儿童同伴交往能力的培养研究
《小班幼儿同伴交往的现状及指导对策的研究开题报告文献综述2900字》
[3] 戎蕾. 利用小班幼儿双人协作游戏活动促进同伴友好交往的实践与研究[J]. 好家长, 2019(7):1.
[4] 何卫玲. 浅谈区域游戏对小班幼儿同伴交往能力的作用[J]. 中学生作文指导, 2019(37):1.
[5] 叶静艳. 浅谈户外角色游戏中促进小班幼儿同伴交往能力的策略[J]. 启迪与智慧：下, 2020(7):1.
三、研究内容；
本文选题的目的在于对幼儿园小班的幼儿的同伴交往能力的现状进行分析，并归纳总结发现其中存在的问题，最后提出相应的改善策略，以期对提高幼儿园小班幼儿同伴交往能力提供理论借鉴。
四、研究方法；
（一）文献法。本研究用多种检索方式，大量查阅相关文献，分类整理研究中的中科学部分，分析研究中存在的不足，在实践和深入探索的基础上，提出自己的新观点，确定自己的研究重点，抓住所在实习单位X幼儿园儿童绘本亲子共读现状特点进行分析。
综上所述，对幼儿同伴交往的干预研究种类颇多，但对促进幼儿同伴交往能力的小班活动尚缺少系统地梳理和归纳。没有发挥其真正的实际应用价值。因此，本研究来探讨小班活动对促进小班幼儿同伴交往能力是否有实质性帮助。
二、选题意义；
同伴交往能力培养是儿童由个体逐步走向社会化的一个重要表现，儿童在同伴交往过程中建立起社交关系，促进社交能力发展。本课题旨在分析幼儿园小班儿童同伴交往能力现状，并归纳总结发现其中存在的问题，最后提出相应的改善策略，以期为幼儿园小班的孩子同伴交往能力的提升提供理论参考。
[6] 顾嘉晖. 中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究[J]. 读与写：教育教学刊, 2019(8):1.
角色游戏情境下中班幼儿同伴交往策略的培养研究
角色游戏情境下中班幼儿同伴交往策略的培养研究一、本文概述本研究以“角色游戏情境下中班幼儿同伴交往策略的培养”为核心议题，旨在深入探讨中班幼儿在角色游戏情境中的同伴交往行为及其策略发展。
角色游戏作为一种深受幼儿喜爱的活动形式，不仅能够提供丰富的社交体验，而且也是培养幼儿社交技能、促进同伴交往的重要平台。
本研究关注中班幼儿在这一特定游戏情境下的同伴交往策略，包括合作、分享、协商、解决冲突等方面，以期为教育实践提供有针对性的指导和建议。
通过文献综述和实证研究，本研究将分析中班幼儿在角色游戏情境中的同伴交往行为特点，揭示其交往策略的发展规律及其影响因素。
本研究还将探索如何通过角色游戏的有效组织和指导，促进中班幼儿同伴交往策略的培养和提升，以提高其社交能力和社会适应性。
这一研究的开展不仅有助于丰富和完善幼儿同伴交往策略的理论体系，而且能够为幼儿园教育实践提供科学的指导，促进中班幼儿社会性的健康发展。
二、文献综述角色游戏作为幼儿期重要的社会性活动，对于促进幼儿同伴交往能力的发展具有显著作用。
近年来，国内外学者对于角色游戏中幼儿同伴交往策略的培养进行了广泛而深入的研究。
国外研究方面，皮亚杰的认知发展理论指出，幼儿在游戏中通过与同伴的互动，可以提升自己的认知水平和社交技能。
维果斯基的社会文化理论也强调，幼儿在与同伴的交往中，通过模仿、观察、互动等方式，逐渐掌握社会规范和行为准则。
一些实证研究也表明，角色游戏可以促进幼儿同伴交往策略的形成，如合作、分享、协商等策略的使用频率和效果。
国内研究方面，也有大量学者对角色游戏中幼儿同伴交往策略的培养进行了探究。
其中，一些研究关注角色游戏对幼儿社交技能的影响，指出角色游戏可以帮助幼儿建立积极的同伴关系，提高交往能力。
