幼儿园早教：多元智能理论在我的教育实践中的运用
多元智能理论在幼儿园教育中的应用
多元智能理论在幼儿园教育中的应用多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种理论，认为智力是多个不同的能力综合发展而成的。
根据这一理论，幼儿园教育应该注重培养儿童各个智能的发展，以帮助他们全面成长。
首先，多元智能理论在语言智能方面的应用。
幼儿园教育应该注重培养儿童的语言能力，包括听、说、读、写等多个方面。
通过有趣而富有挑战性的语言活动，如听故事、讲故事、背诵儿歌等，可以激发儿童的语言智能，帮助他们提高词汇量和语言表达能力。
其次，多元智能理论在逻辑数学智能方面的应用。
逻辑数学智能是指儿童在逻辑思维和数学推理方面的能力。
在幼儿园教育中，可以通过丰富的数学游戏和逻辑思维活动，如拼图、益智游戏、数学计算等，来培养儿童的逻辑数学智能。
这不仅可以提高他们的思维能力，还可以培养他们的问题解决能力。
此外，多元智能理论在空间智能方面的应用也非常重要。
空间智能是指儿童在空间感知和空间表达方面的能力。
在幼儿园教育中，可以通过积木、拼图、绘画等活动，来培养儿童的空间智能。
这样能够促进他们的创造力和想象力的发展，同时也有助于提高他们的空间认知能力。
再者，多元智能理论在音乐智能方面的应用也非常重要。
音乐智能是指儿童在音乐感知和音乐表达方面的能力。
在幼儿园教育中，可以通过唱歌、跳舞、学习乐器等活动，来培养儿童的音乐智能。
这对于提高他们的听觉敏感性、节奏感和艺术表达能力非常重要。
最后，多元智能理论在人际智能方面的应用也是十分重要的。
人际智能是指儿童在人际交往和合作方面的能力。
在幼儿园教育中，可以通过团队游戏、角色扮演、合作活动等，来培养儿童的人际智能。
这不仅有助于他们的社交能力和沟通能力的提高，还可以培养他们的合作精神和团队意识。
总之，多元智能理论为幼儿园教育提供了一种全面发展的指导思想。
在教育实践中，教师应该根据儿童的个体差异，注重培养其各个智能的发展。
只有这样，才能真正满足儿童的多样化需求，帮助他们全面成长。
分析多元智能理论在幼儿园教学中的应用
分析多元智能理论在幼儿园教学中的应用在当今社会，教育观念不断更新，越来越多的教育工作者开始关注每个孩子的独特性。
多元智能理论作为一种全新的教育理念，强调每个孩子都拥有八种不同的智能，为幼儿园教学提供了新的思路和方法。
我们就来聊聊多元智能理论在幼儿园教学中的应用。
多元智能理论让教师认识到每个孩子都有其独特的智能优势。
在传统的教育模式中，教师往往关注孩子的学习成绩，忽略了他们在其他方面的潜能。
而多元智能理论告诉我们，每个孩子都有可能在某一领域表现出色，关键是发现并培养他们的优势。
在幼儿园教学中，教师可以通过观察、交流和游戏等方式，发现孩子的智能优势，并为他们提供相应的培养机会。
多元智能理论提倡个性化教学。
在幼儿园，每个孩子的年龄、性格、兴趣和智能发展水平都有所不同。
因此，教师需要根据每个孩子的特点，制定个性化的教学计划。
例如，对于语言智能较强的孩子，教师可以多给他们提供讲故事、朗诵诗歌的机会；对于空间智能较强的孩子，可以引导他们进行绘画、拼图等活动。
这样，孩子在感兴趣的领域中不断发展，有助于提升他们的自信心和自主学习能力。
再次，多元智能理论强调学科整合。
在幼儿园教学中，各学科之间并非孤立存在，而是相互联系、相互促进的。
教师可以将不同学科的知识融入教学中，让孩子在多元化的学习环境中全面发展。
例如，在音乐课上，教师可以让孩子通过唱歌、跳舞、演奏乐器等方式，培养他们的音乐智能；在美术课上，教师可以引导孩子观察自然、体验生活，提高他们的空间智能和创造力。
多元智能理论鼓励教师采用多样化的教学方法。
