历史新课标下的创新教育
新课标下的中学历史教学与创新教育
创新课堂
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舞 赫赫 中 历 教学 创 教育 漂 学 史 与 新
■ 张晓 光
新的 《 史课 程标 准》 出 ：要 使 学生 确立 求 历 指 “ 真、 求实和创 新 的科学 态 度 ， 以培 养学 生 的创 新精 神、 创新 品质 和实 践 能力 。那 么 ， 么是 创 新教 育 ” 什 呢？创新教育就是培养 创新 人才 的教育 ， 教育者 是 通过教育 、 学等活动培养 学生 的创新精 神、 教 创新思 维和创新 品质 的教育 。中学历史教材包含着大量 的 创新 素材 ， 历史新课程标准的实施 ， 又为历史创新教 育注入 了新 的活力 ， 因此 ， 在历史教学 中大力开展创 新教 育 ， 具有独特的优势和广阔的空间。 历史教学有利于培养学生的创新精神 创新 意识 和创新精神是学生 主动探究 问题 和创 新 活动的根本动力 。纵观历 史的发 展进程 ， 历史进 步发展 的本质含义就是创新 ， 历史发展的过程 ， 就是 人类 不断创新 的过程 。 在历史长河 中 ， 改革和创新的人物群星璀璨 ， 创 造和发 明的故事 数不胜 数。古代 史上 ， 有许 多神奇 的创造故事 ， 如中国的盘古 开天辟地 、 希腊 的普罗米 修斯 的传说等 ； 近现代 史上 ， 詹天 佑建设 京张 铁路 、 瓦特 制成 改良型蒸 汽机 等。特别是 １ 纪以来 ， ９世 创 新活动 已经成 为时代发展 的主旋 律 ， 就使 得现代 这 科学技术 突飞猛进 、 生产力水平迅速提高 、 社会发展 日新 月 异 。 可见 ， 创新活动贯穿人类历史发展的始终 ， 推 是 动历史 向前发展 、 社会 不断进 步 的不竭 动力。苏霍 姆林 斯基说 ：将劳动人 民的强大创造精神及其对 于 “ 生活 、 理想和追求的种种观念渗进儿童的心灵 ， 在他 们的心灵 中 ， 就会激发 出为人类的创造精神 、 思维 和 技巧而骄傲的情感 。 因此 ， ” 在历史教学 中， 我们应充 分利 用相关 的历史 事实 ， 再现 历史上 的一个 个创新 人物的活动和形 象 ， 学生置 身于创 新 的时代潮 流 让 和氛围之中 ， 去体验和感悟创新 ， 使之懂得创新对人 类进 步的巨大影 响 ， 新对 中华 民族 复兴 的伟大作 创 用， 从而增强其创新意识 、 培养其 创新精神 。 二、 历史教学有利于培养学生的创新能 力 创新 思维和创新 能力是 学生 自身发展 和进 行创 新活动的必备条件 。“ 历史课程 从不 同 的角度揭示 人类 历史 发 展 的基本 过程 ， 通过 重大 历史 事 件 、 人 物、 现象 展 现人 类 发展 进 程 中 丰 富 的历 史 文 化 遗 产 。中学 历史 教材 是根据课 程标 准 、 ” 教学 大纲 由编 写者按照 自己的理解 和史学家 的观点 选编 的 ， 以 所 中学历史教材所述 的历 史知识 是多维 度 的， 既有 它 史实 ， 又包含史论 和史法 ， 史实 本身是 客观 的 ， 论 史 则是主观的。因此 ， 史教材兼 具 客观性 和主 观性 历 的特点 。 教材的客观性和主观性为教师的教和学生的学 提供 了广 阔的天地 。中外历 史上重 大的历 史事 件 、 历史人物等基本史实 的教学无 疑是必 要 的 ， 它对 学 生知识的积累 、 操的培养 和智能 的训 练也是 有益 情 的， 但历史 教学更 重要 的是 培养学生对历史 的认 识 、 分析评价 的能力 ， 使学 生形成 正确的历史 观 ， 并激活 其创新思 维 、 强其 创新 能 力。所 以， 增 在历 史 教学 中， 教师应以学生为 中心 ， 挥学生 的主体 作用 ， 发 鼓 励学生对教材观点 进行大胆 质疑或 从不 同角度 、 不 同侧 面加 以补充 。在讨论和质疑的过程中训练和培 养学生的批 判 精神 、 异思 维 、 新思 维 和辨证 思 求 创 维 。例如 ， 中国近代史教材 没有 提及李 鸿章 的评价 问题 ， 在教学中 ， 师可举 出这样 的两个 观点 ： 教 有人 说李鸿章是卖 国贼 ， 也有 人认 为李 鸿章 是 中国近代 化的功 臣。引导 和鼓 励学 生 结 合李 鸿 章 的洋 务活 动、 签订不平等条约等有关史实 ， 对李鸿章进行客 观
