二语习得第五章
二语习得PPT 5.5learningmotivation.
Instrumental Motivation
Unlike integrative motivation, instrumental orientation stresses the pragmatic aspects of learning a second language, without any particular interest in communicating with the second language community (Gardner, Smythe, and Brunet 1977, p. 244, cited from Spolsky, 2003).
Motivations in SLA
----- By（Cindy）
Definition
Motivation is an internal process that stimulates an individual's activity and helps them to maintain the effort to realize their expected goal. Its main elements are goal setting, initiation of internal drive, and maintenance of reasonable level of effort.
Both integrative and instrumental motivations are essential to successful learning. But integrative motivation has been found to sustain long-term success when learning aylor, Meynard and Rheault 1977; Ellis 1997; Crookes et al1991, cited in Norris-hot, 2001). That is, the students who are most successful when learning a target language are those who like the people that speak the language, admire the culture, and have a desire to become familiar with or even integrate in to the society in which the language isused (Falk,1978,cited in Norris-hot, 2001).
二语习得引论翻译笔记-第五章
第五章SLA与社会环境【真题：语言社团；反馈】交际能力P100言语沟通民俗学：交际能力：一个说话者在一个特定的语言社团里知道自己需要说什么。
不但包括词汇语音语法结构，还要知道什么时候说对谁说和在既定环境里适当的表达。
还包括说话的人应该指导社会文化方面的知识，应该具有保证顺利地和别人交流的能力。
语言社团：一组人；用同一种语言；因此，多语者属于多个语言社团。
非本族语的人讲话和本地人相差很大，即使他们属于同一个语言社团。
比如包括语言结构组合的不同，对话、写作等规则使用不同，同一个词汇意思不同。
P101外语[FL]：在当地环境下学习二语，没机会与该语言的语言社团进行互动（除非出国），且没有机会完全融入该外语的社会，学习这种语言大多是课业要求。
附加语[AL]P102微观社会因素学习者语言的变异社会语言学家认为语言的变异是指在语言的产出过程中，把语言的不系统的不规则的变化当做次于语言系统规则模式的变异性特点。
交际环境的多个维度：语言学环境：语言形式和功能的成分心理学环境：在语言加工过程中，起始阶段要倾注多少注意力，从控制加工到自动化加工；微观社会环境：环境与互动特征与交际部分相关，并在此过程中被产出、翻译、协商宏观因素：政治背景下，哪种语言应该学习，社会对某种语言的态度。
适应理论[accommodation theory]：说话者会随着说话对象的说话方式改变自己的语调难易。
工作地点影响语言输入的性质和群体认同性。
自然变异：中介语的产物，是习得二语语法的必要步骤Ellis 变异的性质随着学习二语的深入而变化：1.一个简单的形式被用于多种功能2.其它形式一开始会用于中介语3.多种形式被系统化地使用4.无目的的形式被摘除，自由变异的清楚使中介语更加高效P105语言的输入与互动P106一、自然输入的修改语言输入对一语二语都是绝对必要的。
外国式谈话[foreigner talk]：一语学习者对二语学习者说话时调整说话的语气速度来适应二语者的语言。
对外汉语《二语习得》题库及答案
对外汉语《二语习得》题库及答案第一章单元测试1、判断题：习得与学习二者之间的关系是割裂的。
（）选项：A:对B:错答案: 【错】2、单选题：最早发现习得与学习存在区别的是语言学家（）选项：A:乔姆斯基B:斯蒂芬?克拉申C:洪堡特D:斯韦恩答案: 【斯蒂芬?克拉申】3、多选题：关于习得与学习的关系，下列说法正确的是（）选项：A:可以用两个三角形表示；B:这两个三角形是倒置的；C:这两个三角形是部分交叠的；D:这两个三角形是完全重叠的。
答案: 【可以用两个三角形表示；;这两个三角形是倒置的；;这两个三角形是部分交叠的；】成人完全可以做到和儿童一样习得外语。
（）选项：A:对B:错答案: 【错】5、判断题：儿童习得外语的能力总体上高于成人。
（）选项：A:对B:错答案: 【对】6、判断题：传统语言课堂收到的质疑越来越多，我们应该遵循习得规律，改革创新教学模式和方法。
（）选项：A:对B:错答案: 【对】7、判断题：最早获得的语言一定是最熟悉的。
（）选项：A:对B:错答案: 【错】一个在外国出生的华裔儿童，他最早接触的是汉语，成长过程中主要说英语，那么，下列说法正确的是（）选项：A:他的母语是汉语；B:他的第一语言是汉语；C:他的第二语言是英语；D:他的母语是英语。
答案: 【他的母语是汉语；;他的第一语言是汉语；;他的第二语言是英语；】9、多选题：一个在外国出生的华裔儿童，他成长过程中只接触和说英语，那么，下列说法正确的是（）选项：A:他的母语是英语；B:他的第一语言是英语；C:他没有外语；D:他的外语是英语。
答案: 【他的母语是英语；;他的第一语言是英语；;他没有外语；】10、判断题：第一语言是语言学的概念，母语更多的牵涉到民族学问题。
（）选项：A:对B:错答案: 【对】11、判断题：语言学多是理论研究，心理学、心理语言学等多是实验研究。
（）选项：A:对B:错答案: 【对】第二章单元测试1、多选题：关于大脑和语言习得，行为主义心理学派有两个非常著名的观点，分别是（）。
二语习得-5.5learningmotivationPPT课件
(Taylor, Meynard and Rheault 1977; Ellis 1997; Crookes et al1991, cited in Norris-hot, 2001).
