幼儿园课程理论与实践笔记
教育教学理论笔记(摘抄)幼儿园(一)
教育教学理论笔记(摘抄)幼儿园教育教学理论一直是教育领域的一个重要研究方向，也是幼儿园教师必须深入了解和应用的知识。
幼儿园教育教学理论是关于幼儿园教育与教学的基本原则、方法和指导思想的总称，它对于指导幼儿园教育实践具有重要的指导意义。
教育教学理论在幼儿园教育中的重要性幼儿园是儿童最初接受教育的阶段，也是儿童教育中的重要一环。
因此，幼儿园教育教学理论的运用具有重要的意义。
首先，教育教学理论可以指导幼儿园教师进行科学的教学设计，使教学更有针对性和有效性。
其次，教育教学理论可以帮助幼儿园教师更好地了解幼儿的认知特点和发展规律，从而更好地促进幼儿的全面发展。
最后，教育教学理论也是幼儿园教师继续专业发展的重要内容，通过学习教育教学理论，可以不断提高教师的专业素养和教学水平。
幼儿园教育教学理论的基本内容在幼儿园教育教学理论中，有许多重要的理论和观念，如儿童发展理论、教学方法论、评价理论等。
其中，儿童发展理论是幼儿园教育的理论基础之一。
根据不同的儿童发展阶段，幼儿园教师可以针对性地制定教学计划和教学活动，满足幼儿个体差异的需求。
教学方法论则是指导幼儿园教师进行教学设计和实施的理论依据。
在幼儿园的教学过程中，幼儿园教师可以运用不同的教学方法，如游戏教学、实践教学等，让幼儿在愉快的氛围中学习和发展。
评价理论则是指导幼儿园教师对幼儿学习成果进行评价的理论框架。
通过科学的评价方法，幼儿园教师可以客观地了解和评价幼儿的学习情况，及时调整教学方法和措施，促进幼儿的全面发展。
如何运用教育教学理论指导幼儿园教学实践在幼儿园教学实践中，运用教育教学理论是非常重要的。
首先，幼儿园教师可以通过学习相关理论知识，不断提升自己的专业水平和教学能力。
其次，幼儿园教师可以根据幼儿的发展特点和需求，科学地设计教学活动和教学目标，确保教学的针对性和有效性。
最后，幼儿园教师还应注重评价和反思，在教学实践中及时总结教学经验，不断优化教学方法和策略，提高教学效果。
王春燕幼儿园课程概论笔记
王春燕幼儿园课程概论笔记
1.美国学者古德莱德以课程决策的层次为依据，
将课程分为五种类型：
①理想课程
②正式课程
③领悟课程
④运作课程
⑤经验课程
2.显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。
隐性课程主要有三种常规存在的形式和发挥作用的渠道：
一是物质-空间类，主要包括校园建筑、活动场地、绿化美化、活动室设置等；
二是组织-制度类，主要包括学校管理制度、生活制度、评价制度等；
三是文化-心理类，主要包括正规课程所隐含的文化、价值观、师生关系、教师的期望与态度等。
3.幼儿园课程界定的三种倾向：
①学科倾向的界定
②活动倾向的界定
③经验倾向的界定
4.幼儿园课程的内涵：
幼儿园课程是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
5.幼儿园课程的要素：
目标；内容；实施；评价。
6.幼儿园课程的特质：
①基础性与启蒙性
②全面性与生活性
③活动性与直接经验性
④整合性
⑤潜在性。
幼儿园课程理论与实践复习(参考)
幼儿园课程理论与实践复习〔参考〕幼儿园课程理论与实践一、单项选择&判断1. 课程定义的几个维度：①．学科维度：将课程看作是教学的科目，注重教材，学科体系。
②．经验维度：以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，综合课程，主题活动，关注儿童的兴趣。
③．方案维度：过分强调课程的预设。
2. 怎样判断一个目标是以教师角度来写还是幼儿角度来写？课程理念儿童的自然开展教师预定的教育任务儿童一般能力的获得学业知识技能的获得〔游戏多，低结构〕〔教学多，高结构〕〔强调于儿童自然开展和一般能力〕〔强调教师教学的学业知识、能力〕 O ———————————— O ←————————————对儿童自然开展和一般能力的强调————————————→对教师教学的学业知识、技能的强调课程目标过程取向←————→结果取向课程内容儿童经验←————→知识逻辑课程方法启发、诱惑←————→传递、灌输教育形式个别、小组←————→小组、集体课程评价过程评价←————→目标评价 3. 维果茨基理论：“最近开展区〞、“鹰架教学〞和“心理工具〞。
