幼儿园课程建设恩体思考：理论与实践相结合
幼儿园游戏化课程的理论与实践读后感
幼儿园游戏化课程的理论与实践读后感全文共3篇示例，供读者参考幼儿园游戏化课程的理论与实践读后感1通过本次培训我认识到以下几点：第一、关于游戏的时间幼儿园一日生活中幼儿自由游戏时间不够，特别是大班的孩子。
可我们不能以游戏时间不够来作为借口，因为按照教师的要求玩和按照自己的意愿玩对幼儿发展的意义是不同的。
保证一次连续游戏时间，有助于提高幼儿的游戏水平。
第二、关于区角活动的性质有了区角活动游戏反而减少了，这是教师普遍意识到的问题。
为什么区角活动不是游戏呢？因为区角活动中的大量材料都有教师预设了特定的目标，规定了玩法，而幼儿对很多内容并不感兴趣，常常需要教师引导着去选择。
教师的困惑是区角活动究竟应当如何定位，它是自发性游戏还是个别化学习?区角活动应该是游戏性的还是个别化学习性的？我的观点应该倡导游戏性的区角活动。
第三、关于主题活动与游戏的关系大部分幼儿园都是以主题的形式来实施课程的。
然而，如何通过有内在联系的各类活动来展开主题，可以反映教师对主题活动的不同理解，从而决定游戏在主题活动中的地位与作用。
幼儿园开展主题活动的形式差异很大，如果教师把主题活动做成主题背景下的分科教学，那么游戏至多就是服务于某种特定教学目标的手段；如果教师把主题活动做成主题背景下的探索活动，那么具有游戏意义的自主探索和自发表现就会渗透在主题活动开展的过程中；如果教师把主题活动做成主题背景下与主题名称相关的系列活动，那么教师就会根据这些活动的需要组织不同形式的游戏；如果教师把主题活动做成主题背景下的环境创设，那么幼儿的美工建构活动就会占据主题活动的主要过程。
无论我们怎么理解游戏，有一点是可以肯定的，即游戏是幼儿按自己的意愿开展的活动，因此教师只需为幼儿提供游戏的时间、空间与主题相关的某些材料。
在幼儿园课程中体现“以游戏为基本活动”的理念，可以有两种做法，一是模糊教学与游戏的界限，是两者融合互为生成；二是分清游戏与教学的界限，是两者并列，相对独立。
从理论到实践：五育融合幼儿园课程实施
从理论到实践：五育融合幼儿园课程实施
概述：
本文档旨在介绍五育融合幼儿园课程实施的理论与实践。
通过
将理论知识与实际操作相结合，我们可以为幼儿园的教育工作提供
指导，并促进幼儿全面发展。
1. 五育融合幼儿园课程的理论基础
- 五育融合是指在幼儿园教育中综合发展幼儿的智育、德育、
体育、美育和劳育。
这些方面相互作用，相互促进，为幼儿提供全
面发展的机会。
- 理论基础包括儿童发展理论、教育学理论和幼儿园教育指导
方针等。
通过对这些理论的深入理解，我们能够更好地设计和实施
五育融合的课程。
2. 五育融合幼儿园课程的实施策略
- 简化策略：由于幼儿园儿童年龄较小，课程设计应简洁明了，避免过于复杂的理论和概念。
- 综合策略：将不同学科的内容融合在一起，使幼儿在研究中
能够体验到多个学科的知识和技能。
- 游戏策略：通过游戏等趣味性活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中研究，促进他们的兴趣和参与度。
- 个性化策略：根据每个幼儿的兴趣、特点和能力，灵活调整课程内容和教学方法，以满足他们的个性化需求。
3. 五育融合幼儿园课程实施的重要性
- 五育融合的课程实施可以促进幼儿的全面发展，培养他们的多元智能和综合素质。
- 通过融合不同学科内容，幼儿可以获取更广泛的知识，提高他们的研究兴趣和动力。
- 五育融合的实施可以培养幼儿的团队合作和社交能力，帮助他们更好地适应社会环境。
结论：
