多元智能理论与学校教育改革
浅谈多元智能理论对我国教育改革的意义
京汉铁 路工人大 罢工九 十周年 ”学术研讨 会 ，并 拟结集 出版论 文集 。 参考 文献 ：
［ １ ］赵敬立、 《 人物纪念馆学术研究工作的地住和作用》、《 中国博物 馆》、２ ０ ０ ２ 年第１ 期、１ ３ 页 ［ ２ 】汪保萍、《 试论新形势下纪念馆如何提升形象加快发展》、新四军
０ １ ７ ４ ０ ０）
【 摘 要】 多元智能理论的 提 出在智力观、 教 学观、学生观、评价观等方面对我国的教 育改革具有重要的指导意义， 文章就此讨论 了它对我国教育 改革多方面的启示以及实践意义。
【 关键词 】多 元智能理论 ； 教育改革；意义
多元 智能 理论 至少 在 以下几 个 方面对 于 我 国的教 育改 革具 有重 要 的指 能特征。从而使学生能够在智力测验中发现 自我的价值，使教师通பைடு நூலகம்这一 导意义，值得我国教育理论和实践工作者，结合我国教育改革的现状，深 过程更加充分 了解和认识学生的不 同潜能特征，从而把握和提供适合他们 入思 考和 研究 。 的教 育途 径和 方法 。
辨 认 我们 身心 系统 的智 能 ，而且 要认 识到 我们 能够 为 学生 创设 一个 生活 和 学 习的 “ 聪 明环境 ” ，使他 们置 身于 积极 、 富有 营养 、充 满刺激 和 交互 作 用 的环境 里 ，才能够 持续 地促 进心 智能 力 的发展 。 ３评价 观 。 多元 智能 理论 对传 统 的标准 化智 力测 验和 学 生成绩 考 查提 出 了严厉 的 批 评 。传 统 的智力 测验 过分 强调 语言 和数 理逻 辑 方面 的能 力 ，只采 用纸 笔 测试 的方 式 ，过分 强调 死记 硬 背知识 ，缺 乏对 学 生理解 能 力 、动手 能 力、 应用 能力 和创 造 能力 的客观 考 核 。因此 是片面 的和局 限 的， 它不 能真 实、 准确 地反 映 学生解 决 实 际问题 的能 力 。根据 多元 智 能理论 ， 智力和 教育 测 验应 当通 过 多重渠 道 ，采取 多 种形 式 ，在不 同 的实 际生活 和 学习情 境 下进 行 ；教师 应 从多方 面 观察 、记 录 、分析 和 了解 每 个 学生 的优 点和弱 点 ，并 以此 为依 据 设计和 采 用适合 学 生特 点 的不 同的课 程 、教材 和 教法 ，帮 助学 生 “ 扬 长避 短 ”。测 验 的 目的不应 该是对 学 生分类 ，排 名次 ，或 者贴 标签 ， 而应 该 是帮 助教 师和 家长 认识 和 了解学 生 的学 习特 点和 需要 ，并采 取 适 当 的措 施 ，帮 助每 一个 学生 充分 发展 其潜 能 。应 当 明确 智 力测 验是手 段 ，不 是 目的。多 元智 能理 论指 出 ，人 的智力 ，不 是单 一 的能 力 ，而是 由多 种能 力 组成 的综 合体 。 因此学 校 的评价 指标 、评 价方 式 也应 当多 元化 ，并 使学 校 教育 从纸 笔测试 中解放 出来 ，注 重对 不 同人 的不 同的 智能 的培养 ，应加 大情 景化 考 试力 度 ， 以发 现每 个学 生在 环境 测试 中显露 的 区别于他 人 的智
陶西平借鉴多元智能教育理论推进教育的改革与发展北京职教
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（7）评价观问题 ——罗森塔尔效应
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以人为本，调整评价观：
教师应当在和谐的教育实践过程中 完善自我；
教师集体应当建设成为和谐的合作 的团队。
1双赢共好原则—龟兔法则； 2相互借助原则—跳棋法则； 3自觉协调法则—海狸法则； 4交替引领法则—大雁法则。
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谢 谢！
2005年5月9 日
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感谢您的观看！
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能察识系能能辑动能
者智智
智智
智能能
能能