4. 成熟理论：影响和重视材料和活动的选择，而选择的主要依据是儿童的兴趣。
5. 经验论的主要代表人物是洛克和蒙台梭利。
唯理论的主要代表人物是贝尔。
6. 课程编制的实践模式采用的课程型方式是“审议〞方式。
课程审议是课程编制中不可缺少的一步。
7. 布卢姆：建立了“教育目标分类学〞，学习的所有领域都可以分为三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
8. 表现性目标：强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性，更多用在艺术领域。
9. 逻辑顺序：根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容。
心理顺序：以适合儿童心理特点的原那么组织课程内容。
10. 瑞吉欧教育的课程生成：与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。
11. 海伊∕斯科普课程：强调主动学习，是儿童开展过程的核心，创设兴趣区，给孩子主动学习兴趣，“49条关键经验〞。
幼儿园教研学习活动笔记(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育在提高儿童综合素质、培养创新精神和实践能力方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地提高幼儿园教育教学质量，促进教师专业成长，我园于2021年10月15日开展了主题为“幼儿园教育活动中幼儿兴趣的培养”的教研学习活动。
二、活动目的1. 提高教师对幼儿园教育活动中幼儿兴趣培养重要性的认识；2. 探讨幼儿园教育活动中激发幼儿兴趣的有效策略；3. 促进教师专业成长，提升教育教学水平。
三、活动内容1. 专家讲座本次教研活动邀请了我国知名幼儿园教育专家进行专题讲座。
专家从以下几个方面进行了阐述：（1）幼儿园教育活动中幼儿兴趣培养的意义幼儿时期是人生发展的关键时期，培养幼儿的兴趣有助于激发他们的学习潜能，提高综合素质。
兴趣是最好的老师，只有让幼儿在快乐中学习，才能使他们在成长过程中养成良好的学习习惯。
（2）幼儿园教育活动中激发幼儿兴趣的有效策略①创设丰富的教育环境：充分利用幼儿园的各种设施，为幼儿提供多样化的活动场所，满足他们的好奇心和探索欲。
②关注幼儿个体差异：尊重幼儿的个性，因材施教，激发幼儿的内在兴趣。
③开展丰富多彩的游戏活动：游戏是幼儿的天性，通过游戏活动，培养幼儿的团队协作能力、动手操作能力和创造力。
④加强家园合作：与家长保持密切联系，共同关注幼儿的兴趣培养，形成教育合力。
2. 教师经验分享活动中，几位优秀教师结合自身教学实践，分享了在幼儿园教育活动中培养幼儿兴趣的经验。
以下为部分分享内容：（1）创设情境，激发兴趣教师可以通过创设生动有趣的情境，激发幼儿的好奇心和求知欲。
例如，在讲述《小蝌蚪找妈妈》的故事时，教师可以提前准备好各种动物的头饰，让幼儿扮演故事中的角色，通过角色扮演的方式，让幼儿更加深入地理解故事内容。
（2）注重互动，培养兴趣在活动中，教师应注重与幼儿的互动，通过提问、引导、鼓励等方式，让幼儿积极参与，从而培养他们的兴趣。
例如，在组织幼儿进行绘画活动时，教师可以提出一些开放性的问题，引导幼儿发挥想象力，创作出独特的作品。
幼儿园教育笔记【精选十篇】
【导语】幼⼉园教育作为整个教育体系基础的基础，是对⼉童进⾏预备教育。
其教育课程没有明显的区分，⼤概由语⾔、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。
各个领域相互融合，决定教学内容。
今天给⼤家带来了幼⼉园教育笔记【精选⼗篇】，希望⼤家喜欢并且能够有所收获。
1.幼⼉园教育笔记 安全教育是幼⼉园教育永恒的话题，幼⼉园是纵多幼⼉集体⽣活的的场所，⽆论教师怎样注意，也难以完全避免安全事故的发⽣。