在幼儿园教学中，教师可以根据孩子的年龄特点和兴趣，运用游戏、讨论、实践等多种教学方法。
例如，在科学课上，教师可以让孩子通过观察、实验、记录等方式，培养他们的观察力和探究能力；在体育课上，教师可以组织孩子进行团队合作、竞赛等活动，提高他们的运动智能和团队意识。
多元智能理论注重家园合作。
在幼儿园教学中，家庭和学校是孩子成长的重要环境。
多元智能理论在幼教中的应用
多元智能理论在幼教中的应用多元智能理论是由哈佛大学教授霍华德·加德纳于1983年提出的一种教育心理学理论。
该理论认为，个体的智能不仅仅局限于传统意义上的智商（IQ），而是由多种不同类型的智能构成。
加德纳在他的研究中将智力分为八种，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这个理论的重要性在于，它为教育者提供了一个新的视角，帮助他们理解每个孩子的独特性，并根据孩子的特点进行相应的教育。
在幼儿教育中，实施多元智能理论，将更有效地促进儿童全面发展。
多元智能理论的核心概念智能的多样性多元智能理论强调，每个孩子在不同的领域都有着独特的才能与潜能。
通过对这八种智能的认识和分析，可以帮助教师及家长了解孩子，发现他们的优势所在，从而有针对性地进行教学。
个体差异的重要性孩子在成长教育中最大的特点之一就是个体差异。
每个儿童在接受信息和处理信息的方式上存在差异，这就要求教育者必须尊重并理解这些差异，以更好地满足他们的需求。
教育理论的实践性强调多元智能理论不仅是一种哲学思想，还需要将其落实到具体的教学实践中。
为每位孩子提供量身定制的学习路径，能够让他们在自己的优势领域中得到成长与发展，同时也鼓励他们去探索其他领域，全面提升自己的能力。
多元智能理论在幼教中的具体应用教学内容的多样性在幼儿园阶段，不同类型的学习内容可以能够激发不同儿童的兴趣。
例如：语言智能：通过故事讲述、朗读诗歌等活动来促进孩子们的语言能力。
逻辑数学智能：利用数字游戏、积木搭建等来培养儿童对数学和逻辑思维的兴趣。
音乐智能：结合音乐课程，通过唱歌、乐器演奏来丰富幼儿对音乐的理解与感知。
这种教学内容的多样化将会吸引更多孩子参与到学习中，使得他们在愉悦氛围中获取知识。
教学方法的灵活性根据不同类型儿童的需求，教师可以采用灵活多样的教学方式，例如：个别指导：针对具有较强某一类型智能的孩子，可以给予更多个别指导，让他们深入探索自己的兴趣领域。
多元智能理论在幼儿教学中的应用与实践
多元智能理论在幼儿教学中的应用与实践在21世纪的今天，幼儿教育已经成为社会关注的焦点。
作为教育工作者，我们不仅要关注孩子的学业成绩，更要关注他们的全面发展。
多元智能理论，由美国心理学家霍华德·加德纳提出，为我们提供了一个全新的视角。
下面，就让我和大家分享一下多元智能理论在幼儿教学中的应用与实践。
一、了解多元智能理论多元智能理论认为，每个人至少有八种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然探索智能。
这八种智能在不同个体中表现出不同特点和优势，作为教育者，我们要善于发现和挖掘孩子的优势智能，帮助他们全面发展。
二、多元智能理论在幼儿教学中的应用1.语言智能在幼儿教学中，我们要注重培养孩子的语言表达能力。
通过讲故事、念儿歌、角色扮演等方式，激发孩子对语言的兴趣，提高他们的语言理解和表达能力。
2.逻辑数学智能培养孩子的逻辑数学智能，可以通过排序、分类、比较等活动进行。
让孩子在操作中感受数学的乐趣，锻炼他们的逻辑思维能力。
3.空间智能空间智能的培养，可以让孩子通过拼图、画画、搭建积木等活动，锻炼他们的空间想象力和创造力。
4.音乐智能音乐智能的培养，可以通过唱歌、跳舞、演奏乐器等方式进行。
让孩子在音乐的世界里感受美，提高他们的音乐素养。