能
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▪(4)智能的同位性。
各种智能只有领域的不同，而 没
有优劣之分，轻重之别。也没有好 坏
之差。因此，每个学生都有可资发
展
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•（5）智能的开放性。
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第二部分
换 一种眼光看教育— —
以人为本调整教育观念
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以人为本，调整教育价值观： • 使学生树立正确的价值观是教育价值的最
重要体现，教育应当坚持“育人为本，德 育为先”。
全体教师都是德育的骨干力量。 加强德育体系，德育点和德育场 的研究，以增强进行价值观教育的 自觉性。
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（10）方法论问题 ——穿越玉米地原理
多元智能理论在中等职业学校语文教学改革中的探索与实践
１多元智能理论对传统教育观 的突破 ２ 对 语 文 教 学 改 革 实 践 与探 索
１ １对 教学 过程认 识的 突破— 呐 机械 性到生 ． 成 性 同缺 乏 情景 化 的传 统 教 学 相 比 ， 多元 智 能理 论 以其 主动 性 、 会 性 和情 景 性 的 特 点 社 使教 学 活动 也 呈 现 出动 态 性 和开 放 性 。 德 加 纳在 进 行 多元 智 能 学 校设 计 时 ， 出了 学校 提 的教 育对 于 学 生 来 说应 该 是场 景化 的 学 习 ， 也就 是 深入 社 区的学 习 。 在对 教 学 成 果进 行 评价 时 ， 德 纳主张 情景 化评 估 ， 种评 估过 加 这 程是 与学 习过 程 相一 致 的 ， 反对 仅 仅 依据 标 准化 考试 的评 估 ， 将行 为 主 义者 的 机 械性 的 教学 方法 及 评 估 方 式完 全 摒 弃掉 。 １ ２对教 学 目标 认 识的 突破 — — ． 由单一性 到多 元 性 在 多 元 智能 理 论 中 ， 学校 教 育 除 了要 培 养学 生通 晓 基 本 学科 的 内 容和 技 巧 ， 即学 生 的智 能 ， 重 要的 是 要 培养 学 生 对特 定 学 习 更 主题 的深 入 理 解 能 力 ， 培养 学 生 进行 独 立 思 考和 解决 问 题的 能力 。 而言 之 ， 简 学校 的教 育 目标 是使 人 力 的理 解 能 力 得到 不 断 的提 高 。 只有 在这 样 的 目标 被 建 立 后 ， 育 工作 者 才 教 能 清楚 的 明白在 教学 过程 中应 该教 学 的 内容 以 及 教学 内 容 的 目的 。 只有 这 样 才 能针 对 不 同的 学 生 建 立 与 他 们 相 适 应 的 多元 发 展途 径， 并使 学生 对教 学 内容真 正理 解 ， 学生现 使 在 的生 活和 将来 的生 活与 目前所 学 习的内 容
多元智能理论对我国教育改革的影响
多元智能理论对我国教育改革的影响“多元智能理论”被认为是人类智力认识上的一大飞跃，在过去的几十年里，加德纳和他的同事已经解决了智能的行为评估等一系列问题，以用来实施多元智能化的个性教育。
“多元智能理论”在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为美国教育改革的重要理论基础之一。
虽然中西文化背景差异较大，但共同的时代背景和面临的问题，也会使课程改革呈现出一些共同的特点，如同样重视学生的价值观和道德教育，同样尊重学生的个别差异性等，这些共同的特点，对于我国当前正在进行的基础教育改革意义深远。
针对我国基础教育过程中存在的种种问题，受加德纳“多元智能理论”的启发，我们应该以全新的姿态去迎接新一轮课改的挑战。
第一，在德育方面，重视学生的价值观和道德教育，促进学生精神、道德、社会和文化四方面的发展，同时是学生树立认识自我、人际关系、社会和环境四个方面的共同价值观，加强文化传统和爱国心教育，虽然这些是非智力因素，但人作为社会性的动物，这些非智力因素在学生智力开发方面有着不容忽视的作用，因此学校德育应从最基本的道德品质做起。