还有一些研究关注教师在角色游戏中如何指导幼儿进行同伴交往，提出了许多有益的教学建议和方法。
角色游戏对于幼儿同伴交往策略的培养具有重要意义。
然而，目前的研究还存在一些不足，如研究方法单研究内容不够全面等。
浅论幼儿同伴交往能力的培养
浅论幼儿同伴交往能力的培养一、正确的家庭教育观，可加强幼儿的交往意识，提高幼儿的交往能力我们知道在幼儿时期一个人的交往意识便开始萌发了，比如玩耍时看见玩伴会组合在一起，幼儿间互换玩具或互赠礼物，就是例证。
对于这种最初的交往意识，如果家长引导不够或者过问的方式不当，往往会出现两种倾向：一种是父母长辈过分娇惯，导致孩子任性放肆，在家是个“小皇帝”说一不二，在幼儿园蛮横霸道，常常与小朋友合不来，闹矛盾，学会动手打人，另一种则正相反，因家庭管束过严，三代人同看一个孩子。
父母长辈代办了一切幼儿逐渐变得胆小怯懦，性格孤僻，成长集体中孤立的成员。
平等、正确的亲子交往，直接影响着幼儿交往意识与能力的提高，墨森(P.H.Mussen)指出：“亲子关系随时间的变化逐渐发展为两个个体间的相互作用，幼儿对这种相互作用起作用，正像父母的态度和行为对这种相互作用起作用一样”。
而吴放、邹泓(1995)的研究结果表明良好的亲子关系对幼儿与同伴交往能力都有同样高的预测性和积极的影响。
由于安全性高的依恋关系是建立在家长对幼儿的良好行为反应基础上的，在与家长长期交往的过程中幼儿会模仿家长的行为，用家长对待自己的同样方式去对待自己的同伴。
这种情况反映到幼儿在幼儿园与同伴交往的行为上，通常表现为攻击性低，乐于助人等。
更重要的是，这种良好社会行为及内部行为模式成为潜意识中指导幼儿社会行为，扩大社会交往范围的主导因素。
可见，在亲子交往中，家长对幼儿的期望态度，行为及其对幼儿行为的指导等等都会直接或间接地影响到幼儿与同伴的交往，形成不同性质的同伴关系。
因此如何改进家庭教育，用正确的教育观来加强对幼儿交往意识和交往能力的培养，不仅仅是对幼儿全面、健康发展的需要，而且也是适应当今社会适应时代的要求。
在家庭中培养孩子的交往能力，将从以下几方面开展工作：1、根据幼儿模仿能力，培养交往能力模仿是幼儿在交往中的一个重要方面，家长是孩子第一任老师，同时又是孩子的主要模仿对象，但有的家长图清静，省力气，不喜欢孩子带其他伙伴到自己家玩，或是不热情，这种作法影响了孩子的交往能力，为了给孩子提供交往的机会，让幼儿学会交往，家长首先要作出表率。
幼儿园中班幼儿同伴交往的现状研究
幼儿园中班幼儿同伴交往的现状研究
一、引言
同伴交往是幼儿社会发展的重要方面，对于幼儿的认知、情感和行为发展具有重要影响。
本研究旨在探讨幼儿园中班幼儿同伴交往的现状，为提高幼儿同伴交往质量提供参考。
二、研究方法
本研究采用问卷调查和观察法，对某幼儿园中班的幼儿进行调查。
问卷主要收集幼儿家庭背景、同伴交往频率、同伴交往质量等信息。
观察法主要观察幼儿在游戏、活动中的同伴交往行为。
三、研究结果
1.幼儿同伴交往频率较高，但存在差异。
部分幼儿在日常生活中与同伴交往较多，
而部分幼儿则相对较少。
2.幼儿同伴交往质量整体较好，但存在个别差异。
大部分幼儿能够友好相处，但仍
有部分幼儿在交往中表现出攻击性、不合作等行为。
3.家庭背景对幼儿同伴交往有一定影响。
家庭经济条件较好、父母教育程度较高的
幼儿，其同伴交往质量相对较高。
四、讨论与建议
1.教师应加强对幼儿同伴交往的引导，帮助幼儿建立良好的同伴关系。
2.家长应关注幼儿同伴交往，为幼儿提供良好的家庭环境，促进其社会性发展。
3.幼儿园应加强家园合作，共同促进幼儿同伴交往质量的提高。
《2024年中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究》范文