在平⽇的教育实践中，我们对幼⼉的安全教育往往停留在表⾯，或让幼⼉被动的接受“你不能怎样，你不该怎样”，成⼈如此反复的强调只会让孩⼦的逆反⼼理更加突出，针对我班的实际情况，本期我们开展了⼀系列安全教育活动，如：谈话活动“我⾝边的危险”，看图讲述“谁对谁不对”，美术活动“我来设计安全标志”等。
让幼⼉主动获取⼀定的安全知识和求助⽅法，树⽴了安全意识。
同时，安全教育作为幼⼉园长期的教育内容，仅仅这⼏个活动是不够的，他需要与⽇常⽣活有机的结合和渗透，例如：利⽤听故事“思杰⾛丢了”，让幼⼉知道回家要等⽗母来界，决不跟陌⽣⼈⾛，也不吃陌⽣⼈给的东西。
每天喝⽜奶时，请⼩朋友先试⼀试是否太烫。
开门、关门时先要看看⼿是否放在门框上，吃饭时不嬉笑打闹、不玩筷⼦，上下楼梯时，扶栏杆有序的⾛，以及早操、午睡、⼊厕等幼⼉⼀⽇⽣活各环节的安全警⽰，并请⼩朋友们相互监督，定期评选出我们班的平安⼩卫⼠。
通过这些与⽇常⽣活有机的渗透，不仅可以避免⼀些意外伤害与不幸的发⽣，⽽且可以提⾼幼⼉的安全意识，为幼⼉安全⾏为能⼒的发展奠定了基础。
我们知道，每⼀年有多少可爱的⼩⽣命因为意外伤害事故⽽受到了多么⽆情的摧残。
⽽教师作为教育活动的主导者，对如何处理好教育活动与幼⼉⼈⾝安全的关系上起着重要的作⽤，这需要⼀个⽀点也需要⼀个平衡点，我们也常常困惑于此。
今天当我们的教育倡导着教育活动⽣活化、情景化时，我们⼒求把孩⼦带到真实的世界中，让他们真实的去感知世界、体验⽣活，这就意味着要放开成⼈的庇护，让他们⾃由的去探索这个未知的世界。
幼儿园大班理论笔记摘抄(3篇)
第1篇一、大班幼儿身心发展特点1. 大班幼儿生理发展特点（1）身高和体重：大班幼儿的身高和体重增长速度逐渐放缓，但仍然处于快速增长阶段。
（2）神经系统：大班幼儿的大脑发育迅速，神经系统逐渐成熟，大脑容量扩大，思维活动更加复杂。
（3）运动系统：大班幼儿的运动能力明显提高，能够进行较为复杂的运动，如跑步、跳跃、投掷等。
2. 大班幼儿心理发展特点（1）认知发展：大班幼儿的思维能力逐渐增强，能够进行抽象思维和逻辑推理，对事物有更深入的理解。
（2）情感发展：大班幼儿的情感表达更加丰富，能够理解和关心他人，对同伴关系有更高的需求。
（3）社会性发展：大班幼儿的社会性逐渐成熟，能够遵守规则，与同伴合作，有较强的集体荣誉感。
二、大班幼儿教育目标1. 培养幼儿全面发展，使其在德、智、体、美等方面得到全面提高。
2. 培养幼儿独立思考和解决问题的能力，为小学学习打下基础。
3. 培养幼儿良好的行为习惯和道德品质，使其成为有责任感、有爱心的人。
4. 培养幼儿良好的心理素质，使其在面对困难和挫折时能够勇敢面对。
三、大班幼儿教育活动内容1. 生活活动（1）培养幼儿良好的生活习惯，如按时作息、讲究卫生等。
（2）教育幼儿关心他人，学会分享和合作。
2. 游戏活动（1）培养幼儿的创造力和想象力，通过角色扮演、建构游戏等活动，让幼儿在游戏中学习。
（2）培养幼儿的团队合作精神，通过团队游戏，让幼儿学会与他人共同完成任务。
3. 教学活动（1）语言教育：培养幼儿的语言表达能力，提高幼儿的阅读理解能力。
（2）数学教育：培养幼儿的数学思维能力，让幼儿学会运用数学知识解决实际问题。
（3）科学教育：培养幼儿的观察能力和实验操作能力，让幼儿在探索中学习。
（4）社会教育：培养幼儿的社会责任感，让幼儿了解社会、关爱他人。
4. 美术活动（1）培养幼儿的审美能力，让幼儿学会欣赏美、创造美。
（2）培养幼儿的动手能力，让幼儿通过绘画、手工等活动，提高自己的审美情趣。
幼儿园课程的理论与实践读后感
幼儿园课程的理论与实践读后感《幼儿园课程的理论与实践读后感》一嘿，亲爱的小伙伴们！我最近读了一本关于幼儿园课程的书，真的是感触超多！一开始啊，我就被书里提到的那些有趣的课程理念吸引住啦。
它说幼儿园的课程不应该是死板的、一成不变的，而是要像一场好玩的冒险，充满了惊喜和探索。
这让我想到了咱们小时候，谁不喜欢充满新奇的世界呀！而且呀，它强调了老师和小朋友之间的互动有多重要。
老师可不是高高在上的指挥者，而是和小朋友们一起玩耍、一起学习的伙伴。
