26、天窗的教学设计
《天窗》教案(9篇)
《天窗》教案（9篇）《天窗》教案篇一教学目标：1、读准多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清课文脉络；概括“这时候”的内容。
3、能有感情地朗读课文，背诵课文相关小节。
4、感受天窗带给“我”的慰藉，体会到天窗带给孩子的乐趣。
教学过程：一、出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联系上下文了解什么是天窗。
（一）出示图片，初步了解“天窗”，引出课题。
1、出示图片，初步了解天窗。
2、齐读课题。
（二）预习反馈，通过读带有“天窗”的句子，梳理课文脉络。
1、回顾预习要求，交流文中带有“天窗”一词的句子。
2、引导学生思考找出这些句子的原因。
（有助于我们了解作者的思路，理清课文的脉络。
）3、尝试为课文分段，并说说理由。
4、：从这几句句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的快乐，最后说发明天窗的人是应该感谢的。
（三）学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。
1、引读：这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是采光。
二、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。
（一）通过读句子，引导质疑。
1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。
到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习文章的第二段。
2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。
3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。
（二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。
1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。
2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。
3、理解作者为什么说这时候，天窗是“唯一”的慰藉。
三、深入学习5、7节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。
（一）读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。
1、透过这小小的空白，我到底得到了哪些快乐呢？让我们再来读读5、7小节，体会体会作者感受到的快乐。
天窗(教学设计)
天窗(教学设计)【教学设计】天窗【引言】天窗是一种可以向外透光的建筑设计元素，可以增加室内采光的效果，提供舒适的室内环境。
本次教学设计将以天窗为主题，通过介绍天窗的种类、设计原理以及应用案例等内容，让学生了解和掌握天窗的相关知识。
【1. 天窗的种类】天窗按照材质和形状可以分为多种类型，常见的有以下几类：1.1 透明天窗：采用透明材质，如玻璃等，能够直接透光，增加室内采光效果。
1.2 采光瓦：在屋顶上设置瓦片式透明材料，使阳光透过瓦片照射进室内。
1.3 光管天窗：通过设置管道将阳光引入室内，解决无法直接设置天窗的问题。
1.4 天棚窗：将天窗设置在室内的天花板中，使得室内天花板有透光的效果。
【2. 天窗的设计原理】2.1 采光原理：天窗的设计目的是为了提供自然光线的室内照明。
根据室内空间的需要，通过选择合适的天窗材质、大小和位置，使阳光能够透过天窗进入室内，满足人们的照明需求。
2.2 保温原理：在天窗的设计中，需要考虑保温性能，避免室内热量流失和室外热量进入。
常见的保温措施包括使用双层玻璃、空气层隔热等。
2.3 通风原理：透过天窗进入室内的阳光不仅可以提供采光，还能够带来空气流动，起到通风的作用。
因此，在设计天窗时需要考虑通风口的设置，以确保室内的空气质量和舒适度。
【3. 天窗的应用案例】3.1 家居设计：天窗广泛应用于家居设计中，可以使室内空间更加明亮和通透。
例如，在客厅设置天窗可以增加采光，使整个空间更加开阔。
3.2 商业建筑：在商业建筑中，天窗可以用于展示和照明，比如某些商场的顶部设置了玻璃天窗，提供了自然光线和美景。
3.3 学校和办公建筑：学校和办公建筑中的天窗可以提供更好的照明条件，增加室内舒适性和健康性，有助于学习和工作效率的提高。
【4. 实施教学活动】4.1 观察和讨论：组织学生观察校园或家中的天窗，让他们讨论天窗的特点和作用，并提出自己的观点和想法。
4.2 天窗设计绘制：让学生进行天窗设计的绘制，要求他们考虑材质、形状和大小等因素，并解释他们的设计理念。
《天窗》教学设计教案
《天窗》教学设计教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《天窗》。
（2）理解课文中的生词和短语，如“玻璃窗”、“夜色”、“星星”等。
（3）掌握课文中常用的句型和语法结构，如“看星星”、“关窗户”等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对课文内容的理解和表达能力。
（2）通过角色扮演、情景模拟等活动，培养学生的口语表达能力和交际能力。
（3）通过小组讨论、分享等方式，培养学生的团队合作能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
（2）培养学生对家庭、亲人的关爱和责任感。
（3）培养学生积极向上、乐观的人生态度。
二、教学内容：1. 课文朗读和背诵。
2. 生词和短语的学习。
3. 课文中句型和语法结构的学习。
4. 角色扮演、情景模拟等活动。
5. 小组讨论、分享等活动。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）课文内容的掌握和理解。
（2）生词和短语的学习。
（3）句型和语法结构的应用。
2. 教学难点：（1）生词和短语的理解和运用。
（2）句型和语法结构的正确使用。
四、教学方法与手段：1. 教学方法：（1）采用问题驱动法，引导学生主动探究和学习。
（2）采用情景教学法，创设真实的学习情境。
（3）采用合作学习法，培养学生的团队合作能力。
2. 教学手段：（1）多媒体教学：利用课件、图片、音频等辅助教学。
（2）互动平台：利用教学平台进行师生互动、生生互动。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的学习内容，为新课的学习做好铺垫。
（2）利用图片、音频等素材，引导学生谈论与课文相关的话题。
2. 课文学习：（1）让学生跟读课文，注意语音、语调的准确性。
（2）分段落让学生朗读，引导学生理解课文的大意。
（3）讲解生词和短语，让学生能够正确运用。
3. 课堂活动：（1）组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，提高学生的口语表达能力。
《天窗》教案优秀5篇
《天窗》教案优秀5篇《天窗》教学设计篇一教学要求：1学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是的慰藉，并可以此引发无限的遐思。
2正确读写本课的生字及词语。
3继续学习比喻句，体会比喻的好处。
4有感情地朗读课文。
5培养学生有丰富的想象和联想的能力。