That is, the students who are most successful when learning a target language are those who like the people that speak the language, admire the culture, and have a desire to become familiar with or even integrate in to the society in which the language isused (Falk,1978,cited in Norris-hot, 2001).
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《第二语言习得理论》复习纲要附参考答案
《第二语言习得理论》复习纲要附参考答案《第二语习得理论》复习纲要第一章引言1、二语习得研究者的研究对象一般是群体，而不是个体，你如何看待这个问题？10二语习得研究中，研究者的研究对象一般是群体，研究结论也是对某个群体而言。
但作为二语教学的老师，他更加关注一个个的个体，他关心的是如何让每一个学生很好的掌握第二语言。
这种情况下，二语习得研究者得到的结论，很可能对进行教学的老师的指导意义不是很大。
因此，二语习得研究者有必要加强对个体的研究，而不是局限于群体。
2、你认为什么是学外语的最好方式？9第二章人1、什么是一语习得的行为主义模型？提出者是？16-17一语习得的天生论模型的理论基础是乔姆斯基的转换生成语法，天生论认为人的大脑中有一个语言习得的机制，小孩出生后在任何一个语言环二语学习者对所学语言文化的态度影响学习过程，言语适应模型认为人们之间的交谈包含三个不同的过程，即交谈双方保持他们各自的说话方式，让各自的说话方式与对方显得越发不同，双方采用对方的说话特点以相互靠拢。
8、什么是foreigner talk？31当本族语者与非本族语者交谈时，所采用的简化的语言表达形式，可能会不符合语法规范。
9、人们一般认为学习者影响其学习效果，但Hermann提出了相反的看法，他提出的Hermann’s Resultative Hypothesis指什么？32一般认为，学习者对所学语言以及讲该语言的社会的态度会影响他学习该语言成功与否，但Hermann提出了另一个看法，称之为Hermann’s resultative hypothesis，认为可能恰好相反，学习者如果学习成功，就能促进他对该语言和讲这种语言的社会的正面态度，如果学习失败或者不太成功，他的态度会是消极的。
10、什么是语言规划？3211、人们一般把英语分为哪几个环？34-35我们一般把英语分为三个环，即inner circle，outer circle和expanding circle。
二语习得理论--中文
二语习得理论--中文的关系理论二)XXX的监管假说三)XXX的互补假说四)XXX的认知研究理论五)XXX和XXX的交互理论编辑本段二语得的关键期在二语得的研究中，有一个广为人知的概念，即“关键期”。
关键期指的是一个人在儿童时期研究第二语言所获得的优势。
研究表明，儿童在6岁之前研究第二语言，其语言能力会远远超过成年人。
但是，这并不意味着成年人就无法学会第二语言，只是需要更多的时间和努力。
编辑本段二语得（英语）四个阶段第一阶段：沉默期在这个阶段，研究者能够理解语言，但是不会说出来。
这个阶段通常持续数周到数月不等，具体时间取决于研究者的个体差异。
第二阶段：英语语法干扰期在这个阶段，研究者开始说出一些简单的英语句子。
但是，由于母语语法的干扰，研究者可能会犯一些语法错误。
这个阶段通常持续数月到一年不等。
第三阶段：学术英语提高期在这个阶段，研究者开始掌握更加复杂的语言结构和词汇，能够进行更高级别的交流和学术活动。
这个阶段通常持续数年到数十年不等，具体取决于研究者的研究目标和努力程度。
第四阶段：研究曲线上升期在这个阶段，研究者的语言能力得到了极大的提高，能够流利地进行各种交流和学术活动。
这个阶段通常持续数年到数十年不等，具体取决于研究者的研究目标和努力程度。
编辑本段各阶段的教育技巧第一阶段：沉默期教育者需要提供一个舒适的研究环境，鼓励研究者进行听力训练，并使用简单的图片和手势来帮助研究者理解语言。
第二阶段：英语语法干扰期教育者需要帮助研究者纠正语法错误，并提供大量的口语练机会。
同时，教育者也需要鼓励研究者使用英语进行日常交流。
第三阶段：学术英语提高期教育者需要提供更加复杂的语言材料，并鼓励研究者进行阅读和写作练。
同时，教育者也需要帮助研究者掌握学术用语和表达方式。
第四阶段：研究曲线上升期教育者需要提供更高级别的语言材料，并鼓励研究者进行更加复杂的交流和学术活动。
同时，教育者也需要帮助研究者提高听力和口语能力，以便更好地进行交流和学术活动。
《第二语言学习理论》述介
《第二语言学习理论》述介第二语言习得是语言学领域相对新的一个领域。
尽管如此，不难发现，存在大量的理论来解释超出第一语言范围的复杂语言习得过程。
目前，对于第二语言学习并没有一个统一的理解。
为了向读者更好地介绍第二语言学习理论的前沿思想和观点，Rosamond Mitchell，Florence Myles和Emma Marsden共同主编了《第二语言学习理论》第三版一书，系统介绍了二语习得理论。
与前两版有所不同，第三版更加系统全面的涵盖了当前第二语言学习理论。
作者在书面分析了当前第二语言学习理论的观点，以及论述二语习得理论和研究方法所具有的重大意义，这对于当代第二语言学习和第二语言学习做出了巨大贡献。
标签：第二语言学习;第二语言习得;第二语言发展1 引言30年来，二语习得理论经历了从萌芽到发展的过程。
各种理论层出不穷，研究的出发点不同，研究的方法也不尽相同。
因此二语学习理论汇聚了各种思路的整体，而不是一个统一的理论整体。
《第二语言学习理论》（Second Language Learning Theories）是由Rosamond Mitchell，Florence Myles和Emma Marsden 共同主编、伦敦劳特利奇出版社出版的关于第二学习习得理论系列丛书之一，2013年出版。
本书从多视角角度系统地介绍分析了当前第二语言习得的热点研究理论和各个学术流派的价值。
每个章节从较为广泛的视角如语言学，认知语言学和社会语言学等方面介绍了当前第二语言习得领域的理论。
资助信息：本文得到教育部人文社科规划项目（13YJA740042）基金和北京市社科规划项目（13WYB013）基金支持，在此鸣谢。
2 内容概述本书共有十章。
第一章是基础理论介绍，包括一些关键理论和急需解决的问题。
尽管研究者对这些理论的认识角度有不同，但是这些理论和基本概念对二语习得发展是至关重要的。
在对较为完善的理论的特点进行讨论后，作者呈现了当前对语言的本质和语言学习过程的辩论。
(完整)《第二语言习得研究》重点知识点,推荐文档
第二语言习得研究第一章第二语言习得研究概述第一节第二语言习得研究的基本概念1.母语：通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。
一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。
因此，母语通常也被称作“第一语言”。
2.目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。
它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。
3.第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。
4.第二语言：相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。
5.习得：指“非正式”的语言获得。
“习得”通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得。
内隐学习是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识。
通过“习得”方式获得的是“隐性语言知识”。
6.学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。
一般是指“有意识”的语言知识的获得。
外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语言知识。
通过“学习”方式获得的是“显性语言知识”。