五育融合幼儿园课程的实施是一项重要任务，需要我们深入理解相关理论，并采取简单策略进行实践。
通过这样的努力，我们可以为幼儿提供更好的教育环境，促进他们全面发展。
课程建设的思与行心得体会5篇
课程建设的思与行心得体会5篇课程建设的思与行心得体会篇1减负势在必行增效永无止境，作业是折射学校教育价值观和专业水平的“名片”，是“教学”与“评价”相结合的支撑点，是学校、社会和家庭的连接点，是影响学生学习兴趣、负担和成绩的关键点。
因此，“双减”背景下的。
作业管理，成为老师和家长格外关注的重要话题。
那么“双减”后，是不是作业都不用布置了？布置的话，又该如何通过作业设计来提高学生的学习效率？带着这些疑问，我认真观看了浙江省教育厅教研室举办的主题教研活动《“双减”背景下的作业设计与管理》，收获颇丰，使我认识到：一、做到“理想的作业管理”——提高课堂效率理想的作业管理要做到“精选、先做、全批、反馈”这八个字，这八个字的出发点，全都是为了学生的发展。
精选的目的是为了减少学生作业总量，提升作业效率；先做的目的是为了了解学生的作业难度，体验学生做作业时间；全批的目的是为了了解学生的作业水平，减少教师过多布置作业；反馈的目的是为了给学生进一步巩固和纠正的机会。
为了更好地体现作业的功能，在精选的基础上，更要提倡设计，体现素养导向的作业设计，是今后发展的方向，也是研究的重点。
最好的状态是学生能喜欢上做一些作业，在完成作业的过程中发展能力，获得成就感。
是的，作业是一个我们熟悉的“陌生人”，做得最多，却又了解得最少。
在课堂上达到教学目标，是教师的基本职责。
不要把落实教学目标的行为延伸到家庭作业，更不要把查漏补缺的希望寄托在家庭作业上。
如果课堂低效，作业就是学业负担；如果课堂高效，作业是锦上添花。
作业减负，关键在于课堂提效。
二、作业是老师送给孩子们的“礼物”——形式多样化缪校长说，“作业是教师精心设计送给孩子们最好的礼物。
一位优秀的老师，可以通过一项作业，让孩子变成诗人、音乐人、剪辑师、画家……最重要的是收获了自我价值，发现了兴趣爱好，同时也懂得了感恩！”所以我们要积极探索作业的多种形式，比如一、二年级没有书面家庭作业，但可以有多种非书面“好作业”：学校依托校本阅读课程开展全员畅读，亲子阅读；引导每一个家庭践行“把体育带回家”的理念，开展健身、亲子运动……阅读与运动，让学生丰盈精神，强健体魄。
幼儿园课程改革的实践与思考 幼儿园课程改革
幼儿园课程改革的实践与思考随着社会经济的发展和人们对教育的需求不断提高，幼儿园教育的重要性日益凸显。
幼儿园课程改革成为了当前教育领域的一个热点话题，各方关注和探讨如何更好地实施幼儿园课程改革。
本文旨在对幼儿园课程改革的实践与思考进行探讨，以期能够提供有益的借鉴和参考。
一、幼儿园课程改革的背景与意义1.1 幼儿园课程改革的背景随着社会变革和经济发展，人们对幼儿园教育的要求越来越高。
传统的教学模式已经不能满足当今社会对幼儿教育的需求，需要针对实际情况进行针对性的课程改革。
1.2 幼儿园课程改革的意义幼儿园课程改革是教育现代化的必然要求，通过改革能够促进教育教学水平的提高，促进学生身心健康全面发展，促进社会的和谐稳定发展。
幼儿园课程改革具有重要的意义。
二、幼儿园课程改革的实践探索2.1 加强对幼儿认知能力的培养在幼儿园课程改革的实践中，应该注重对幼儿认知能力的培养。
通过教学活动和教学环境的营造，培养幼儿的观察、记忆、思维等认知能力，促进幼儿的全面发展。
2.2 强化对幼儿语言表达能力的培养语言是幼儿表达自己的重要手段，因此在幼儿园课程改革的实践中，应该注重对幼儿语言表达能力的培养。
通过拓展课程内容和引导教学方式，激发幼儿表达欲望，提高他们的语言表达能力。