就像我们和好朋友在一起，那种轻松愉快的氛围，才能让小朋友们学得开心，长得快乐。
还有哦，课程的设置要考虑到每个小朋友的个性差异。
不能一刀切，得让每个孩子都能在适合自己的节奏里成长。
这真的是太贴心啦！读完这本书，我就想啊，如果我以后有了孩子，一定要给他找一个这样充满爱和乐趣的幼儿园。
小伙伴们，你们觉得呢？《幼儿园课程的理论与实践读后感》二亲爱的朋友们，我来和你们聊聊我读完这本《幼儿园课程的理论与实践》的感受哈！哇塞，刚翻开书，我就仿佛走进了一个充满魔法的世界。
这里面讲的幼儿园课程，可不像咱们想象的那么简单。
你知道吗？它说幼儿园的课程就像是一场精心编排的大剧。
老师是导演，小朋友们是主角，每个场景、每个情节都得设计得恰到好处。
这可真是个技术活！我还特别喜欢书里提到的关于培养创造力的部分。
小朋友们的小脑袋瓜里藏着无穷的想象力，咱们可不能给束缚住啦。
得给他们足够的空间和机会，让他们尽情地发挥。
说不定未来的小画家、小发明家就从这里诞生呢！还有关于情感教育的内容，也让我深受触动。
让小朋友们学会关心他人，懂得分享，这比学会多少知识都重要。
一个有爱心的孩子，走到哪里都会闪闪发光的。
另外呀，书里还强调了环境对小朋友成长的影响。
一个温馨、有趣的教室环境，能让小朋友们更愿意待在里面学习和玩耍。
这就像是给他们打造了一个小小的乐园。
读完这本书，我真的觉得幼儿园教育太重要啦，也太有学问啦！朋友们，你们是不是也这么觉得呢？。
幼儿园教师教育理论学习笔记
幼儿园教师教育理论学习笔记一、概述：幼儿园教师的特点及重要性幼儿园教师是培养幼儿良好心理品质和健康人格的主要人员之一，其职业特点主要有以下几个方面：一、性格特点：幼儿园教师应具备性格开朗、乐观向上、善于交往、爱心与耐心、责任感和奉献精神等优质特点。
二、知识技能：幼儿园教师应具备儿童心理学、教育学、幼教方法学等多方面知识和技能，能够把握幼儿的成长规律，有针对性地进行教学工作。
三、教学特点：幼儿园教师得使用亲和力强、言传身教的教学方法，让幼儿在轻松愉快的氛围下进行学习。
幼儿园教师的重要性不言而喻，他们不仅是幼儿的“引路人”，还要成为一位宽容、严谨、有爱心的好老师。
二、幼儿园教育理论基础幼儿园教育理论的建立主要来源于心理学和教育学两个科学的交叉，它以儿童心理学、多元智能理论为核心，将教育过程和教育目标引向更多维度。
幼儿园教育理论要求在教育过程中注重培养儿童的能力，而不是将基础知识教授给幼儿。
1.教育观念幼儿园教育理论将学习和成长视为教育目标，凸显了幼儿园关注儿童习得知识能力、情感、品德、创新和合作能力的整体性教育观。
而非以成绩为主导的学科教育观。
2.人类发展观幼儿园教育理论采取以“儿童为本”的教育理念，重视幼儿的心理发展过程。
充分理解和尊重幼儿特有的认知模式和思维方式，依据幼儿的发展特点开展教育活动。
3.教育方式幼儿园教育理论主张通过活动式学习，激发幼儿的学习兴趣和好奇心，使他们通过学习获得知识和经验。
4.学前教育幼儿园教育理论离不开学前教育的概念，即对幼儿园之前的阶段（0-3岁）开展适宜的教育活动。
学前教育的重点是关注儿童的情感、自理能力，为其今后的学习和发展打下坚实的基础。
5.多元智能理论幼儿园教育理论引入了多元智能理论，认为每个幼儿都有自己的天赋和特质，因此，教师在课堂教学中要针对不同幼儿的发展特点，采用不同方法和手段进行教学。
三、幼儿园教育教学内容幼儿园教师在教学时应关注以下几方面的内容：1.动手能力: 幼儿园教师将动手仍在教学中的位置放在重要位置，通过一些为幼儿准备的动手游戏以及色彩图画、粘贴、剪纸等活动培养幼儿动手能力。
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幼儿园课程第一节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的内涵：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、幼儿园课程的特点：幼儿园课程不是以系统的传授知识技能为中心，而是以充分发展幼儿在体、智、德、美诸方面的潜能为目的，使其身心得到全面和谐地发展，为培养社会主义未来的建设者和接班人奠定基础。
