、真实情境下的整体认知、全科参与和综合发展。
”栎社小学校长周培利说，120分钟的“长课”能给学生充足的时间进行自主探究。
在15分钟的“短课”，用绘画、写作、制作摄影集等形式谈谈“我的老师”，再做一个游戏……这是发生在栎社小学“成长微课堂”上的一幕。
除此之外，该校每天还有一节10分钟的“悦读课”。
“这类…短课‟，通过活动化的课程能培养学生良好的生活习惯和学习习惯。
”栎社小学副校长吕延儿说。
早在2013年，鄞州区下应中心小学就开始尝试开展长短课，目前已形成70多门不同类型、不同科目的长短课课程群，其中有35门双师协同的60分钟社团选修长课，60多门30分钟拓展选修短课。
记者发现，在长短课设置上，技能实践、艺术、体育等课程课时大幅度提升。
“延长课时后，技能实践课可以增加学生实际操作的时间，体育课上学生可以充分做好热身运动，艺术课能让学生有充足的时间进行创作。
”下应中心小学校长边如辉说。
课表“私人定制”，满足学生个性化需求
每周三下午，是下应中心小学五年级学生刘娟最期待的日子，因为周三下午该校开设了社团选修课，她参加了“千变万发”社团。
“我在课上学会了编三股辫和盘发，不仅可以让自己变美，还能帮妈妈编头发表达我的心意。
”刘娟说。
记者在她的课表上看到，除了参加社团选修课，她还参加了实验探究、数形王国、影视英语等学科拓展选修课，以及多个德育体验项目。
“像这样的社团选修课，每个学生每学期最少可进行两次选择。
按此推算，仅社团选修课一项，一个学生在6年的小学生涯中就可以选24门课。
”边如辉告诉记者，学校在课程建设过程中突出多元化和选择性，为每一个孩子的个性成长提供超市化的课程菜单。
在“英语模仿社”的社团选修课上，学生们正在表演情景剧《白雪公主》。
“白雪公主、国王、王后、七个小矮人……”每个学生都有自己的角色，根据电影原声进行配音。
指导教师毛未波告诉记者，该课的36个学生被分成了3个小组，3个小组同演一个剧目，进行比拼，然后选出每个角色演得最好的同学。
有意思的是，在比拼的过程中，学生们都发表了自己的意见，而这些意见会影响最终的评价结果。
为了配合课程改革，下应中心小学改革了传统的评价方式，实施发展性评价。
通过确立评价标杆，由学生讨论、商议、共同拟定个性化课程最佳学习者的特征。
“这样带来的最直接改变，就是课堂上呈现出一派生机迸发的景象。
”边如辉说。
打破班级、年级壁垒，混龄、分层走班成为常态
大量选修课推出后，混龄、分层走班也越来越普遍。
下应中心小学打破班级、年级壁垒，根据每名学生的能力水平、知识积累以及兴趣爱好进行选修，其中社团课程、德育体验日课程、体、艺课程等实行一至六年级混龄选修，其他课程按学程进行混龄选修。
“在走班的同时，我们还实行分层教学。
”边如辉介绍，“同样是数学测量课，有起始课程、进阶课程，也有精深课程。
学校还推行试课选修制度，让每个学生都能找到适合自己的课程。
”
灵活设置课程，不仅促进了学科的融合，也促进了教师的专业发展。
“简单说，现在没有教材了，学生在课堂上的研究内容、学习目标差异化了，那么，怎么实现其有效性？”周培利告诉记者，为此，学校做了很多准备，如每堂课前有集体讨论，有预定的指导方案，课后有整理和再次商讨——孩子们学习中有哪些生成性问题，如何指导和帮助他们规划学习进程，确定个性化学习目标，该给他们提供哪些学习资源支持？
“这时，教师的角色也发生了转变。
”周培利说，教师团队变成了“学习教练团”、“学习导师团”、“学习后援团”和“助学啦啦队”。
在整个过程中，教师团队的整体素质也得到了有效提升。
“我们的理想是给孩子一个儿童世界，让每一个孩子…做最好的自己‟成为可能。
”边如辉说，课程改革后，校园的生态发生了改变，教师在校园里的存在方式、学生在校园里的行走方式都不一样了。
（中国教育报记者史望颖通讯员薛丛川）。