《中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究》篇一一、引言在幼儿园教育中，建构区活动是促进幼儿同伴交往的重要途径之一。
中班阶段的幼儿正处于社会性发展的重要时期，同伴交往对于其认知、情感、社会性等方面的发展具有重要影响。
因此，本文旨在探讨中班幼儿在建构区活动中的同伴交往情况及培养策略，以期为幼儿园教育提供有益的参考。
二、中班幼儿建构区活动的同伴交往现状1. 交往频率与互动模式在建构区活动中，中班幼儿的同伴交往频率较高，他们通过共同游戏、互相交流等方式进行互动。
然而，互动模式存在差异，部分幼儿表现出较强的主动性，能够积极引导同伴参与活动；而部分幼儿则表现出被动性，缺乏主动发起互动的勇气。
2. 交往质量与问题虽然中班幼儿的同伴交往频率较高，但交往质量却参差不齐。
部分幼儿在交往过程中表现出友好、合作的态度，能够共同完成任务；而部分幼儿则表现出争执、攻击等不良行为。
此外，部分幼儿在交往过程中存在沟通障碍，难以理解同伴的意图和需求。
三、培养中班幼儿建构区活动同伴交往的策略1. 增强幼儿的主动性为培养幼儿的主动性，教师可以在活动中设置具有挑战性的任务，鼓励幼儿主动发起互动。
同时，教师可以通过示范、引导等方式，帮助幼儿学习如何与同伴进行有效沟通，提高其主动参与活动的意识。
2. 培养幼儿的合作意识合作是同伴交往的核心要素之一。
教师可以通过组织小组合作活动，让幼儿在共同完成任务的过程中学会分工、协商和妥协。
此外，教师还可以通过表扬、鼓励等方式，增强幼儿的合作意识，提高其合作能力。
3. 提高幼儿的沟通能力沟通是解决交往问题的关键。
教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助幼儿学习如何表达自己的需求和意图，以及如何理解他人的需求和意图。
同时，教师还可以引导幼儿学会倾听、关注他人的反馈，从而提高其沟通能力。
4. 关注幼儿的个体差异每个幼儿都是独特的个体，他们在同伴交往中表现出不同的特点和需求。
因此，教师需要关注幼儿的个体差异，针对不同幼儿的特点和需求，制定个性化的培养策略。
《2024年幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究》范文
《幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究》篇一一、引言幼儿同伴交往能力是儿童社会性发展的重要组成部分，对儿童的成长和未来发展具有深远影响。
本文旨在探讨幼儿同伴交往能力的发展过程、特点及其影响因素，以期为教育工作者和家长提供有益的参考。
二、幼儿同伴交往能力的发展过程与特点1. 发展过程幼儿同伴交往能力的发展是一个逐步演进的过程，大致可分为三个阶段：依赖期、初步探索期和自主交往期。
在依赖期，幼儿主要通过父母等成人进行交往；初步探索期，幼儿开始尝试与同龄伙伴进行简单的互动；到了自主交往期，幼儿能够主动与同伴建立关系，并表现出一定的社交技巧。
2. 特点幼儿同伴交往能力具有以下特点：一是主动性，即幼儿能够主动发起交往行为；二是互动性，即幼儿在交往过程中能够与同伴进行互动和交流；三是合作性，即幼儿在游戏中能够与同伴合作完成任务；四是情感性，即幼儿在交往过程中能够表达和体验到情感。
三、影响因素1. 家庭环境家庭环境是影响幼儿同伴交往能力的重要因素。
父母的教育方式、家庭经济条件、父母与孩子的互动方式等都会对幼儿的同伴交往能力产生影响。