第二，在智育方面，首先改善学生的学习方法。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受是学习、死记硬背、机械训练的现状，尝到学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。
改善学生的学习方法不是否定接受式学习，而是反对单一的接受是学习方式，以往长期单一的接受普式学习方法是学生变得过于迷信权威，缺乏自信、资助及创造性等。
因此多元智能理论强调治理和创造力可以用多种方式来表达，而标准化测验和选择填空则束缚了这种表达因此，改善学习方法时还应注意将理论与实践相结合，能够指导实践的知识才是真知识。
其次，在教学过程中做到“因材施教”。
只有“因材施教”，学生的特长才能充分发挥，而对于学生的弱项也应区别对待，如胆汁质的孩子容易形成坦率、勇敢、进取、热情等品质，但也容易形成刚愎自用、粗心大意等缺点，对胆汁质的孩子不要轻易激怒他们，应耐心启发和协助他们养成自制；对于有自卑感和自暴自弃的孩子，不能过多地苛责，应该通过暗示、表扬等方法，使他们看到自己的优点与能力，从而增强信心。
多元智能学说：新课改的“主义”之光
多元智能学说：新课改的“主义”之光陕西省宁强县巴山中学殷文刚724405每当提到“主义”两个字的时候，我们自然会想到与之相关的概念:思想，学说，理论，也会联想到形形色色的“主义”:浪漫主义，实用主义……当多元智能学说随着新课改的推行而逐步被人熟知时，它在教育方面的应用也正在被探讨，越来越多的新概念进入我们的教学之中。
那么，我们对新课改又有了怎样一个新的认识呢?一、教育理论界的"凯恩新"上世纪初，英国经济学家凯恩斯提出“有效需求不足”的理论，以其社会适应性，在上世纪三十年代资本主义世界经济大危机中，被远隔重洋的美国率先采用，实行“新政”，解决了经济危机和社会危机。
加德纳提出的多元智能学说，也正在教育界产生着一场深刻变革。
霍华德·加德纳(1943-- )美国心理学家，学习理论家，教育学教授。
1943年出生于宾夕法尼亚州。
加德纳勤奋好学，他曾想以音乐为职业，但后来却发展了其他兴趣。
有一次他读了《青年路德》一书，被路德攻击基督教的心理动机深深吸引，这直接影响了他走上心理学之路。
高中毕业后，进入哈佛大学学习发展心理学。
I965年获得社会关系学士学位，之后去英国学习认知心理学，一年后回到哈佛，1971年获得社会心理学博士学位;1983年发表代表作《智力的结构:多元智能理论》这一著作。
1986年成为哈佛大学教育研究院教育学教授，1991年成为心理学教授。
由于对心理学和教育学所作的巨大贡献，他在国际心理学界和教育界获得了许多荣誉称号和奖项，14所大学，包括普林斯顿大学，麦吉尔大学等，均授予他荣誉学位。
1981 年获麦克阿瑟奖基金会的"天才奖"，1990 年成为首度获得路易斯维里大学葛罗威麦耶奖I5万元奖金的美国人。
《智能的结构》出版后，加德纳的思想对美国进步教育家产生了极大的影响，对教育的方法和评价产生了广泛的冲击。
多元智能理论被广泛地运用于美国的课堂教学中，尤其是多元智能评价方法，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。
多元智能理论在学校教育中的应用
多元智能理论在学校教育中的应用多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代中期提出的一种新的智力观念。
他认为，智力是多元的，每个人都具有多种智能，而不仅仅是智商的衡量。
这一理论引起了全球教育界的重视，并被广泛应用于学校教育中。
多元智能理论将智力划分为九种不同的智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能和存在主义智能。
每个人都在这九种智能中有所擅长，教育的目标就是要培养和发展学生的多种智能。
在学校教育中，多元智能理论的应用可以具体体现在如下几个方面。
首先，教师可以根据学生的多元智能倾向和特点进行灵活的教学安排。
比如，对于语言智能较强的学生，可以多安排阅读理解、写作等活动。
对于逻辑数学智能突出的学生，可以多进行思维逻辑或数学题解析等教学活动。