2.3 重视对幼儿社交能力的培养在幼儿园课程改革的实践中，应该重视对幼儿社交能力的培养。
通过组织各类活动和创设各种情境，促进幼儿与他人的交往和合作，培养他们的社交能力。
2.4 注重对幼儿审美情趣的培养在幼儿园课程改革的实践中，应该注重对幼儿审美情趣的培养。
通过营造美的环境和设计丰富多彩的美术、音乐等课程内容，培养幼儿的审美情趣，促进他们的全面发展。
三、幼儿园课程改革的思考与建议3.1 重视幼儿的个体差异在幼儿园课程改革的实践中，应该充分重视幼儿的个体差异，采取灵活多样的教学方式，满足每个幼儿的成长需要。
3.2 发挥幼儿的主体作用在幼儿园课程改革的实践中，要发挥幼儿的主体作用，倡导幼儿参与式的教学方式，激发幼儿的学习兴趣和学习动力。
幼儿园课程生活实践指南 幼儿园课程
幼儿园是孩子成长的重要阶段，既是他们认识世界的起点，也是他们建立社会性、情感性和认知性的基础。
幼儿园的课程设置和生活实践对孩子们的成长发展具有至关重要的作用。
本文将围绕幼儿园课程生活实践展开讨论，共享一些指南和经验，帮助家长和老师们更好地关注和引导幼儿的成长。
一、幼儿园课程设置的原则和特点幼儿园课程设置应当以学生的成长发展需求为中心，以提高幼儿健康、智力、品德、审美和社会适应能力为主要目标。
在设置具体课程内容时，应当充分考虑幼儿的生活经验、兴趣和需要，引导幼儿主动参与学习，激发他们的好奇心和求知欲。
二、幼儿园课程生活实践的重要性1. 培养幼儿的社会性在幼儿园的课程生活实践中，可以通过团体活动、游戏活动、社会实践等形式，培养幼儿的合作意识、团队精神和集体荣誉感，引导幼儿学会共享、合作、尊重他人，增强他们的社会性。
2. 培养幼儿的情感性幼儿园的课程生活实践应当注重培养幼儿的情感表达能力和情感认知能力，通过情感体验、情感表达、情感共享等活动，帮助幼儿建立积极的情感态度，增强他们的自信心和价值观。
3. 培养幼儿的认知性幼儿园的课程生活实践应当充分关注幼儿的认知发展，帮助幼儿建立基本的认知结构和认知技能，引导幼儿进行观察、感知、思考和表达，培养他们的观察力、思维力和表达能力。
4. 培养幼儿的审美性幼儿园的课程生活实践应当注重培养幼儿的审美能力，通过美术、音乐、手工等形式，激发幼儿的审美情感，培养他们对美的感知能力和表达能力，丰富幼儿的情感体验和艺术修养。
5. 培养幼儿的身体素质幼儿园的课程生活实践应当注重培养幼儿的身体素质，通过体育、健身、游戏等形式，促进幼儿的身体发育和健康成长，提高他们的体能水平和身体协调能力。
三、幼儿园课程生活实践的具体措施1. 创设丰富多彩的活动环境在幼儿园的课程生活实践中，应当创设丰富多彩的活动环境，提供丰富多样的游戏器材、美术材料、图书资料等资源，激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。
幼儿园课程理论与实践
本章主要内容
第一节 幼儿园课程的起源阶段 第二节 幼儿园课程的起始阶段 第三节 幼儿园课程的发展阶段 第四节 幼儿园课程的模式与流派 第五节 我国幼儿园课程的发展
第一节 幼儿园课程的起源阶段
探讨幼儿园课程的历史可以追溯 到17、18世纪。期间有三个著名的代 表人物：
夸美纽斯 卢梭 裴斯泰洛齐
蒙台梭利
玛利娅·蒙台梭利(1870年8月31日1952年5月6日)，意大利幼儿教育家， 意大利第一位女医生、女医学博士，蒙 台梭利教育法的创始人。她的教育方法 源自于其在于儿童工作过程中，所观察 到的儿童自发性学习行为总结而成。倡 导学校应为儿童设计量身定做的专属环 境，并提出了"吸收性心智"、"敏感期" 等概念。