例如，父母的教育方式应注重培养孩子的独立性、合作精神和沟通能力，以促进其同伴交往能力的发展。
2. 幼儿园教育幼儿园教育对幼儿同伴交往能力的发展具有重要影响。
教师在幼儿园中的角色是引导者和支持者，通过组织各种活动，如角色扮演、合作游戏等，帮助幼儿提高同伴交往能力。
此外，幼儿园的师资力量、教育理念和教育方法也会对幼儿的同伴交往能力产生影响。
3. 社交媒体使用随着科技的发展，社交媒体已成为幼儿生活中不可或缺的一部分。
适当使用社交媒体可以帮助幼儿拓展社交圈，提高同伴交往能力。
然而，过度使用社交媒体可能导致幼儿过度依赖虚拟世界，影响其与现实世界中同伴的交往。
因此，家长和教师需要关注幼儿使用社交媒体的时间和方式，引导其合理使用。
四、提高幼儿同伴交往能力的措施1. 家长方面家长应关注孩子的成长过程，提供良好的家庭环境，培养孩子的自信心、合作精神和沟通能力。
角色游戏中幼儿同伴交往能力研究
角色游戏中幼儿同伴交往能力研究引言：幼儿期是人类生命周期中非常重要的阶段，在这个阶段，儿童开始发展和建立与同龄人的关系。
同伴交往对幼儿的社会认知和情感发展至关重要。
角色游戏作为一种常见的游戏方式，在幼儿中十分流行。
通过角色游戏，幼儿能够扮演不同的角色，与他人互动，提高他们的同伴交往能力。
本文将对角色游戏中幼儿同伴交往能力的研究进行探讨。
一、角色游戏对幼儿同伴交往能力的影响探究1. 角色游戏对幼儿情感交流的促进角色游戏可以帮助幼儿学习与他人有效地进行情感交流。
在角色游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，体验不同的情感表达方式。
通过角色游戏的互动过程，幼儿学会倾听、表达自己的想法和情感，从而培养出发展良好的同伴关系所需的沟通技巧。
2. 角色游戏对幼儿社会合作能力的提高角色游戏要求幼儿与其他同伴共同合作，完成某些任务或达到某些目标。
在角色游戏中，幼儿需要分工合作、互相支持和协调行动。
这种合作能力的培养有助于幼儿发展出与他人和谐相处的能力，提高他们的社交技巧。
3. 角色游戏对幼儿冲突解决能力的培养在角色游戏中，幼儿可能会面临一些冲突和困难。
他们需要学会解决这些问题，找到妥协的方式。
通过角色游戏，幼儿能够学会倾听他人的意见，学会尊重和接受不同的观点，培养与他人解决冲突的能力，从而提高他们的同伴交往能力。
二、角色游戏在实际幼儿教育中的应用1. 提供适当的角色游戏环境为了促进幼儿的同伴交往能力发展，教师可以创造丰富的角色游戏环境。
例如，在幼儿园中设置不同的角色游戏场所，提供各种不同的道具和材料，让幼儿在游戏中扮演不同的角色，与他人进行互动。
2. 引导和教育幼儿教师在角色游戏中起着重要的指导和教育作用。
他们可以利用角色游戏的机会，引导幼儿学会分享、合作和解决冲突的能力。
教师还可以通过绘本故事、角色讨论和角色扮演等方式，帮助幼儿理解和认识不同角色之间的交往方式和技巧，提高幼儿同伴交往能力。
3. 培养幼儿的自主性和创造性在角色游戏中，幼儿有机会发挥自己的创造性和主动性。
中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究
中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究引言幼儿园是儿童成长的重要阶段，而中班幼儿正处在认知、情感、社会交往发展的关键时期。
建构区活动是幼儿园教育中的重要组成部分，它有利于幼儿的多元智能的发展和同伴交往的培养。
本文旨在探讨中班幼儿建构区活动中同伴交往的情况，并提出相应的培养策略。
一、中班幼儿建构区活动中同伴交往的情况1. 同伴交往的现状在中班幼儿的建构区活动中，同伴交往是一种常见的现象。