高中历史创新教法
高中历史创新教法探究摘要:高中创新教学是高中阶段开展历史学科创新教学的主渠道,这符合新课标和素质教育的要求。
那么要顺利实施历史的创新教学,就必须结合高中历史教学内容进行深入的探讨和分析。
关键词:高中历史创新教法我国的新课程改革把改变学习方式作为显著特征和根本任务。
那么如何在高中历史教学中创新教法呢?以下是本人在教学实践中总结的几点创新教法,供大家一起来探讨。
一、比较教学法在高中历史教学中的运用在历史教学中实施比较教学法,指的是把两个或多个历史人物、历史事件进行互相对比参照,从中发现新的知识、新的观点、新的结论,实现创新。
例如中国,经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、半殖民地半封建社会、社会主义社会;又如美国,由于其历史发展过程中的特殊性,没有“童年”期,而是直接进入到资本主义社会;再如意大利,经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会。
详尽的分析之后,诱导学生运用自己的思维能力,得出了一个有创新性的观点:“五种社会形态学说”只是马克思关于人类社会历史发展规律的一个粗线条宏观上的勾勒,它的具体样式并不适用于世界历史上的所有国家,但是可以肯定的是,这一学说基本上适用于西欧历史。
二、发散教学法在高中历史教学中的运用发散教学法,指的是从某一基本史实出发,鼓励学生大胆提出自己的观点和看法,并对自己的观点和看法进行论证,以打破思维定势,突破各种思想束缚,发表自己的见解,激发学习的兴趣,培养学生求异、扩散的创新思维能力。
例如,讲到中国民族资本主义的产生原因时,教师可以引出两种不同的观点:有人说,中国民族资本主义的产生是“欧风美雨”的结果;也有人认为“如果没有外国资本主义的入侵,中国民族资本主义的萌芽发展的结果,在中国也必然会出现民族资本主义”。
你同意哪种观点?请说明理由。
学生在教师引导下,各抒己见,展开了热烈的讨论。
为了能论证自己的观点,他们收集了大量的史实证据,获得了大量新知识,并在教师指导下不断修正、完善自己的观点,实现创新。
新课标下中学历史创新教育
新课标下的中学历史创新教育初探“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。
”创新的基础是人才，人才的培养靠教育，教育的灵魂是创新。
高素质人才除了具有较高的创新精神和创新能力外，还必须有良好的人格结构，必须融合科学素质与人文素质。
历史学科属于人文学科，在培养人的人文素质方面起着不可替代的作用。
在创新教育大背景下历史学科究竟如何发挥其应有的作用？也就是说为适应创新教育的需要，历史教育教学改革的方向何在？笔者试图就创新教育背景下的中学历史教育教学要求谈一点自己的设想。
因此，国家推出的《高中新课程标准》的核心思想就是倡导创新教育，以培养学生的创新精神和实践能力。
那么，何谓创新教育？创新教育就是培养创新人才的教育，是教育者通过教育、教学等活动培养学生的创新精神、创新思维和创新品质的教育。
中学历史教材包涵着大量的创新素材，历史新课程标准的实施，又为历史创新教育注入了新的活力，因此，在新世纪的历史教学中大力开展以创新教育为核心内容的素质教育具有独特的优势和广阔的空间。
一、历史发展的过程，就是人类不断创新的过程，因而历史教学有利于培养学生的创新精神创新意识和创新精神是学生主动探究问题和创新活动的根本动力。