杜威
约翰·杜威（John Dewey，1859年10 月20日－1952年6月1日），美国哲学家 、教育家，是实用主义的集大成者，其 著作涉及科学、艺术、宗教伦理、政治 、教育、社会学等方面。
杜威主要教育思想
1、教育的本质——教育即生活，即生长，即经验和改造。 2、教育的目的——教育自身无目的，生长过程就是教育本身的目的。 3、教育的中心——以儿童为中心，教育过程就是师生参与。 4、教育方法——从做中学，以儿童经验为起点。
蒙台梭利教育思想
1、儿童的潜能——儿童处在不断成长和发展状态，具有天赋和潜能 2、教育方法和教师职责——以了解儿童为基础，促进儿童个性发展，但不仅是传授知 识。教师应为儿童提供适宜的环境，帮助儿童实现自我教育。 3、教学内容——体育训练、感官训练、知识训练及生活训练。 4、主要贡献： （1）教育理论与生理学、医学相结合，使之具有科学性和实践性； （2）注重感观教育；（3）强调幼儿的自我教育。 5、不足之处：教具过于死板；过多注重智力。
幼儿园课程培训心得体会范文大全10008篇
幼儿园课程培训心得体会范文大全10008篇幼儿园课程培训心得体会范文大全__篇通过这一天半的学习，我在城南实验小学参加幼儿园课程游戏化建设专题培训的学习已经结束了。
在这次学习上几位优秀园长的讲座给了我一个新的视野，反思了以往工作中的不足，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。
幼儿在园一日常规活动也是家长与老师共同关心的问题。
下面是我通过培训获得的几个方面的体会：一、教师要尊重幼儿，重视幼儿天真的梦想。
放弃任何框框和本本，尊重孩子，让他们尽情表露真性和梦想，然后教师进行观察分析，再是顺导性的教育，同时附上适当的强制和计划，这就是自然的教育。
当孩子们尽情地流露他们的本性，真的，善的，美的，于是，我们让他们互融这种本性，这是一种巨大的能量，他能化解个别孩子的不良习性，能在一定程度上防御孩子们感染社会恶习。
让幼儿成为一个品德高尚的人，幼儿教育是起步，起步是最关键的。
二、教师要会宽容孩子。
如果说，尊重、理解幼儿需要教师有较高的素养的话，宽容幼儿则需要勇气和更大的投入，这是针对幼儿认识的不稳定而言。
允许幼儿的认识反复的过程，需要我们有更大的耐性。
宽容，不是放纵，更不是溺爱，它有着丰富的内涵。
宽容，是理解的继续，也是理解最真实。
体的体现。
宽容应该有多种形式，各种形式的确定必须根据“一把钥匙开一把锁”的原则。
宽容，还应为幼儿排除不良因素的干扰，创造条件，指出实实在在的。
让幼儿“跳一跳”就可以达到的努力目标，同时要因势利导，用爱心感染幼儿，尊重、理解、宽容有机地结合，提高与孩子交流的深度、广度和质量，也使老师的爱心放大了更多倍。
在与幼儿一起相处的日子，多一份爱心，少一点虚荣;多一份理解、帮助，少一点指责.批评;多一份宽容、耐心，少一点责难、惩罚!这样会让教师的职业道路更加美好。
三、教师要学做会反思。
应该说，反思对于激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我思考与实践，使其以主体身分投入其中，使教师的教育教学观念、教育教学行为和能力有本质性的提高来说，是一种比较有效的方法。
幼儿园课程理论与实践结合方案
幼儿园课程理论与实践结合方案一、引言为了更好地满足幼儿的发展需求，幼儿园课程体系需要理论与实践相结合。
本文将探讨幼儿园课程理论与实践的结合方案。
二、培养幼儿的综合素养综合素养是幼儿的核心能力，包括思维能力、运动能力、语言能力等。
幼儿园应从课程设置、教学方式等方面培养幼儿的全面发展。