教学重点难点：学习比喻句，体会比喻句的好处；让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。
课前准备：课件教学时间：二课时教学过程：一、揭示课题1这是茅盾，我国现代的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。
他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。
今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。
出示课题。
齐读课题二初读课文，了解内容1我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。
其他同学认真听，并思考：课文围绕“天窗”写了哪些内容？2交流：1天窗的来历；2天窗是孩子们的慰藉；3天窗是神奇的。
三讲读第一段1自读课文1--3节，完成填空。
为了所以人们要装天窗。
天窗就是2交流3齐读过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了的一点亮光。
这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”什么意思？（板书：慰藉）1默读4----7节，思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉？天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢？（示刚才的两个问题）2交流：（一）1 1什么时候天窗成了孩子们的慰藉？（第四节）2示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。
”读一读讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。
）读一读，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。
2交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？示：透过小小的玻璃。
闪电一瞥。
小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！（板：雨脚跳雷电闪）小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢？女生读。
《天窗》教案教学设计
《天窗》教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习并掌握课文中的重点生字词。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）培养学生善于发现生活中的美好事物，培养审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活，珍惜美好时光的情感。
（2）培养学生学会感恩，珍惜现在所拥有的一切。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）掌握课文中的重点生字词。
2. 教学难点：（1）理解课文中所表达的作者情感。
（2）如何培养学生发现生活中的美好事物，培养审美情趣。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片或实物引导学生谈论关于“窗”的话题。
（2）引导学生思考窗户在生活中的重要性。
2. 自主学习：（1）学生自读课文，理解课文大意。
（2）学生合作学习，讨论课文中的生字词。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点生字词。
（2）解析课文内容，引导学生理解作者的情感。
4. 实践环节：（1）学生进行口语表达，谈论自己身边的美好事物。
（2）学生动手实践，绘制一幅关于“窗”的画作。
5. 总结反思：（1）学生分享学习收获。
（2）教师进行课堂小结，强调珍惜生活中的美好时光。
四、课后作业：1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）写一篇关于自己身边的美好事物的短文。
2. 拓展作业：（1）收集关于窗户的图片或实物，进行观察和思考。
（2）欣赏窗外的风景，记录下自己的感受。
五、教学评价：1. 学生朗读课文的情况。
2. 学生对课文生字词的掌握情况。
3. 学生课堂参与度，如口语表达、实践环节的表现等。
4. 学生课后作业的完成质量。
六、教学评价：1. 对学生朗读课文的情况进行评价，关注学生的发音、语调、情感表达能力。
2. 对学生掌握生字词的情况进行评价，检查学生在阅读、写作中的应用能力。
3. 评价学生在课堂参与度，如口语表达、实践环节的表现，鼓励积极发言和主动参与。
《天窗》教案(精选11篇)
《天窗》教案（精选11篇）《天窗》教案篇1教学目标：1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。
2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。
有感情地朗读课文，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，通过质疑、解答，领会“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。
3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。
培养丰富的想象和联想，根据“说写双通道”的练习，开展说话训练。
背诵课文第7节。
4、理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。
教学重点：从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。
领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。
教学难点：通过有感情地朗读，体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。
培养学生丰富的想象和联想，进行说话训练。
教学准备：老师课件学生1、读课文，自学下列词语：“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等2、依据“阅读新体验”要求预习课文3、查找资料：认识作家——茅盾教学过程：一、激发兴趣，揭示课题1、演示：天窗(1)启发学生思考：“天窗”的特别之处(2)出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
齐声读2、在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。
给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。
一位作家也对它留下深刻印象，写下了__《天窗》。
板书课题说明通过图片引入加深学生对天窗的感性认识，使思考更直接，直奔主题，为感知环节的学习做好准备。