纵观历史的发展进程，历史进步发展的本质含义就是创新（包括制度创新、科技创新、思想文化创新等），人类社会的政治、经济、军事、科技、文化等诸方面都是在不断改革、创新的过程中逐渐发展和完善的，可以说人类社会的每一进步和发展，都是创新活动的结果。
历史的星空中，改革和创新的人物群星璀璨；历史的长河里，创造和发明的故事不可胜数。
古代史上，有许多神奇的创造故事，如中国的盘古开天辟地、女娲补天，希腊的普罗米修斯和雅典娜的传说等；更有许多动人的创新史实，如祖冲之计算圆周率、蔡伦改进造纸术、托勒密提出地心说等。
近现代史上，詹天佑建设京张铁路、冯如自制飞机，哥白尼创立日心说、瓦特制成改良型蒸汽机等。
谈新课标理念下的高中历史课堂情境教学
谈新课标理念下的高中历史课堂情境教学随着时代的发展和教育理念的不断更新，高中历史课堂教学也在不断改革和创新。
新课标的理念下，高中历史课堂情境教学成为一种新的教学模式，它突破了传统的教学方式，强调学生的参与和体验，使学生能够更好地理解历史知识，锻炼历史思维，培养历史素养。
本文就谈谈新课标理念下的高中历史课堂情境教学。
一、情境教学的概念情境教学是一种以情境为基础的教学方法，它是为了创设一种真实的、能激发学生兴趣和动机的教学场景。
情境教学的核心是让学生在一个具体的、真实的情境中进行学习和实践，通过观察、体验、分析和解决问题，来获取知识、培养技能和塑造态度。
情境教学强调学生的参与和体验，注重学生的主体性和创造性，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习质量。
在高中历史课堂中，情境教学可以通过模拟历史事件、还原历史场景、角色扮演等方式进行。
通过创设真实的历史情境，让学生在其中体验和思考，使学生更加深入地了解历史事件和历史人物，同时培养学生的历史思维和历史素养。
二、情境教学在高中历史课堂中的应用1. 模拟历史事件模拟历史事件是情境教学中常见的一种形式，它通过再现历史事件，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件的发生和发展过程，从而使学生更加深入地了解历史事件的背景、原因和影响。
在学习中国近现代史时，可以模拟五四运动、五卅惨案等历史事件，让学生扮演当时的学生和政府官员，通过角色扮演和讨论，使学生了解当时的社会背景、思想状况和政治压力，体验当时的历史情境，感受历史人物的矛盾和选择，从而更好地理解历史事件的意义和影响。
2. 还原历史场景还原历史场景是情境教学的另一种形式，它通过再现历史场景，让学生身临其境地感受历史文化、历史风貌和历史情感，增强学生对历史的感知和理解。
在学习中国古代史时，可以通过参观历史遗迹、重建历史场景等方式，让学生了解古代社会的政治制度、宗教信仰、生产生活等方面的情况，体验古代人民的生活方式和情感表达，从而更好地理解古代社会的文明成就和历史演变。
2024初中历史新课标学习感悟
2024初中历史新课标学习感悟引言历史是人类社会发展的见证，是前人经验与智慧的结晶。
2024年初中历史新课标的推出，是为了更好地适应新时代教育发展的需求，培养学生的核心素养，使历史教育更加贴近学生的生活实际，提高学生的思想道德素质和历史文化素养。
作为一名文档创作者，我深入学习了2024年初中历史新课标，并在此分享我的学习感悟。
新课标的主要变化与亮点1. 强化历史核心素养的培养新课标将历史核心素养的培养作为课程的重要目标，包括历史观念、历史思维、历史价值观等方面。
通过历史教育，学生可以更好地理解历史发展的规律，培养独立思考和批判性思维能力。
2. 贴近学生生活实际新课标强调历史教育应贴近学生的生活实际，注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性。
课程内容更加注重与学生的生活经验相联系，以提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 注重历史文化素养的培养新课标重视历史文化素养的培养，增加了对历史人物、事件和文化成就的学习，以及对历史文化的传承与创新的认识。