7.第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。
8.外语习得：学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂学习的。
9.第二语言环境：指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。
10.自然的第二语言习得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。
11.有指导的第二语言习得：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
12.语言能力：是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。
语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。
母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。
语言能力是关于语言的知识。
13.语言表达：交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
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The role of input and interaction in L2 acquisition
Different views on input and interaction
1 Behaviorist: language learning is environmentally determined. Stimuli → Input
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Acquiring discourse rules
There are rules, at least, regularities in the ways in which native speakers hold conversations. In the US, for example, a compliment usually calls for a response and failure to provide one can be considered a sociolinguistic error. Furthermore, in American English compliment responses are usually quite elaborate, involving some attempt on the part of the speaker to play down the compliment by making some unfavorable comment.
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However, more work is needed to demonstrate which aspects are universal and Which are language specific as it is already clear that many aspects of learner discourse are influenced by the rules of discourse in the learner’ s L1.
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A: I like your sweater. B: It's so old. My sister bought it for me in Italy some time ago. However, L2 learners behave differently. Sometimes they fail to respond to a compliment at all. Like just say:" thank you” This shows that, to some extent, the acquisition of discourse rules is systematic, reflecting both distinct types of errors and developmental sequences.
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Mentalist: emphasize ‘black box’. → internal mechanisms. Input only to trigger acquisition
Interactionist: Learning takes place as a result of a complex interaction between the linguistic environment and the learner’s internal mechanisms.
grammatical
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Modifications
Input modifications → foreigner talk: the language that native speakers use when addressing non-native speakers.
Two types
ungrammatical
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Whether the discourse in which learners participate is any way different from the discourse native speakers engage in？ If the learner discourse can be shown to have special properties, it is possible that these contribute to acquisition in some way.
1
On the one hand there have been attempts to discover how L2 learners acquire the ’rules' of discourse that inform native-speaker language use. On the other hand, a number of researchers have sought so show how interaction shapes interlanguage development. (i.e. how discourse influences the kinds of errors learners make and the developmental orders and sequences they pass through.)
What the nature of this communication is? How it affects L2 acquisiton?
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The study of learner discourse in SLA has been Informed by two rather different goals.
Unit 5 Discourse aspects of interlanguage
运琪&于艳芳&董玉平
Introduction
Social factors do not impact directly on what goes on inside the ‘black box’. Rather they have an indirect effect, influencing the communication learners engage in and through this the rate and possibly the route of interlanguage development.