二、整体感知，概括课文内容过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，究竟有什么魅力吸引作家写下这篇__呢?(一)自读课文思考天窗是什么样的?天窗在什么情况下成了孩子们的慰藉?1、交流问题一，出示课文1-3节(1)师引读：乡下的房子只有——碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——于是——(2)出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
《天窗》的教学设计(精选5篇)
《天窗》的教学设计（精选5篇）《天窗》的教学设计1教学目标1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学重难点1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
教学准备1.预习提纲：课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时2课时第1课时课时目标1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
教学过程一、创设情境,导入新课1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。
下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。
请齐读课题。
(板书课题)二、初读课文,扫清字词障碍1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导:慰藉(jiè)一瞥(piē)3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。
(“慰”是上下结构,上边是“尉”。
“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“q”。
)三、再读课文,了解天窗1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。
2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。
)四、朗读课文,小组交流1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。
(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。
《天窗》教案
《天窗》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描绘的天窗形象，以及它所带来的美好感受。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示，引导学生观察天窗的形状和特点。
（2）运用想象和联想，让学生体会天窗所带来的美好事物。
（3）培养学生的朗读能力和表达能力，学会欣赏美、感受美。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然美景的热爱和珍惜。
（2）培养学生善于发现生活中的美好事物，拥有乐观的人生态度。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用。
（3）通过想象和联想，体会天窗所带来的美好感受。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与运用。
（2）引导学生运用想象和联想，体会天窗的美好寓意。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过图片展示、音乐渲染等手段，创设情境，引导学生进入课文所描绘的美好世界。
2. 启发式教学法：引导学生主动思考、发现、解决问题，培养学生的自学能力。
3. 情感教学法：以情感人，激发学生的共鸣，培养学生对美好事物的热爱和珍惜。
四、教学准备：1. 课文课件或黑板。
2. 与课文相关的图片或视频资料。
3. 生字词卡片。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）展示与课文相关的图片或视频资料，引导学生关注天窗。
（2）邀请学生分享他们对天窗的认识和印象。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文，注意生字词的读音和意义。
（2）教师辅导学生朗读，纠正发音，指气、节奏。
3. 学习生字词：（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解，举例说明用法。
4. 理解课文：（1）学生讲述课文大意，教师补充完善。
（2）引导学生分析课文中所描绘的天窗形象，以及它所带来的美好感受。
5. 情境体验：（1）学生闭眼想象，感受课文中所描述的天窗美景。
（2）邀请学生分享自己的感受，并进行表达。
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参考材料：
介绍天窗（由来）——天窗是慰藉——天窗之神奇（由浅到深，符合一般逻辑）。
四、习作（最什么）：
自我欣赏
1、不亏是作家，经过一番加工，一篇优美的散文，得意出炉，一起再回味。
生一：组材最得意，由浅入深，结构清晰、明了，结论与原因紧紧相扣。
生二：排比最称心，“、、、、、、也许、、、、、也许、、、、、也许、、、、、”易于读者展开想象，给人一种整齐匀称的美感。
课题（课时）：__26、天窗____
单位
西留学校
年级学科
小学语文
主备教师
刘芳
使用教师
主备教师集体备课定稿
使用教师补充完善稿
学习目标：
1、朗读并理解课文内容，体会“小小的天窗是唯一的慰藉。”
2、感悟“这小小的一方是神奇的。
学习重、难点：
理解“小小的天窗是唯一的慰藉”。（重点）
理解“天窗”给孩子们带来了什么？（难点）
为什么说“这小小的一方空白是神奇的。”
（难点）
学习方法：《我的设计》学习法
学习流程：
一、立意（是什么）：
1、导入：
让孩子们化身作者，坐上时空穿越机，回到1928年，去感受旧时南方乡下天窗给孩子们带来的神奇。（够朋友，一起旅，介绍矛盾）
2、提炼主旨：
读课文，体会课文主要表达的意思。
参考材料：
下雨天、上床前，天窗是孩子们唯一的慰藉。
参考材料：
孩子们借助家中唯一的慰藉——天窗，观看外面的世界，产生无限的遐想。表现了孩子们向往自然、追求奥妙、及其丰富的想象力和创造力。
三、组材（为什么）：
向大家介绍一下你的写作思路吧。（即为什么这样安排材料？）
1、部分举例（第三部分）
参考材料：
先说明“小小一方空白是神奇的”总领本段，又依次从“看”和“想”两方面具体叙述。先结论后原因，最后一段感谢大人进一步说明天窗的神奇。
板书
26、雨、晚上上床——向往自然、追求奥妙
神奇——“无”中有“有”——“虚”中有“实”
（想象的世界）
体会这小小的一方空白——天窗带来的神奇。
二、选材（有什么）：
1、为了表现“天窗是孩子们唯一的慰藉”，我们选用了哪些材料？
参考材料：
夏天阵雨时、晚上上床时（板书以便概况）
2、天窗之神奇表现在哪些方面？
参考材料：
“无”中看出“有”“虚”中看出“实”
3、以上这些材料是如何与我们的主题相照应相吻合的？
（学生发言、教师指导、掌握重难点）
生三：比喻最生动：“跟着木板窗的关闭，孩子们也被关进了地洞似的屋里。”形象地突出屋里的黑与静，引出下文，天窗将是唯一的慰藉。
（畅所欲言，教师指导，掌握重难点）
2、齐诵课文，结束学习。
五、作业与板书设计
作业：
1、用“、、、、、、也许、、、、、、也许、、、、、、也许、、、、、”造句。
2、插上想象的翅膀，遨游在神奇的世界：明月高挂的夜晚，一个人躺在床上，从屋中那小小的玻璃，你会看到什么，想到什么？