1、游戏是幼儿园课程的基本形式。
2、幼儿园课程融合于一日生活之中。
3、以幼儿的直接经验为基础。
（特点：幼儿园课程的基础性、启蒙性；幼儿园课程的全面性、生活性；幼儿园课程的整合性；幼儿园课程的活动性和直接经验性；幼儿园课程的潜在性。
）三、课程的要素：要素：幼儿园课程目标、幼儿园课程内容、幼儿园课程实施、幼儿园课程评价。
四、幼儿园常见的课程类型：学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型。
强调知识的内在联系及其结构组织课程内容。
活动课程：通过心里组织法而获得的一种课程类型。
强调根据幼儿的兴趣、需要和发展水平来组织课程内容。
核心课程：围绕社会问题来组织内容，目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿对生活的适应性。
艾斯纳的三种类型：显性课程、隐形课程、悬缺课程第二节幼儿园课程目标一、幼儿园课程目标的内涵：就是幼儿园课程力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果。
二、幼儿园课程目标的作用：1、制定教育教学计划的依据。
2、引导教育教学过程的方向。
3、评价教育教学效果的标准。
三、幼儿园课程目标制定的依据：就目前而言，教育界对课程目标的来源问题已基本达成共识。
比较认同的依据有三个方面：学习者的需要、当代社会生活的需要和学科的发展。
就幼儿园课程目标确立的依据来看，主要有对幼儿的研究（幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心的和谐发展）、对当代社会生活的研究、对学科知识的研究（幼儿园课程的重要职能是传递社会文化）四、幼儿园课程目标的四种基本取向：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标五、幼儿园课程目标的体系、结构、层次。
体系：以学习内容为结构框架的目标体系以儿童发展领域为结构框架的目标体系目标的结构：认知、情感、动作技能领域目标的层次：幼儿园课程目标-年龄阶段目标-单元目标-具体教育活动目标。
（具体教育活动目标表述的基本要求。
表述的目标要一致，尽量从幼儿的角度出发；目标应尽可能做到具体、可观测；行为目标表述要做到行为主体相一致。
）第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的内涵：是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。
1、幼儿园课程内容与幼儿园课程目标紧密相连2、幼儿园课程内容应包含三方面的内容：基本知识、基本态度、基本行为3、幼儿园课程内容应该是有机组织的二、幼儿园课程内容与课程目标的关系：幼儿园的内容是由目标决定的，而目标的达成又离不开内容，没有课程内容，目标也就无法实现。
三、幼儿园课程内容的范围：有助于幼儿发展的基本知识、基本态度、基本行为所组成的区域。
四、幼儿园课程内容选择的基本原则《纲要》第三部分“组织与实施”中的第五条明确指出：“教育活动内容的选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则：1、既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性2、既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展3、既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