也存在一些问题，比如个别幼儿容易自我封闭、沉默寡言，缺乏主动与他人交流的能力。
还有一些幼儿在同伴交往中存在着攻击性行为、排斥他人等问题，这些现象都不利于幼儿的健康成长。
同伴交往对中班幼儿的发展有着重要的影响。
良好的同伴交往能够促进幼儿的情感和社交技能的发展，增强幼儿的自尊心和自信心，有利于幼儿积极主动参与团体活动。
而不良的同伴交往则会对幼儿产生消极的影响，导致幼儿性格孤僻、内向，对学习和生活都会产生不利影响。
1. 营造良好的环境中班教师要在建构区活动中营造一个良好的环境，鼓励幼儿互相合作、分享和交流。
在活动安排上，设置合作性强的游戏和任务，让幼儿有更多的机会和同伴交往。
2. 培养合作精神在建构区活动中，教师要及时引导幼儿，帮助他们理解合作的重要性，并培养他们的合作精神，让他们学会在活动中与同伴合作，解决问题和完成任务。
3. 培养分享意识通过建构区活动，教师可以培养幼儿的分享意识，让幼儿懂得与同伴分享游戏玩具、自己的想法和感受，建立起积极的互助关系。
4. 提倡尊重和包容教师需要教育幼儿尊重他人，包容不同的意见和特质。
在活动中，可以通过故事、游戏和谈话的方式教育幼儿学会尊重和包容。
5. 引导解决冲突在同伴交往中，冲突是难免的。
教师要在冲突发生时及时介入，引导幼儿了解问题的意义，并协助他们妥善解决冲突，学会以和平的方式处理问题。
三、结语中班幼儿建构区活动是一种重要的教育形式，有利于幼儿的多元智能发展和同伴交往的培养。
中班幼儿同伴交往能力培养的研究
中班幼儿同伴交往能力培养的研究在孩子的成长过程中，同伴关系是不可或缺的一环。
尤其是中班幼儿，他们正处于个性形成和社会性发展的关键时期。
同伴交往能力的培养，不仅能够帮助他们更好地融入集体，还能促进他们的情感、认知和社交技能的发展。
本文将从实际工作经验出发，探讨中班幼儿同伴交往能力的培养策略。
一、了解中班幼儿的同伴交往特点1.情感需求强烈：中班幼儿对同伴的关注和需求较高，他们渴望得到同伴的认可和喜爱。
2.交往方式单一：中班幼儿的交往方式较为简单，主要以共同游戏、分享玩具等为主。
3.自我中心：中班幼儿在同伴交往中，往往表现出较强的自我中心意识，难以站在他人的角度考虑问题。
4.交往能力不足：中班幼儿在同伴交往中，容易出现冲突、不懂得分享等问题，交往能力有待提高。
二、培养中班幼儿同伴交往能力的策略（1）营造温馨的氛围：在幼儿园创设一个充满关爱、尊重和包容的环境，让幼儿感受到同伴之间的温暖。
（2）提供丰富的交往材料：为幼儿提供多样化的游戏材料和玩具，激发他们的交往兴趣。
2.培养幼儿的交往技能（1）教授交往技巧：通过故事、案例等形式，引导幼儿学会倾听、表达、合作等交往技巧。
（2）组织交往活动：定期举办主题教育活动，让幼儿在活动中自然地锻炼交往能力。
3.家庭与幼儿园共同培养（1）家长参与：鼓励家长积极参与幼儿园的交往活动，了解幼儿的交往状况，与教师共同探讨培养策略。
（2）家庭指导：为家长提供交往技巧的指导，帮助他们在家庭中培养幼儿的交往能力。
4.关注个别差异（1）了解幼儿个性：关注每个幼儿的个性特点，因材施教，制定个性化的交往能力培养方案。
（2）及时调整策略：根据幼儿的进步情况，及时调整培养策略，确保每个幼儿都能得到有效引导。
三、实际案例分析1.幼儿情况：小明，5岁，中班幼儿，性格内向，不善于与同伴交往。
2.培养过程：（1）创设环境：在幼儿园为小明提供一个温馨、包容的氛围，让他感受到同伴的关爱。
（2）教授技巧：通过故事、案例等形式，引导小明学会倾听、表达、合作等交往技巧。
中班幼儿同伴交往能力培养的研究