5.身体运动智能身体运动智能的培养，可以通过户外活动、体育游戏等方式进行。
让孩子在运动中锻炼身体，提高他们的运动能力。
6.人际交往智能人际交往智能的培养，可以通过角色扮演、团队游戏等活动进行。
让孩子学会与人沟通、合作，提高他们的人际交往能力。
7.自我认知智能自我认知智能的培养，可以通过自我介绍、情绪表达等活动进行。
让孩子了解自己，提高他们的自我认知能力。
8.自然探索智能自然探索智能的培养，可以通过观察自然、探索科学等活动进行。
让孩子在探索中发现问题、解决问题，提高他们的自然探索能力。
三、多元智能理论在幼儿教学中的实践1.融入日常生活在日常生活中，我们要关注孩子的表现，发现他们的优势智能，并给予适当的引导和培养。
多元智能理论在幼教中的应用
多元智能理论在幼教中的应用在教育界,多元智能理论一直是备受关注的热点话题。
这一理论提出了人类智力不仅仅局限于语言和逻辑两种,而是由多元组成的复杂系统。
作为幼儿教育的重要指导原则,多元智能理论已经在实践中证明了其独特的价值。
让我们一起探讨一下这一理论在幼教领域的具体应用。
个性化教学多元智能理论认为,每个人的智力结构都是独特的,存在着不同的强项和弱项。
因此,在幼儿教育中,我们应该摒弃”一刀切”的教学模式,而是以孩子的个性特点为出发点,制定个性化的教学方案。
这不仅可以充分激发孩子的学习潜力,还能培养他们的自信心和主动性。
多元智能的培养多元智能理论指出,除了传统的语言和逻辑智力外,还包括视觉-空间智力、肢体-动觉智力、音乐智力、人际智力、自我智力等多个层面。
在幼儿教育中,我们应该全面关注这些不同类型的智力,通过多样化的教学活动,如绘画、音乐、运动、角色扮演等,来培养孩子的各种智力潜能。
这不仅可以丰富孩子的学习经历,还有助于他们全面发展。
协作学习多元智能理论强调,人际智力是一种重要的智力类型。
在幼儿教育中,我们应该注重培养孩子的人际交往能力,鼓励他们进行协作学习。
通过小组合作完成各种任务,不仅可以增强他们的沟通协调能力,还能培养同理心和团队精神。
这不仅有助于孩子的社会适应,也为他们未来的职业发展奠定了基础。
以兴趣为导向多元智能理论认为,人们的智力发展与兴趣爱好密切相关。
在幼儿教育中,我们应该充分尊重孩子的个人偏好,根据他们的兴趣爱好,设计富有吸引力的教学内容和活动。
这不仅可以提高孩子的学习积极性,还能培养他们的创造力和探索欲望。
多元智能理论为幼儿教育提供了一个全新的视角。
通过个性化教学、多元智能的培养、协作学习以及以兴趣为导向等方式,我们可以充分发挥每个孩子的独特潜能,让他们在各个方面都得到全面而均衡的发展。
这不仅有利于他们未来的成长,也为构建更加和谐、包容的社会奠定了基础。
多元智能理论在幼儿园教育中的应用
多元智能理论在幼儿园教育中的应用嘿，亲爱的幼教同仁们，今天咱们来聊聊一个在教育界备受推崇的理论——多元智能理论。
相信很多老师都已经有所耳闻，那么如何在幼儿园教育中应用这个理论呢？我们就来一起探讨探讨。
一、多元智能理论概述得给大家普及一下多元智能理论。
这个理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为每个人至少有八种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然探索智能。
这八种智能在每个人身上都有不同的表现，教育者的任务就是发现并培养孩子的各种智能。
二、多元智能理论在幼儿园教育中的应用1.语言智能在幼儿园，我们可以通过讲故事、诗歌朗诵、角色扮演等方式培养孩子的语言智能。
比如，让孩子在课堂上分享自己的故事，或者组织孩子们进行情景剧表演，都能有效提高他们的语言表达能力。
2.逻辑数学智能逻辑数学智能的培养可以通过数学游戏、拼图、排序等活动来实现。