”依据这样的基本精神，基于幼儿的经验、引导幼儿的发展，在选择幼儿园课程内容时必须遵循以下具体原则：1、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则4、兴趣性原则5、基础性原则6、逻辑性原则易出现的问题：1、课程目标的缺失2、课程内容的超载3、课程内容脱离、远离幼儿的生活4、课程内容偏向本本5、课程内容缺乏提升五、幼儿园课程内容组织的基本方法：1、基本方法：逻辑组织法：根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法心理组织法：根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法2、常用方法纵向组织法：是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容的方法横向组织法：按广义概念组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有的经验连为一体的方法。
第四节幼儿园课程实施一、幼儿园课程实施的内涵是把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。
二、幼儿园课程实施的取向：1、忠实取向：指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程2、相互适应取向：指的是把课程实施看成是课程计划与班级、小组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。
3、课程创生取向：指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是选择的工具而已。
在课程创生取向视野中，课程是教师与学生联合创造的，并且是教师与学生实际体验到的经验，这种课程的性质就是典型的经验课程。
这种课程是情境化、人格化的，因此，课程实施的技术化、程序化的特性被彻底消除了，课程实施再也不是按原初的课程计划“按图索骥”或稍加修改的过程，而是一个真正的创造过程。
在课程创生取向视野中，教师是课程的开发者。
教师和学生成为建构积极的教育经验的主体。
课程创生的过程是教师和学生持续成长的过程。
三、影响幼儿园课程实施的主要因素1、课程计划因素2、一线教师因素四、幼儿园课程的教育教学计划幼儿园教育教学计划的制定是幼儿园依据幼儿教育目标和课程标准，有计划、系统地设计、组织和安排各类教育教学活动的过程。
幼儿园教育教学计划应该包括以下几个方面的内容：1、教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活动2、幼儿在园一日生活的安排和组织3、幼儿自选活动的提供和指导4、幼儿园教育环境的创设与利用5、家长工作和社区的联系等五、教育教学计划的类型：年龄班计划、学期计划、月计划、具体教育教学活动计划制定计划的过程：确定目标、设计活动、观察或评价六、教案的设计：教案是一个教学活动的具体计划，它阐明在预定的教学时间内要做什么、怎么做、达到什么目标等。
一般来说，设计教案要考虑到以下几个方面：教学目标，阐明期望幼儿通过这一活动能学习到的知识、态度或技能教学方法，描述需要采用的教学方法，以求达到最佳的教学效果教学步骤，计划好怎样开始、怎样进行、怎样结束教学内容和教具的选择，怎样配合教学目标，选择适当的内容和教具，以有效的达到目标。
六、选择幼儿园教育教学的组织形式、方法、手段和途径1、幼儿园教育教学的组织形式集体活动：一般是在教师直接指导下进行的活动。
小组活动：可以说教师有计划安排的活动，可以说教师组织引导的活动，也可以是幼儿自发的活动。
个别活动：可以说由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿的自发、自由活动。
2、幼儿园教育教学的方法、手段和途径幼儿园教育教学的方法：观察：使幼儿获得感性经验的主要途径实验：利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作，进行尝试和探索游戏操作：以游戏的方式引导幼儿参与活动，进行操作学习。
参观：是教师根据教育目标的要求，组织幼儿到园外，如自然界、生产现场、社会生活场所等去学习的活动。
谈话、讨论：是教师和幼儿双方围绕一个问题或主题，自由地发表自己的想法、一件，表达自己的感受、体验，进行相互交流的过程。