通过因材施教，充分发展学生的多种智能，使他们在学习中能够充分发挥自己的优势。
其次，多元智能理论可以引导教师采用多元化的评估方法，对学生的学习进行全面评价。
传统的考试评估方式只注重智商和学科知识的考核，而忽略了其他智能的发展。
而多元智能理论的应用可以使教师更加关注学生的综合素质和能力的培养，通过项目制、课堂参与度、作品展示等形式，来全面评价学生的学习成果。
再次，多元智能理论可以促进学生的协作学习和创造思维能力的培养。
在传统教学中，教师通常以单向传授知识为主，学生被动接受。
而多元智能理论的应用可以打破这种教学格局，引导学生进行合作学习，培养他们的团队协作能力和创新能力。
教师可以设置课堂小组活动，让学生在团队中相互协作，共同解决问题，激发他们的创造思维和动手能力。
最后，多元智能理论也可以促进学生的情感和品德教育。
在传统教育中，教师往往只注重学生的智力发展，忽略了情感、品德等方面的培养。
而多元智能理论的应用可以使教师更加关注学生的情感需求和品德教育。
比如，通过音乐、美术等活动，培养学生的审美情感；通过人际交往、合作学习等活动，培养学生的合作精神和情商。
多元智能理论在教育中的实践探索
多元智能理论在教育中的实践探索教育，一直是社会发展的基石，关乎着个体的成长与社会的未来。
在教育的长河中，多元智能理论的出现为教育实践带来了新的视角和方法。
多元智能理论由霍华德·加德纳提出，他认为人类的智能并非单一的，而是多元化的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等多个方面。
这一理论打破了传统上仅以语言和数学能力来衡量智力的狭隘观念，让我们认识到每个孩子都有自己独特的智能组合和发展潜力。
在教育实践中，多元智能理论首先促使我们重新审视教育目标。
传统的教育往往过于注重知识的传授和学术成绩的提升，而忽视了学生个体的多元发展。
多元智能理论则提醒我们，教育的目标应当是培养学生的多种智能，帮助他们发现自己的优势智能，同时促进其他智能的发展，使学生能够在未来的生活中充分发挥自己的潜力，实现个人的价值。
为了实现这一目标，教育方法也需要进行相应的变革。
在课堂教学中，教师可以采用多样化的教学方法，以满足不同智能类型学生的学习需求。
例如，对于语言智能较强的学生，可以通过阅读、写作、讨论等方式来促进他们的学习；对于空间智能较强的学生，则可以借助图形、图表、模型等视觉工具来帮助他们理解知识。
同时，教师还可以组织小组合作学习，让学生在团队中发挥各自的智能优势，共同完成学习任务。
这样不仅能够提高学生的学习效果，还能培养他们的合作能力和人际交往智能。
课程设置也应当体现多元智能的理念。
除了传统的语文、数学、英语等学科，学校可以增加艺术、体育、科技等多样化的课程，为学生提供更多发展不同智能的机会。
比如，音乐课程可以培养学生的音乐智能，体育课程能够锻炼学生的身体运动智能，而科学实验课程则有助于提升学生的逻辑数学智能和自然观察智能。
此外，学校还可以开设选修课程和社团活动，让学生根据自己的兴趣和特长选择参与，进一步发展自己的优势智能。
评价体系的改革也是多元智能理论在教育实践中的重要体现。
多元智能理论及其在教育领域应用案例分析
多元智能理论及其在教育领域应用案例分析多元智能理论（Multiple Intelligence Theory）是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在20世纪80年代提出的一种智力理论。
该理论批判了传统的智力定义和评估方式，主张每个人都具有多种智能，而不仅仅是智商的一种体现。
在教育领域，多元智能理论被广泛引用和应用，以满足学生的不同智能特点和发展需求。
本文将结合相关研究和案例分析，探讨多元智能理论在教育实践中的应用。
一、多元智能理论概述多元智能理论认为，人的智能不仅仅是通过智商（IQ）来衡量的，而是涵盖了多个智力维度。
加德纳在其原始论文中提出了八种智能：言语-语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体动触智能、人际关系智能、自知智能、自然智能。
这些智能在每个人身上以不同的程度表现出来，并且可以通过教育和培养得以发展和提高。