老师们可以设计一些有趣的游戏，让孩子们在游戏中锻炼逻辑思维能力。
比如，让孩子找出规律，或者解决一些简单的数学问题。
3.空间智能空间智能的培养可以通过绘画、手工制作、模型搭建等活动来实现。
老师们可以鼓励孩子们发挥想象力，创作出富有创意的作品。
比如，让孩子画出自己心中的家园，或者用积木搭建一个城堡。
4.音乐智能音乐智能的培养可以通过唱歌、跳舞、打击乐器等活动来实现。
老师们可以组织孩子们进行合唱、舞蹈表演，或者教授他们简单的乐器演奏技巧。
这样既能提高孩子们的音乐素养，也能培养他们的团队协作能力。
5.身体运动智能身体运动智能的培养可以通过体育活动、户外游戏、舞蹈等方式来实现。
老师们可以组织孩子们进行各种运动，如跳绳、跑步、篮球等，让他们在运动中锻炼身体，提高协调能力。
6.人际交往智能人际交往智能的培养可以通过角色扮演、团队游戏、社交活动等方式来实现。
老师们可以设计一些团队游戏，让孩子们在游戏中学会合作、沟通和解决问题。
幼儿园教学中多元智能理论的应用
幼儿园教学中多元智能理论的应用在快速变迷的时代,教育理念也不断更新,多元智能理论作为一种新的教育发展趋势,正逐渐应用到幼儿园教学实践中。
多元智能理论提出了人类具有不同类型的智力,不同智力在个体中的差异性,这为我们了解和培养幼儿的全面发展提供了新思路。
作为幼儿园教师,我们应该深入学习和掌握这一理论,并将其融入教学实践,以满足幼儿个体化的学习需求。
多元智能理论的内涵及意义多元智能理论最早由哈佛大学心理学家霍华德•加德纳提出。
该理论认为,传统的单一IQ测试无法全面反映个体的智力状况,人类事实上具有语言、数理逻辑、空间、肢体动觉、音乐、人际、内省等7种不同类型的智力。
每个人在这些智力领域的发展水平都存在差异,构成了个体的智力特点。
多元智能理论的提出,打破了”一刀切”的教育传统,强调因材施教,全面培养学生的多方面潜能。
在幼儿教育中引入这一理论,有利于我们更好地理解幼儿的个体差异,采取针对性的教学方式,激发幼儿的学习兴趣,促进其全面发展。
这一理论也为我们提供了新的教学设计思路,帮助我们构建更加生动活泼、富有创意的教学活动。
多元智能理论在幼儿园教学中的具体应用培养幼儿的语言智力语言是人类交流的基础,是儿童认知发展的基石。
在幼儿园教学中,我们可以通过讲述故事、角色扮演、朗诵诗歌等活动,培养幼儿的语言表达和理解能力。
我们也要重视幼儿的书面语文表达,鼓励他们进行创作性写作,如绘画配字、编写小故事等,让他们在实践中提高语言运用能力。
培养幼儿的数理智力数理逻辑智力是指个体对数字、空间关系、因果关系等进行分析、推理和问题解决的能力。
在幼儿园,我们可以通过各种游戏活动如分类、配对、拼图等,培养幼儿的数学概念和逻辑思维能力。
我们还要注重引导幼儿观察、分析身边的数量关系,培养他们的数学应用意识。
培养幼儿的空间智力空间智力是指个体对空间、形状、图像等进行分析、创造的能力。
在幼儿园,我们可以通过绘画、拼图、积木搭建等活动,培养幼儿的空间想象力和动手能力。
多元智能理论在幼儿教育中的应用与实践
多元智能理论在幼儿教育中的应用与实践随着社会的不断发展，人们对教育的需求越来越高，尤其是幼儿教育。
在这个阶段，孩子们的智力发展迅速，因此，如何在这个关键时期对他们进行教育，成为了全社会关注的问题。
霍华德·加德纳的多元智能理论为我们提供了一种全新的教育思路，它认为人类有九种智能，分别是：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和存在智能。
在幼儿教育中，我们可以运用多元智能理论，发掘和培养孩子们的各种智能，从而促进他们全面发展。
一、多元智能理论的基本概念1.语言智能：指运用语言进行表达、沟通和理解的能力。
2.逻辑数学智能：指运用逻辑思维和数学知识解决问题的能力。