通过学习，学生可以更好地了解中华优秀传统文化的传承与发展，增强文化自信。
4. 强调思想道德教育新课标将思想道德教育融入历史教育之中，通过历史人物和事件的教育，培养学生的爱国主义情感和社会责任感，提高学生的思想道德素质。
学习感悟1. 培养历史观念和思维能力学习新课标，我深刻认识到历史教育的重要目标之一是培养学生的核心素养，特别是历史观念和思维能力。
通过对历史的学习，学生可以更好地理解历史发展的规律，培养独立思考和批判性思维能力，这对他们未来的学习和生活具有重要意义。
2. 注重历史文化传承与创新新课标的学习让我意识到，历史文化传承与创新的重要性。
我们应该尊重和传承中华优秀传统文化，同时也要有创新精神，为历史文化的发展做出自己的贡献。
3. 激发学生学习兴趣和积极性作为一名文档创作者，我深知学习的重要性，而学习兴趣和积极性是学习的基石。
新课标强调历史教育应贴近学生的生活实际，这为我们教育工作者提供了重要的启示，要关注学生的需求和兴趣，激发他们的学习热情，帮助他们更好地掌握知识。
历史新课标教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，历史学科新课标逐渐成为教学实践的重要依据。
为了更好地适应新课标的要求，提高历史教学的质量，本案例以《辛亥革命》为例，探讨如何在历史教学中实践新课标。
二、教学目标1. 知识与技能：了解辛亥革命的背景、过程、成果及历史意义；掌握辛亥革命的基本史实，提高学生运用历史知识分析问题的能力。
2. 过程与方法：通过查阅资料、小组讨论、角色扮演等方式，培养学生自主探究、合作学习的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生认识辛亥革命的历史意义，增强民族自豪感，树立正确的历史观。
三、教学过程1. 导入新课教师通过多媒体展示辛亥革命的相关图片、视频，激发学生的兴趣，引导学生思考：辛亥革命是什么？它对中国历史产生了怎样的影响？2. 新课讲授（1）背景介绍教师引导学生回顾中国近代史的发展，分析辛亥革命爆发的背景，如民族危机、封建统治腐败、民族资本主义发展等。
（2）过程讲解教师讲解辛亥革命的过程，包括起义、光复、北伐等阶段，重点讲解武昌起义、南京临时政府的成立、中华民国的建立等关键事件。
（3）成果与意义教师总结辛亥革命的成果，如推翻了清朝统治、结束了中国两千多年的封建君主专制制度、建立了中华民国等。
同时，引导学生思考辛亥革命的历史意义，如促进了中国近代化进程、提高了民族意识等。
3. 小组讨论教师将学生分成若干小组，围绕以下问题进行讨论：（1）辛亥革命的成功与失败的原因有哪些？（2）辛亥革命对中国历史产生了哪些影响？（3）辛亥革命对当今中国有何启示？4. 角色扮演教师组织学生进行角色扮演，模拟辛亥革命时期的历史人物，如孙中山、袁世凯等，让学生体验历史人物的思想、情感和行为，进一步理解辛亥革命的历史意义。
5. 总结与反思教师引导学生总结本节课所学内容，强调辛亥革命的历史意义，并对学生的学习情况进行评价。
四、教学反思1. 新课标教学理念的贯彻本案例在教学中充分贯彻了新课标的教学理念，注重培养学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高了学生的历史素养。
新课标下初中历史教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的深入推进，新课标的实施对初中历史教学提出了更高的要求。
作为历史教师，我们需要深入理解新课标的精神，转变教学观念，创新教学方法，以提高学生的历史素养。
本文将从新课标下的初中历史教研出发，探讨如何提升教学质量，培养学生的历史思维能力。
二、新课标下的初中历史教研特点1. 强调历史核心素养新课标强调培养学生的历史核心素养，包括历史观念、历史思维、历史情感和历史能力。