中班幼儿同伴交往能力培养的研究引言：同伴交往是幼儿发展中的重要内容，对于中班幼儿来说，同伴交往能力的培养对他们的社会化和心理发展具有重要意义。
本文将对中班幼儿同伴交往能力的培养进行研究，探讨相应的培养方法和策略。
一、同伴交往能力的定义与作用同伴交往能力指的是幼儿在与同伴进行互动和交流时所表现出的能力，包括与人沟通交流、合作行为、解决冲突等。
同伴交往能力的培养对幼儿的社会化和心理发展具有重要作用。
通过同伴交往，幼儿可以学习与他人合作、分享、倾听和尊重他人的经验，同时也能够提高自己的自我表达和问题解决能力。
二、中班幼儿同伴交往能力的特点1.自我中心：中班幼儿在同伴交往中常常表现出自我中心的特点，往往只关注自己的需求和感受，缺乏对他人的关心和尊重。
2.情绪管理困难：中班幼儿在同伴交往中常常表现出情绪管理困难，容易因为小事发脾气或者情绪失控，对同伴的情绪变化缺乏敏感性。
3.解决冲突困难：中班幼儿在同伴交往中常常表现出解决冲突困难，往往容易陷入争斗、推搡等行为，对于合理解决冲突的策略缺乏认识。
三、培养中班幼儿同伴交往能力的方法和策略1.社交技巧培养：通过游戏、角色扮演等活动，教导幼儿基本的社交技巧，如问候、介绍、分享等。
同时，教导幼儿尊重他人、倾听他人和合理表达的技巧。
2.合作活动开展：通过小组活动、团队游戏等形式，培养幼儿的合作精神和团队意识。
在活动中设立明确的目标和规则，使幼儿学会与他人协作、分工合作，并借助团队力量解决问题。
3.情绪管理培养：通过情绪教育和观察，帮助幼儿认识和管理自己的情绪。
提供情绪表达的途径和方法，引导幼儿学会说出自己的感受，并借助他人的帮助调节情绪。
4.冲突解决策略教导：针对中班幼儿常见的冲突行为，如争抢、推搡等，教导幼儿正确的解决策略。
教给幼儿与他人谈判、妥协、分享等技巧，帮助幼儿理解并尊重他人的观点和需要。
结论：中班幼儿同伴交往能力的培养对于幼儿的社会化和心理发展具有重要意义。
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儿童同伴交往能力的培养研究
作者：王燕
来源：《成才之路》2016年第36期
摘要：儿童同伴交往能力是儿童社会化的重要内容，是儿童最重要的社会交往能力之一。
教师应把握儿童同伴交往能力培养目标，落实培养措施，从而帮助儿童摆脱自我中心，增强儿童的情感支持，促进其亲社会行为、社会交往能力、社会认知等方面的发展。
关键词：儿童；同伴交往；能力培养；发展
中图分类号：G611 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0037-01
儿童是祖国发展的希望和未来，儿童的健康发展和茁壮成长是社会稳定和祖国不断强大的基础保证。
在儿童的成长经历中，早期同伴的交流和认知是儿童心理健康发展的重要保证，也是对儿童未来心理特点和性格养成起到引导性和决定性作用的因素。
同时，加强儿童时期同伴交往能力，不仅可以提前深化儿童的亲社会行为，而且可以提高儿童的社会认知水平。
综上，在儿童时期加强儿童同伴交往能力是关系祖国未来人才建设的重中之重，也是促进儿童身心健康发展的重要途径。
一、把握儿童同伴交往能力培养目标
1. 培养儿童交往能力，强化社会亲和力
良好的与人交流相处的能力不仅是人适应社会、融入社会的关键，而且也是保证人愉快生活的前提。
加强儿童时期的同伴交往能力，在儿童时期就培养儿童的亲社会思维、提高儿童之间的相互交往能力，一方面可以锻炼儿童之间的团结合作的意识，提高共同解决问题的能力；另一方面也能够激发儿童内心对他人的信任，消除自闭而形成儿童内心孤僻狭隘的性格，促使儿童的内心世界向着博爱、团结、互助的健康方向发展。