三、重视社交能力的培养社交能力对幼儿的成长至关重要。
通过课程设计和实践活动，引导幼儿积极参与集体活动，培养他们的合作意识和交流能力。
四、注重情感教育幼儿园应注重情感教育的理论与实践结合。
通过关爱、尊重和理解，培养幼儿的情感表达和情绪管理能力，帮助他们建立健康的情感态度。
五、提供多样化的学习体验幼儿园应提供多样化的学习体验，让幼儿通过亲身实践和参与感知世界。
结合理论知识，组织丰富多彩的实践活动，拓展幼儿的学习空间。
六、倡导自主学习自主学习是幼儿园课程理论与实践结合的重要方面。
课程设计应关注幼儿的主体性，引导他们主动思考和探索，培养独立学习的能力。
七、关注幼儿的身心健康幼儿的身心健康是幼儿园课程理论与实践结合的核心目标之一。
通过运动、游戏等活动，促进幼儿的身心协调发展，培养他们的健康意识。
八、积极引导家长参与家长是幼儿教育的重要参与者。
幼儿园应积极引导家长参与幼儿园课程实践，提供家校合作的机会，促进理论与实践的有效衔接。
九、精心选用教学资源教学资源的选择对幼儿园课程理论与实践结合至关重要。
精心选用教材、教具和幼教软件等资源，能有效提升教学效果和幼儿的学习体验。
十、建立有效的课程评价体系建立有效的课程评价体系是理论与实践结合的重要环节。
通过评价体系可以了解幼儿的学习进展，并根据评价结果对课程进行调整和优化。
结语：幼儿园课程理论与实践的结合是实现幼儿全面发展的重要保障。
通过培养幼儿的综合素养、社交能力、情感教育等方面的努力，可以为幼儿的成长奠定良好基础。
此外，提供多样化的学习体验、倡导自主学习、关注幼儿的身心健康、积极引导家长参与等也是重要举措。
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幼儿园课程建设恩体思考：理论与实践相结合
作者：李秀敏
来源：《文教资料》2009年第19期
摘要：随着幼儿园课程改革步伐的不断加快，课程理论也在输入、改良及借鉴中不断深化和丰富。
课程的实践过程也呈现出前所未有的“热闹”场面。
然而，在理论与实践的结合方面却存在着许多不尽如人意的地方，这影响到幼儿园的课程建设问题。
“法无定法”，我们应依据国情、地情、园情的现实根基，借助理论种子，吸收多种营养，不拘模式，建构具有“适宜发展”性的幼儿园课程。
关键词：幼儿园课程理论实践
一、幼儿园课程建设的根基：理论与实践相结合
幼儿园课程在幼儿园教育领域扮演着重要角色。
是连接教育哲学与教育行动的桥梁。
关系着幼儿教育理论向幼儿教育实践转化的成效，是实现幼儿园教育目的的手段和桥梁。
幼儿园课程直接关系幼儿教育的质量，关系幼儿的发展。
以美国课程专家施瓦布为代表的一派主张课程研究的“实践范式”，它关注的不是“课程应该是什么样的”，而是“应该怎样进行课程研究”。
这一范式强调：探究的目的是为了改善决策和行动，而不是为认识而认识，为了出书而研究。
然而，我们清楚地看到在幼儿园课程建设中，理论与实践之间存在着沟通障碍。
幼儿教育理论工作者常常觉得进幼儿园很难：幼儿园不配合，教师素养、幼儿园环境达不到应有的要求。
而幼儿教育实践工作者则反映：自己是理论工作者的“小卒子”，理论界群旗飘扬，自己被指挥着冲锋陷阵，却往往无所适从，稍有不慎，便被指责为盲目乱动或者保守陈旧，没有自己的立场：而当有成果时，名利双收的又是理论工作者。
这就不仅仅是幼儿园课程理论与实践的问题，而涉及如何看待幼儿教育理论与实践的问题。
二、幼儿园课程建设中的问题
数十年里，理论界对幼儿园课程的一些基本问题已有明确的阐述，但在目前仍不能满足幼教实践工作者的需要。