历史教师需要关注学生的全面发展，引导学生从历史的角度思考问题，培养他们的历史意识。
2. 注重历史教学的实践性新课标强调历史教学的实践性，鼓励教师开展丰富多彩的教学活动，让学生在参与中体验历史、感悟历史。
教师应充分利用学校、社区等资源，开展实地考察、历史剧表演、历史知识竞赛等活动，提高学生的实践能力。
3. 关注历史教学的差异性新课标强调历史教学的差异性，尊重学生的个性差异，关注不同学生的学习需求。
教师应根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在历史学习中得到发展。
4. 强调历史教学的综合性新课标强调历史教学的综合性，要求教师将历史知识与其他学科知识相结合，培养学生的综合素质。
教师应关注历史与其他学科的交叉点，引导学生进行跨学科学习。
三、新课标下初中历史教研的策略1. 深入研究新课标，明确教学目标历史教师应深入学习新课标，明确教学目标，把握教学重点和难点。
在教学过程中，教师要关注学生的历史核心素养，引导学生从历史的角度思考问题，培养他们的历史意识。
2. 创新教学方法，提高教学质量（1）开展合作学习，培养学生的历史思维能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，让他们在交流中碰撞出思维的火花，提高历史思维能力。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段。
教师可以利用图片、视频、音频等多种媒体，生动形象地展示历史知识，激发学生的学习兴趣。
（3）开展历史实践活动，提高学生的实践能力。
教师可以组织学生参观历史遗址、博物馆等，让他们在实地考察中感受历史的魅力。
新课标下如何提高课堂教学的创新性
新课标下如何提高课堂教学的创新性一、更新教育观念1. 坚持以学生为本。
教师应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，发挥学生的主观能动性。
2. 倡导素质教育。
注重培养学生的道德素质、智力素质、体育素质、美育素质和劳动素质，全面提高学生的综合素质。
3. 培养创新精神。
鼓励学生勇于探索、质疑、创新，培养学生的批判性思维和创新性思维。
二、创新教学方法1. 启发式教学。
教师应引导学生主动思考、积极参与，通过提问、讨论等方式激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 情境教学。
创设真实、生动的学习情境，让学生在实践中感受知识，提高解决问题的能力。
3. 项目式教学。
以项目为导向，培养学生团队合作、动手操作、解决问题的能力。
4. 翻转课堂。
利用现代信息技术，调整课堂内外时间，提高学生的自主学习能力和课堂参与度。
三、优化课程内容1. 整合学科知识。
打破学科界限，强化学科间的联系，提高学生的综合运用能力。
2. 更新教材内容。
结合时代发展，引入新知识、新技术、新观念，使教材内容与时俱进。
3. 注重实践性。
增加实验、实践环节，提高学生的动手操作能力和实践能力。
四、改进评价机制1. 多元化评价。
采用过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的全面发展。
2. 个性化评价。
关注学生的特长和潜能，给予个性化评价。
3. 激励性评价。
鼓励学生积极参与课堂活动，给予积极评价，提高学生的自信心。
五、提升教师素质1. 加强师资培训。
定期组织教师参加专业培训，提高教师的教育教学水平和创新能力。
2. 构建教师学习共同体。
教师之间开展交流、研讨，共同提高教育教学质量。
3. 激励教师创新。
鼓励教师在教学实践中积极探索、创新，为课堂教学提供新鲜血液。
总之，新课标下提高课堂教学的创新性，需要教师在教育观念、教学方法、课程内容、评价机制和自身素质等方面进行全面改革。
通过不断探索和实践，为培养具有创新精神和实践能力的人才贡献力量。
浅谈初中历史教学如何创新