2. 促进儿童思维、语言的发育
交往是两个以上的人通过言语或者行为，彼此之间进行信息交换和针对共同目标而进行的社会性反应，是对思维和语言的一种应用和练习。
在儿童时期，注重交往能力的培养有助于儿童的思维能力的提升。
同时，在进行交流的时候，也需要语言的不断交流。
在交往的整个过程中，交流者之间需要不断地通过语言和肢体动作来达到彼此领会的目的，并不断激发彼此之间的思维细胞，既能锻炼思维能力，又能促进心理和语言的发展。
3. 塑造良好心理性格
儿童时期是人心理成长发育的重要阶段。
如果一个人在儿童阶段没有玩伴，总是处于自闭孤独的成长环境中，就极易形成孤僻、自闭的性格，并会逐渐影响其世界观、人生观和价值观的正常形成。
如今的大学生都是高素质的精英人才，也是未来社会的栋梁，但是在面对一些挫折或者打击的时候，却很容易出现极端的想法。
很多的调查显示，这些大学生在儿童时期普遍缺少与同龄儿童交往和玩耍的经历，他们在长期自闭、孤僻的童年生活中缺少自我疏导和向他人倾诉的习惯，久而久之就形成了孤独自闭的性格，很难经受挫折和打击。
二、落实儿童同伴交往能力培养措施
1. 创造儿童彼此交往相处的环境
培养儿童同伴的交往能力，需要积极为儿童创造适宜同伴之间的交往和相处的外界环境（外界环境包括父母、老师、社会群体的共同作用）。
在学校内，教师可以组织儿童之间进行游戏或者活动，鼓励儿童积极与自己的同伴互相配合、学习。
同时，教师也可以开展同伴之间互帮互助的友谊竞赛，在激发儿童思维能力和学习能力的同时，让他们充分理解同伴之间的深厚友谊，体会互相帮助的乐趣，从而促进儿童之间的同伴交往。
在家庭中，父母要积极引导孩子正确的做人处事原则，倡导邻里之间的互帮互助。
例如，教师可开展“邻里乡亲同出游”的活动，在加强邻里之间的深厚情谊的同时，在儿童的内心深处埋下博爱、善良、互助的种子，促进他们与同伴之间的友好交往。
在社会中，要积极倡导言行榜样，就要求整个社会都有一种宽容、互助的精神状态，让正能量始终围绕在儿童成长过程中，为培养儿童健康交往树立榜样。
2. 鼓励儿童交往，增加儿童同伴交往信心
有些儿童从出生就决定了具有比较活泼、热情的性格，容易与人相处；有些儿童则有比较腼腆、内向的性格，不太愿意与人交流。
儿童本身的性格特点可能与自身的生活背景或者家庭背景等有关，因此，教师要培养儿童的交际交往能力，就要积极了解每个儿童的性格特点和生活环境，然后因材施教。
对于比较内向和腼腆的儿童，教师要积极鼓励，增加他们与小伙伴交流的信心。
比如，教师可开展一些互帮互助课外活动，鼓励儿童积极发言，表达自己内心真实想法，并给予表扬。
同时，教师也要教育儿童不要嘲笑他人，要有宽容博爱的心胸。
由于儿童的内心都比较善良而且单纯，所以教师要在拉近他们距离的同时帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
三、结束语
随着社会的进步，经济的快速发展，全民的素质不断提高，人际交往在整个经济和文化发展中的地位也越来越高。
为了保证社会的和谐稳定和人与人之间能够平等、互助、自由、博爱地相处，加强个人交往能力就显得越来越重要。
而儿童作为社会未来的接班人，培养儿童良好的同伴交往能力和博爱宽容的胸怀是建设和谐社会、促进经济发展、促进中华复兴的重中之重。
因此，教师在培养儿童同伴交往能力的同时要注重儿童的内心世界，切不可急于求成、揠
苗助长，要采取积极引导的方式培养儿童同伴交往能力，以促进儿童的全面发展与社会的和谐进步。
参考文献：
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