讲解、讲述：讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。
讲述是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象。
3、幼儿园教育教学的手段：实物（最有价值的与环境互动的媒体）；图书；挂图、图片、照片；幻灯片、录像带；自制教具。
4、幼儿园教育教学的途径专门组织的教育教学活动；日常活动与生活；学习环境；家园合作。
第五节幼儿园课程评价一、含义：是一种以幼儿园课程作为评价对象的特殊的认识活动，它是针对幼儿园课程特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。
二、作用：课程评价伴随幼儿园课程实施的始终，它对幼儿园课程具有选择、监控、总结、反馈、导向的作用。
三、评价的类型：从评价的功能和进行的时间分为形成性评价和终结性评价；从课程评价的方法划分为定性评价和定量评价；从评价主体的不同划分为内部评价、外部评价；从评价对象的范围划分为整体评价，局部评价，单纯评价；从评价的参照体系划分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价四、幼儿园课程评价的主要模式：1、目标评价模式：泰勒确定教育计划的目标- 根据行为和内容来界定每一个目标- 确定使用目标的情境- 设计呈现情境的方式- 设计获取记录的方式- 确定评估使用的计分单位-设计获取代表性样本的手段。
2、差距评价模式：普罗沃斯确定课程目标—确定课程表现—对标准和表现进行比较—确定差别是否存在3、目标游离模式：斯克里文4、外观评价模式：斯塔克5、CIPP评价模式：背景评价、输入评价、过程评价、结果评价五、区域活动的内涵，设置区域空间的基本要求。
1、内涵：指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其它教育活动的等因素，划分一些区域，如，积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。
2、基本要求或注意事项：1、动静分开2、封闭性与开放性结合3、相关邻近4、灵活性5、空间拓展6、避免“死角”七、园本课程的内涵、特点，园本课程开发的主要流程1、概念：园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。
2、特点：1）在课程特性方面，园本课程具有特色性；2）在课程权力方面，园本课程具有自主性；3）在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的特点；4）在课程开发方面，园本课程具有生成性。
3、流程：1）建立园本课程开发的组织机构；2）幼儿园现状分析；3）拟定园本课程开发目标；4）编制园本课程开发方案；5）园本课程实施与评价。
第一章幼儿园课程概述1．具有代表性的课程观 P2（另结合课堂笔记）2．课程定义的几个维度 P3（这也是对课程的定义）3．分科课程和活动课程 P74．显性课程和隐形课程，及二者的主要区别 P8第二章幼儿园课程的基础（重点章节）1．维果茨基的“最近发展区”理论 P222．“鹰架教学”理论内容及对幼儿园课程的影响 P223．维果茨基理论对幼儿园课程设计、编制和实施的影响 P234. 福禄贝尔和蒙台梭利教育理念的哲学观基础 P335. 博朗芬布伦纳的系统理论 P37-38第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动低结构教育活动和高结构教育活动的主要特征 P58第四章幼儿园教育活动的设计1．幼儿园教育活动的评价 P74-762. “单一科目”教学活动 P793. “整合科目”教学活动 P834. 单元教学活动 P865. 主题教学活动 P906. 方案教学活动 P1007. 区角活动（又称区域活动） P103第五章幼儿园课程中得各教育领域因本章和《幼儿园教育指导纲要》内容基本重合，故考试不另做要求，可以不看。