初 中历 史教 学 的使 命是 向初 中学 生介 绍人 类 历 史社会 发展 的成 果 ，培 养初 中 生学 习 历史 的兴 趣 ， 培养 学 生热 爱历 史 、热 爱 生活 的人 生观 、 价值 观 。 运用 新 的教 学手 段和 理念 ，培养 学 生 的创新 能 力 ，
导 学生 根据 自身所 选 择读 物进 行浏 览 阅读 ，在 浏览 阅读 的 同时 也 不 能忽 略对 内容 的理解 ，这样 学生 们就 能在 最少 的 时 间里 获取 尽 量 多的信 息。 ２精 读法 。这 种 阅读方 法适 合文 学读 物 ，就 是说 在 阅读 的时 ． 候 ，要理 解每 字每 句 ，先理 解每 字 的意 思 ，然 后 通解 一句 之意 ， 再通 解 一章之 意 ，相 接连 做去 ，明 理演 文 ，一步 一 步地 去 了解 文 章 的全部 内涵 。它 是 培养 学生 阅读 能力 最主 要 、最基 本 的手段 。 在课 堂上 ，教 师要 调动 学 生的 各个感 官 ，激发 学 生 阅读 的欲望 此外 ，教师应 鼓励 学 生学 以致 用 ，养成 阅读 的好 习惯 。 作 为小 学 生 ， 如 果 能够 掌 握 以上 两种 阅读 方 法 ，就 可 以提 高 阅读能 力 。在 阅读 的同 时，教 师最 好让 学 生再 对 自己认 为好 的 字 、词 、句做 一个 摘抄 ， 以便在 日后 写作 中加 以运用 ，提 高学 生 的写 作能力 。 四、在 阅读教 学 中应 注意 的 问题 小 学生 的年 龄 比较小 ，在 阅读 中需要 教师 的指 导 ，在此 ，教 师 应注意 以下 几方面 ： １不 能 硬 性 地 规 定学 生 的阅 读 物 。新 大 纲 指 出 ： “ 让 学 ． 要
与合 作 的能 力 。”新 课 改提倡 的探究 合作 学 习， 是指 以小组 为单 位 ，在 教师 的指 导下 ，通 过组 内学生 的 自主探 究和 互助 活动 共 同 完成 学 习任 务 的一种 学 习方式 。小组 合作 学 习通过 学 生间 的互动 交流 能够 实现 优 势互 补 ，从而 促进 知 识 的建构 。通 过 小组合 作学 习 ，学 生 的合 作 意识 和能 力得 到 了培养 ，增加 了 自我表 现和 动手 实践 的机 会 ，实现 了小组 成员 的全 面进 步 。只有 合理 运用 以探 究 特 定 的场 景 。 由于 初 中历 史教 材篇 幅和 学 生学 习课 时 的 限制 ，教 性 、 自主 性 、合 作性 为主 要特 征 的学 习方式 ，才 能促 进学 生 得到 材 所 引史 实 比较简 短 ，让 学生 单纯 地根 据 教材 去理 解那 些 远距 离 全面 的提 高 。可 见 ，学生 的学 习方 式对 于学 生 的学 习结果 具有 决 的知 识还 有一 定难 度 。所 以在 教学 中 ，教师 可 以适 当补 充 资料 ， 定性 影响 。在 创新 教育 下 ，教师 要 培养 学生 的创 新 能力和 实 践能 运 用各 种 教学 手段 使历 史情 景 化 ，再现 具 体时 间和 空 间条件 下 活 力 ，就 必须 转变 单一 、被动 、陈 旧的 学习方 式 。 动 的 历 史 人 物和 历 史 事 件 ， 再现 人 类 社会 的生 活 方 式 、 风 俗 习 总之 ，新课 程 改革要 求 教师 不断 探索 适应 课程 改 革要 求 的教 惯 、心 理特 征 ，引 导学 生追 溯历 史 。学 生只 有充 分感 知 了历 史 ， 育 教学 方法 ，我 们 历史 教师 一定 要不 断学 习 、不 断探 究 ，为提 高 才 能真 正理 解 、掌握 历 史知 识 。例如 ，在 讲授 八 年 级上册 “ 四 学 生 的历 史文 化素养 而 努力 。 五 据初 中学生具有好 奇性心 强、接受 能力强 、可塑性 强的特 点，教师 应让学 生感到进行 大胆想象 、智力 冒险是合 理的 ，要 强化学 生的创 新意识 ，有意识地提 醒学 生成为创 新性人才 、独创性 人才 。教师要 培养学生 的创新意识 ，就要运用 多种 教学手段 ，进行创 新教学 。 （ ）情 境教 学法 一 历 史具 有客 观 性和 过去 性 的特 点 ，有着 时 间 、空 间、 人物 等