尽管理论与实践是幼儿园课程的基础，但二者的完满结合在现今的课程实践中仍有待解决。
(一)“名正言顺”与“法无定法”——课程模式的引进
20世纪60年代以来，一些研究者开始把儿童发展的理论运用到学前教育的实践中。
幼儿园课程模式也是一种“范例”，任何一种课程模式的倡导者都希望通过这种模式化的实践向世人，尤其是教师和家长，展示一种教育理念，表明幼儿园教育应当“做什么”、“怎么做”和“为什么这么做”。
幼儿园课程模式众多，使得学前课程研究呈现一派欣欣向荣。
引用课程模式也成为“明正言顺”之事。
在我国的幼教现实中，奥尔夫音乐教育法培训班络绎不绝。
“蒙泰梭利班”甚至“蒙泰梭利园”各地兴起，直接从理论推出的多元智能课程也挤到前台，甚至瑞吉欧课程也到了幼儿园中。
奥尔夫的外国培训教授把受训教师当作幼儿，上两天课、教几首外文歌曲似乎就是教学法了。
蒙氏教具如此极其特色，以至于很多人以为摆上教具，装模做样地示范就是蒙泰梭利教学法，殊不知蒙氏课程的核心在于观察、了解儿童发展的内在需要，而后提供适宜的环境满组织。
课程组织的中心是孩子，而非教具的操作。
瑞吉欧课程模式的教育者正是在广泛而又有选择地吸收各种理论的基础上，将其整合、提炼、升华。
创造出了属于自己的社会文化土壤的教育体系。
我们吸取经验，也只能吸取其教育思想、课程理念，而该系统微观而具体的生态环境，比如社区的支持与理解，档案支持所需的经济科技水平、教师的高素养等，我们都不应忽视。
另外，西方科学家对课程模式进行比较研究，并没有发现某种课程模式对幼儿的学习与发展比其他模式更优越，没有一种课程模式可以被称为是“最好的”。
研究者认为，单个教师对幼儿的影响可能超过课程模式对幼儿的影响，用同一种课程模式对不同的教师和托幼机构可完全产生不同的结果。
这就否定了试图追求一种可以运用于任何环境之中、适宜于任何有的“最好的”或“最理想的”“超文化背景”的课程模式倾向。
教育应明确反映社会文化的价值观，如果没有深厚的群众土壤，即使我们培养出具有国际意识、世界眼光的一代，也会成为没有心灵家园飘泊流浪的浪子。
而且，如果没有后续的教育体系，其成效、价值会在其后的教育、生活中消解，而其纰漏则难以补救。
从而造成更恶劣的后果。
照抄照搬课程模式是不可取的，正如一棵根深叶茂的大树很难在移植后活下来生存。
“法无定法”，倒不如借其理论的种子，根据国情、地情、园情，在把握传统文化的基础上。
掌握先进理论，在现实的土壤中培育出繁茂的森林。
(二)幼儿园课程方案与实施问题
在我国，幼儿园课程建设自20世纪80年代重新起步，我们不仅介绍、借鉴、引进了国外的课程模式，而且制定了一些符合我国国情的课程方案。
但是我们发现，课程设计、实施及评
价的技术不完善，缺乏自我完善的反馈机制，一旦推广和普及国外的课程模式，许多问题随之而来。
课程研究不是根据逻辑演化成一套课程，交给实践工作者去实施就行了。
若要把课程基本理论转变成实践，还必须研究基本理论与实际之间的转化过程，即幼儿园课程理论应该具体化。
实践因理论而具体化，理论因时间以检验完成。
理论也许让人看不懂，仅仅迷恋自我陶醉和聊胜于无的文化价值，研究成果只在学术圈中“自我消费”，不仅会造成巨大的浪费，而且会使教育失去真正的品位与本质。
目前，我们应从幼教实际考虑课题，在实际中进行研究，深入浅出地解释问题，寻找实际工作中的操作化方案，这是幼儿园课程理论建设的重点任务。
有的幼儿园效仿校本课程，纷纷推出自己独特的“园本课程”，并贴上各种标签，对本园师资、资源情况缺乏认真分析：甚至有的幼儿园为了满足家长某些功利的需求，举办各种特色班以获得效益，有悖于儿童发展的行为也被包装成“园本课程”。