3.空间智能：指对空间关系的感知和表达能力。
4.肢体动作智能：指运用肢体协调和动作完成任务的能力。
5.音乐智能：指对音乐节奏、音调和音色的感知和表达能力。
6.人际智能：指与他人建立和维护良好关系的能力。
7.内省智能：指认识自己、反思自己内心世界的能力。
8.自然探索智能：指对自然环境和生物的认知和探索能力。
9.存在智能：指对生命、死亡和宇宙等终极问题的思考能力。
二、多元智能理论在幼儿教育中的应用1.尊重个体差异，因材施教由于每个孩子的智力结构和发展水平不同，教师应该关注每个孩子的个体差异，发现他们的优势智能，并加以培养。
例如，对于语言智能较强的孩子，可以引导他们多阅读、多表达；对于肢体动作智能较强的孩子，可以让他们参加体育活动，培养他们的协调能力。
2.创设丰富的教育环境多元智能理论认为，环境对智力的发展起着重要作用。
因此，幼儿园应该创设一个丰富、多样的教育环境，让孩子们在各种活动中激发自己的潜能。
例如，在教室里设置不同的功能区，如语言区、数学区、音乐区、运动区等，让孩子们根据自己的兴趣选择活动。
3.采用多元化的教学方法教师应根据孩子的年龄特点和智能发展水平，采用多元化的教学方法，激发他们的学习兴趣。
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多元智能理论在我的教育实践中的运用
步入21世纪，"以人为本，以培养创造性人才为宗旨"的现代教育思想越来越深入人心，实验证明：创造力首先要通过早期教育才能得到发展，事实上，孩子的想象力、创造力要比成人强。
问题是我们运用什么样的理论，通过什么途径开启幼儿想象的大门，充分发挥孩子的主动性和积极性，使幼儿与生俱有的创造潜能得到开发利用。
哈佛大学的霍华德.加德纳教授，综合生物学、神经学、心理学等科学概念，创立了多元智能理论。
这一理论的多元性启示我们尊重和接纳幼儿之间本身存在的差异性的同时，促使我们树立课程整合思想，在教育实践中紧紧围绕培养幼儿创新精神和实践能力，为幼儿拓宽综合运用多元智能进行一系列由浅入深的感知、探索实践的空间，美术活动突出幼儿动手做与自我认知与情感的表现，赋予以幼儿广阔的想象与创造空间。
美术可以说是幼儿的另一种重要语言。
在力求和谐整合多种智能领域活动的网络式主题活动实施过程中，充分渗透美术活动，挖掘美术的表现手段与教育价值，将大大提高幼儿创新实践能力的培养效果。
一.在网络式主题活动中，尊重幼儿兴趣与发展需要，突出美术的自我表达手段的同时，实现对多种智能领域活动的整合，促进幼儿有效发展。
加德纳提出人具有八种智能理论，它能够更为准确的描绘人类能力的面貌，这八种相对独立的智能，每种智能的高低在一个人身上都有不同的体现，即一个人既有相对优势的领域又有相对弱势的智能领域，即幼儿在学习方式上体现出明显差异的同时，在表述自我实现自我价值的方式上也存在着不同。
因此，在网络式主题活动中，根据幼儿兴趣与发展需要，和谐地整合各种智能领域活动，是我们实施因材施教，促进幼儿实际能力有效发展的重要手段之一。
今年"六.一"儿童节我们去了北京海洋馆，在这之前我们把这个消息告诉孩子，孩子们都兴奋不得了，开始了海洋馆的讨论。
郜轶飞说："海洋馆里的动物都生活在海洋里。
"关泽亮歪着小脑袋说："海里的东西可多了，有大鲨鱼、海豚、虾、海星。
"李丁说："海里还有许多贝壳和会发电的鱼！"此时，王泽蓬不解地问："海里怎么会有发电的鱼呢？"孩子们的好奇和疑问，让我们大家都十分乐意去探究"神秘的海洋生物"，我预设出一个关于主题系列活动的网络图，并在实际教学工作中根据孩子们探索兴趣和发展需要进行了调整与完善，为丰富孩子们认知，我去阅览室借了许多关于海洋生物的书放在图书区给孩子们取阅。
他们对书里的内容十分感兴趣，孩子们发现一些共同感兴趣的话题总是孜孜不倦地在讨论。