《创新历史课堂的教学思路》独具匠心教案
中国教育教学模式面临了前所未有的挑战，如何将历史课堂创新的思路融入到实际教学中，是摆在教师面前的重要问题。
要提高教育教学的质量，在理解历史的同时，我们必须要跳出传统教学模式，采用独具匠心的教学思路。
本文就围绕这一主题展开，提出几点创新历史课堂的教学思路，为广大教师提供有效的参考。
一、启发性教学法启发式教学法是指通过举例、引导等方式，让学生自己思考问题，在思考中发现问题，从而认识到问题本质，达到预期的教育教学目标。
历史是一门非常抽象的学科，所以采用启发式教学法可以让学生在专业知识的基础上更易于理解，将抽象概念转化为具体思想，让知识更加贴近日常生活。
例如，教师可以让学生通过模拟实践等方式，使学生对历史上的重要事件产生认识和了解，从而提高学习兴趣和积极性。
二、互动式教学法互动式教学法是指教师与学生之间的互动引导，通过双方共同探讨和研究，达到全方位的学习效果。
这种教学方式非常适合于历史课堂，因为历史是需要不断探索和发现的学科。
教师可以通过互动的方式与学生进行对话，根据学生的不同经验和知识水平，制定科学的历史教学计划，使学生能够全面了解历史事件，从而更好地掌握该学科的知识点。
三、多元化教具多元化教具是指教师可以采用不同种类和形式的教具，如视听设备、图片、模型、游戏等，使学生在学习中体验丰富。
针对历史课堂的特点，教师可以采用影视播放器、PPT制作、VR虚拟现实教育等教具，从而打破单调、枯燥的教学模式，使学生感到生动、活泼。
通过教具的多样化，学生可以更快、更好地学习到历史知识点，提高了学习效率和成绩。
四、个性化教育个性化教育是当今社会倡导的一种新型教育理念，它提倡因人而异的教育，帮助学生发挥自身潜能。
实践也表明，个性化教育具有较高的教育效果。
在历史课堂上，教师可以通过让学生自主选择学习内容，开展个性化教学，从自身特点出发，提高学习难度和兴趣，增强学生的自主意识和动力，从而使学生更加高效地进行历史学习。
创新历史课堂的教学思路，离不开教师的智慧和良心，需要教师在日常教学工作中积极探索和创新，用新颖的教学方式提高学生的学习兴趣，最终达到提高学生成绩的目的。
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用几年”而能够启发创新思维的发现法 、 求异思维法 、 探讨研究法并 没有得到应用。三是教育内容枯燥 ， 缺乏创新兴趣。 因此，我认为历史学科要进行创新教育需从三个方面
着手 :
力运用现代教育技术和教学手段， 运用灵活多变的教学方 法， 培养学生们的创造兴趣， 激发他们的创造欲望， 并对他
.006年月 上 刊 落 . 1 号;旬一 碟 夫放货 蘸 2
历 史 新 课 标 下 的 创 新 教 育
仇宏圣
(海安县南莫中学， 江苏 海安 226600)
《 普通高中 课程方案(实验)》 中明确提到“ 大力推进教育
创新” ， 使学生“ 具有初步的科学和人文素养， 创新精神和实
践能力” 提高创新意识” ， “ 。由此可见， 新课程标准的核心思 想就是倡导创新教育。 现代教育学则认为:创造力是根据一定的目的和任务， 开展能动的思维活动， 产生新认识 、 创造新事物的能力。创 造力是推动生产 、促进科技和文学艺术创造发明的重要力 量。 真正的创造活动总是给社会产生有价值的劳动成果 ， 人 类的文明史实际上是一部灿烂的创造史。 因此 ， 在教育中要开展的创新素质教育 ， 它的内涵是很 丰富的。广义的说， 它就是培养学生的创造力， 就是陶行知