今天活动区，明天感觉统合，唯新是趋，却未能认清新名词新模式的实质，致使幼儿园教育在追求时尚中无法正确定位，“园本课程”看上去总是有些底气不足与千篇一律。
各种“旗号”“外衣”遮住了我们的眼睛，幼儿园的发展失去了原来的立足点。
“园本课程”实际上反映了幼儿园追求建设多元化、独特性、发展型的幼儿园课程，其理想是远大的。
但课程的系统性及理论的深度都有待发展，课程实施中出现的具体性问题仍有待解决，这就需要我们加强理论与实践方面的建设与合作，促进幼儿园健康发展。
三、理论与实践相结合——建构“适宜发展”的幼儿园课程
正如上文前言，课程对不同文化背景中的幼儿不具有普遍性，不同社会文化背景中的儿童需要不同的课程模式或教育方案。
笔者借用全美幼儿教育协会提出的DAP概念表达了一种“适宜发展”的理念，即1，课程要有文化适宜性，2，课程要与儿童的年龄特点相适宜，3，课程要与每个儿童的特点相适宜，4，课程要适宜于自身的不断完善与发展。
为了建构“适宜发展”的幼儿园课程，我们应该关注以下问题：
(一)促进幼儿教师的专业化发展水平是幼儿园课程建设的关键问题
作为幼儿园课程的设计者、执行者、评价者，儿童的引导者、支持者、合作者，幼儿教师在幼儿园课程创建中起着至关重要的作用。
幼儿教师的专业化是现代幼儿教育发展的历史要求。
幼儿教师这一职业有其独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师的专业水平是在理论陛、实践性、个性三大逻辑起点的基础上发展的，是知识、技能和态度三个方面的综合发展，相应的制度建设是教师专业化发展的保证。
(二)提高幼儿教师的地位与福利是幼儿园课程建设的基本保障
尽管国家一再强调提高教师的地位，但幼儿教师的地位、福利、工资并不尽如人意。
幼儿教师的工作相当辛苦，身心疲惫的幼儿教师几乎没有时间也没有精力去研究、去学习；有许多优秀的幼儿教师由于经济状况长期得不到改善，徘徊于跳槽的边缘，这对幼教事业的发展十分不利。
幼儿教师有了充分的时间，充分的自由，没有后顾之忧，才能充满热忱地去研究和实践，将工作视为事业而非职业：或者等幼儿教育发展到不再有理论与实践工作之分，每一位幼儿教师既有相当的理论，又悠游于孩子的世界，那么理论与实践的结合将为期不远，我们的幼儿教育也将是最好的。
(三)儿童的发展是幼儿园课程建设的立足点
儿童在课程中占有举足轻重的地位，是任何人都无法取代的，儿童的发展是幼儿园课程的立足点。
因此，在幼儿园课程问题上，教师应根据社会需要发展儿童，遵循儿童自身的发展规律来促进其身心和谐发展；知识传授必须为儿童发展服务，使其获得知识、发展能力、养成个性。
幼儿园课程还必须注重儿童的个别差异。
教师应尊重每一个儿童及其发展水平，重视教师与幼儿的相互作用及儿童与教师之间的平等关系，让幼儿在活动中得到发展。
(四)主管部门与社区的支持和援助是幼儿园课程建设的坚强后盾
任何事物都不能孤立存在，幼儿园仅依靠自身是难以得到更好的发展的，必须依托社区与主管部门。
社区内为儿童或全体居民设置的教育设施和教育活动，是多层次的、多内容的、多种类的社会教育。
一旦人们认识到儿童生活成长的社会环境对儿童发展的真正作用与价值时，就会形成一股较强的力量，集体行动，积极参与，从而推动幼儿教育事业的发展。
维持适当的师幼比例、较小的班级规模和稳定的专业化的教师队伍，创造良好的环境，运用先进的科技手段都需要资金的投入。
因此，高质量的托幼机构教育决不是廉价的。
主管部门的重视与组织师资培训、进行专家指导，社区资源的合理、充分利用，都能给幼儿园的发展创造良好的机会。
参考文献：
[1]施良方.课程理论.教育科学出版社，1996：193.。