二、多元智能理论在教育中的应用1. 个性化教学多元智能理论强调了每个学生独特的智能构成，教师可以根据学生的智能特点来制定个性化的教学策略。
例如，对于运动智能较高的学生，可以通过参与体育活动和团队项目来促进他们的学习和发展；对于音乐智能较强的学生，可以提供音乐课程和参与音乐表演等机会。
这样的个性化教学可以激发学生的兴趣和潜能，提高学习效果。
2. 多元评估传统的教育评估通常以对学生的学习成绩和考试表现为主，而多元智能理论提倡使用多种评估方式，以全面了解学生的智能特点和发展情况。
通过观察学生在不同领域的表现、自我评估和同学互评等方式，可以更准确地评估学生的智能水平和发展进展，从而为教学提供更有针对性的指导。
3. 融合课程设计多元智能理论鼓励教师设计融合多种智能的课程，以满足学生的多样化需求。
通过将不同的智能维度结合起来，教师可以打破传统学科的界限，促进跨学科学习和综合能力的发展。
例如，在学习历史时，可以引入音乐、绘画等方面的元素，让学生通过音乐和艺术的表达来深入理解历史事件和人物。
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教育过程中如何培养学生的多 元智能（美国的实验）
• • • • 学前教育——多彩光谱 小学教育——重点实验学校 初中教育——学校实用智能项目 高中教育——艺术推进
借鉴多元智能理论，开发学生潜 能的实验研究
• 实验目的 – 让课堂更有活力 – 让教学更富创意 – 让学生更加聪明 – 让发展更为全面
多元智能理论与学校教育 改革
教育部中学校长培训中心书记 华师大教育管理学院书记、 华师大教育管理学院书记、副院长
吴志宏教授 博士生导师
讲 座 提 纲
• • • • • 一、背景介绍 二、多元智能理论的基本内容 三、多元智能理论与智力开发 四、多元智能理论对教育改革的启示 五、在课堂教学中如何培养学生的多种 智力
课堂教学中培养学生多元智能 的方法
语 言 智 能 教 学 法
• 引入故事 • 课堂讨论 • 录音 • 写日记 • 出版与交流
数理逻辑智能教学法
• • • • • 计算与等量 分类与分等 苏格拉底式问答法 研究性学习 科学素养和科学思维
视觉—空间智能教学法
• • • • • 形象化 色彩记号 图画比喻 思维速写 图解符号
背景介绍
• 加德纳：《智力的结构：多元智力理论》 （1983） • 21世纪主流教育思想之一 • 课程改革的支柱理论之一
传统的智力理论
• • • • • 单一智能：智力仅与认知有关 高度遗传性 不可塑性 高度可评估性：可以脱离具体情景判断 可以测试：智商
加德纳关于智力的定义
智力是在特定文化背景或社会 中解决问题或制作产品的能力。
多元智能理论对教育改革的启示
• 为素质教育提供了最好的理论诠释 • 正确、全面认识每一个学生 正确、 • 形成多样化的教学策略和方法：教上的多元 形成多样化的教学策略和方法： 切入点， 切入点，学上的强项切入点 • 课堂教学中的 个起点：叙述起点、数量起 课堂教学中的7个起点：叙述起点、 个起点 逻辑起点、存在起点、美学起点、 点、逻辑起点、存在起点、美学起点、亲身 实践起点、 实践起点、人际关系起点 • 改进教师的教学行为
八 种 智 能 理 论
• • • • • • • • 语言智能 音乐智能 数理逻辑智能 视觉视觉-空间智能 身体运动智能 人际交往智能 自我认识智能 自然智能
位 智力发展轨迹 三方面因素的协调作用 个体不同的智力组合 教育与智力开发 开启智力与关闭智力
与多元智能有关的著作
• 《多元智能》加德纳著，新华出版社1999年版； • 《多元智能：理论、方法与实践》《多元智能 案例：学生、教师与学校》上海教育出版社 2003、2004年 • 多元智能译丛：《成为一所多元智能学校》、 《多元智能与学习风格》、《多元智能：六所 学校成功案例》、《多元智能与课程整合》、 《教给学生和家长多元智能》、《在课堂上开 发多元智能》，教育科学出版社2003-2004年。
身体运动智能教学法
• 肢体回答 • 课堂剧场 • 运作意识 • 动手思维 • 身体图
音乐智能教学法
• 节奏和唱歌 • 背景音乐 • 情感音乐
人际交往智能教学法
• 与同学分享 • 人体雕塑 • 合作小组 • 图版游戏
自我认识智能教学法
• • • • • 一分钟反应时间 联系自我体验 选择时间 感情色彩时刻 制定目标时间