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福尼亚大学心理学家J.P. 吉尔福德就把求异思维看成是创 造力的核心组成部分。 由于素质教育的方针没有得到很好的贯彻，创新教育 在学校中开展得并不平衡。 这主要体现在三个方面:一是教 师教育观念陈旧， 缺乏创新意识。二是教育手段单一 ， 缺乏 创新方法。 多数学校还停留在“ 一支粉笔， 一本书， 一张挂图
现了中华先人杰出的创造力和想象力，英国学者坦普尔曾
指出:现在世界上重要的发明创造有一半以上源于中国。 当 然世界史上这样的素材也是比比皆是的，从古埃及灿烂的 文明到古印度人发明的数字; 从瓦特的蒸汽机到牛顿的万 有引力定律;从马可尼的无线电通讯到人造卫星的升天;从 凡尔纳小说的想象到后来成为现实的潜水艇 、飞机和火箭 等等; 以及战后的计算机、 原子能和现今的克隆技术。可以 说， 没有古代人民的创造就没有现代文明， 一部人类社会的 发展史就是一部充满创造的历史。 第三， 教师要改变陈旧的教育观念， 改革教学方法， 大
京人的第一次用火到伏羲的结舍为庐; 从原始部落演练排
兵布阵的围棋到指南车和司南的发明; 从鲁班发明锯子到 四大发明的远播;从嫦娥奔月的想象到明代万户的飞天梦; 从赵州桥的千年不垮到万里长城的屹然耸立等等，无不体
先生所提倡的“ 创造教育” ;狭义的讲， 就是培养学生的求异 思维即发散性思维能力， 它不侧重于模仿和储存知识， 而重 在向学生提供有助于创造力开发的教学和指导，发展学生 的创造潜力， 突破学生的思维定势， 引导学生对问题进行多 层次、 多角度、 大跨度思考， 培养学生创造性思维。 美国加利
们积极进行发散性思维训练。 创新思维的核心是求异思维， 它是培养创新素质的“ 催化剂” 教师课堂教学中， 。 应注重创 设问题情境， 激发学生思维兴趣 ; 善于创设认知冲突， 激活 学生思维激情。 要诱导学生发现问题并主动探索， 鼓励学生 “ 质疑” ，爱因斯坦曾经说过 : “ 提出一个问题比解决一个问 题更重要。” 古人亦云: “ 小疑则小进 ， 大疑则大进。” 教师在 教学中要不断创设条件， 开展开放式讨论活动， 设法诱导学 生突破陈规， 多角度 、 多思路解决问题。让学生有充分施展 才能的机会 ， 大胆发表与教师、 课本不同的看法。培养学生 善于独立思考、 创造性解决问题的能力。 陶行知先生说 : “ 处处是创造之地 ， 天天是创造之时， 人 人是创造之人。” 在创新教育中， 我们历史教育工作者必须 把每堂课都作为学生创造探索的历程 ， 以探索的精神 、 不懈 的追求去变革教法， 善于发现 、 挖掘和利用教材中的创造因 素去教育 、 启迪学生， 捕捉并点燃学生创新的思想火花 ， 开 拓学生的视野 ， 拓宽学生的思路 ， 启发学生的灵性。 让我们 “ 至少是走两步退一步 ， 向着创造之路迈进吧。”
记录了过去发生过的一切 ， 内容包罗万象 ， 涉及经济、 、 政治 文化、 宗教、 艺术、 工农业生产等等。 因此， 历史课程的学习有 助于学生了解人类的创造精神和能力， 体验历史智慧的丰富 多彩与博大精深， 促进其历史思维能力、 创新能力的发展， 铸 造新的人文精神， 从而更富于历史责任感。历史内容的广泛 性决定了历史学科可以成为创新教育取之不尽的源泉。 中华民族是一个富有创造性的民族，从我国古代的北
首先， 就是要大力提高教师自 身的素质。 只有创造型的 教师才能培养出具有创新素质的学生。 在创新教育中， 教师 要改变自己的角色， 要由传统的“ 传道、 授业、 解惑” 转为“ 导 创”即转变为新知识的共同探索者， ， 创新设想的引导者。 为 此， 教师必须坚持学习创新教育理论， 在教学实践中多进行 创新探索， 运用创造性思维来解决教学中的一些实际问题。 当然教学上的创新并不是标新立异，而是对传统教育的挑 战， 需要在继承的基础上不断开拓进取 ， 是扬弃。 其次， 要大力发掘历史学科中丰富的创造源泉， 激发学 生们的创造荣誉感和自豪感。 有人认为历史学科的过去性决定了历史教学只能从故 纸堆中去考证 ， 只能引经 典， 根本不可能进行什么卓有成 效的创造性教育。这种说法其实是不正确的， 我们知道历史