遇到弄不明白的问题就拿着书来问我这，问我那，有不少小朋友缠着我介绍书里的内容。
在此过程中，我们发现，孩子们遇到问题敢于大胆地向老师和小朋友表达出来，增加小伙伴之间的交往，同时也可以看出孩子们对自己困惑的问题也是专心致志，努力地获取答案，培养了孩子们的意志力。
通过一段时间的积累和探索，孩子们对许多海洋生物有了一定的认识，但对于区别不够明显的海洋生物之间的比较与分类问题感到很困惑，并显现出了浓厚的探索兴趣。
因此，我们开始了融计算概念、科学常识探索、美术创作表现等为一体的分类图制作活动。
在教师的指导下，孩子们动脑筋，商量出了制作分
类图的格式。
通过讨论小朋友们确定将分类图制作在门口的手工版面上，并且贴上兰色的底纸象征海洋。
小朋友们根据兴趣组成了分类标志组与海洋标志绘画组开始了创作活动。
我用花边剪子剪一条条的横线时。
王婧菲提醒道："苍老师，你用皱纹纸剪成小细条，一拧一拧的贴成一条直线多好啊！"我听了王婧菲的提醒顿时也有了灵感，按她的方法贴好了分类线。
没想到做出来既简单又实用，又漂亮。
孩子们看了都说：真漂亮，好像是兰色海水上的波浪。
活动结束了，孩子们看着自己通过努力完成的漂亮的作品，很是高兴。
这时，沈如意拿着自己剪的小鱼对我说："苍老师，我剪的不太好"，这话正巧被孟维枢听见了，他鼓励沈如意说："没关系的，只要你认真剪，多试几次会进步的！"孩子们听了孟维枢的话觉得很有道理，都给他鼓掌。
在活动的整合过程中，我们十分注重每个活动的自然递进性，融入不同领域的知识，突出美术表现手段。
活动中孩子们积极出主意、想办法、商量，分工合作，都尽到了一份"小主人"的义务。
当孩子们对这一活动十分关注后，还不停地从家里带来相关的书和VCD光盘，宁宁从家带来一本关于美丽海洋的童话故事《美人鱼》，她给小朋友讲这个美丽的童话故事，大家都十分喜欢善良的小美人鱼，都想来画一画美人鱼，孩子们发现美人鱼的外形十分象小姑娘，下身象美丽的鱼尾巴，孩子们很自然地就归纳出了一个小美人鱼的外形特征，有的小朋友画着扎两个小辨的美人鱼：有的画着长发披肩，还有的画着短头发或卷发的，还画了许多的海洋生物十分可爱，色彩鲜丽，内容丰富，想象大胆。
他们还不尽兴还要给自己的绘画作品编个美丽的故事，我把它们记录下来写在纸上，孩子们建议装成一本书放在图书区。
通过孩子们的努力，在图书区又多了一本书《海洋的故事》。
一有时间孩子们就去翻一翻，看一看，还津津有味地与其他小朋友说一说，孩子们对自己的作品很满意，对自己亲手动手制作的故事书十分珍惜，非常有成就感。
《神秘的海洋生物》主题系列活动十分丰富，不能一一列举，但是在整个活动中我们老师都十分注重对孩子们的观察、了解他们对某一问题自发性的感兴趣的问题，教师要有敏锐的判断力，善于抓住有价值的活动，层层递进地开展。
在此过程中，自然融入各领域的内容，通过多种形式让孩子接触到不同的知识侧面。
如在主题活动中，和谐地贯穿动手操作与创作，参观讨论与交流等系列活动。
从活动效果来看，说明在教育过程中，运用灵活多样的教育手段，设置多样化的情景，采用多样化的活动方式乃至应用多样的评价手段等，非常有利于正确引导和促进不同个体创新精神和实践解决问题，发现问题的能力。
二.用多元智能理论，实现对个体幼儿的因材施教。
记得刘宁远刚来我们班的时候，总是一个人玩，别人问她什么，她总是眼睛看着别处不说一句就走开了，偶尔说几句有时候也是凶凶的，她爷爷奶奶开学也和我聊过，发现她不少问题，说她：原来很怪，在家长开放半日活动中观察发现--教育活动或游戏时她不能集中精神，总是四处溜达，平时和孩子们玩不到一块。
他们问我她在园里的情况，我如实地介绍了她的情况，但我告诉他们："小宁宁十分喜欢看书，词汇量十分丰富，偶尔给小朋友们说个故事讲的特别好，"我还安慰爷爷、奶奶说："既然她十分爱看书，就多。