16-17下《牧场之国》评课稿
牧场之国评课记录
牧场之国评课记录引导语：牧场之国评课记录写下面是小编为大家精心整理的关于牧场之国评课记录范文欢迎阅读！牧场之国评课记录听课之前早已耳闻孙老师是一个非常优秀的新教师经过几次电话的交流看出她对这节课之重视试教之努力备课之认真这些都让我十分感动今日得见孙老师的课堂果然看到的是一位高素养的新教师！——文本解读很深课堂调控能力很强语言过渡很自然......教师本身的优点有许多接下来我重点谈谈她这一堂课的想法《牧场之国》是四年级下册的一篇略读课文文中有一句反复出现的话——这就是真正的荷兰！其实孙老师的课堂实践也在追求一个目标想要告诉大家——这就是真正的语文课堂有一个成语叫“心灵手巧”我想说这堂课是“心灵课巧”既然“巧”那“巧”在里呢一、巧借课前提示设计教学板块我们晓得略读课文一般只有一课时在这短短的一课时中教师需要快速有效地抓准略读课文的教学重点使略读和精读形成一个系统形成教学合力更好地发挥训练阅读迁移能力和陶冶情操的功能如何抓从里抓每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴《牧场之国》课前提示里有这样的话：有感情地朗读课文体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”如果有兴趣还可以把自己喜欢的词句抄下来无独有偶的是孙老师的板块设计恰恰是借鉴了课前提示而设计的第一板块：揭题导入解字解题第二板块：初读课文紧扣画面第三板块：品读课文学习表达第四板块：写法总结词句积累除了第一板块我们看到后面三个板块都是围绕课前提示展开的设计可见孙老师对略读课文的教学已掌握了其抓重点的规律：紧抓课前提示二、巧用朗读训练指导表达有序《温州市小学语文学科教学常规（试行）》在“阅读教学”这一方面指出：教学过程要正确处理教与学的关系突出学生学的活动孙老师这堂课的最大亮点在于对文中四个段落（或四幅画面）的解读与教学层层递进循序渐进由易到难教第一幅画面时孙老师的着力点在引导学生对修辞方法的理解归纳我们一起来看这个教学片断——这样的荷兰有——丝绒般的碧绿草原1.出示：丝绒般的碧绿草原（指读）1）这就就是指碧绿草原好像（丝绒一般）好像丝绒一样的（美丽）2）你能把这种感觉读出来（指读）这么美丽这么柔软这么舒服带着这样的感觉一起读（齐读）3）这样的感觉作者是通过什么样的方法表达出来的（比喻板书齐读）作者把（碧绿草原）比作（丝绒）写出了草原的柔软、美丽 2.在这片柔软美丽的草地上生活着——出示：黑白花牛白头黑牛白腰蓝嘴黑牛在低头吃草（指读）3.牛群吃草的时候——（指读）出示：牛群吃草时非常专注有时站立不动仿佛正在思考着什么牛犊的模样像贵夫人仪态端庄老牛好似牛群的家长无比尊严1）牛群吃草的神态是怎样的（专注像贵夫人好似牛群的家长） 2）是呀它们是这样的专注就像人一样有时站立不动仿佛——（接读）它们在思考着什么呢（生自由说）引导：看着这肥美的嫩草让牛群觉得——（牧场真美、生活好舒服）让我们一起来读读这专注吃草的牛群牛群真的在思考作者看到了（牛群站立的姿态）想到（牛群在思考）我们把这种作者看到什么或听到什么从而想到什么的修辞方法叫做联想（板书齐读）在此基础上孙老师再通过引读师生合作读等方式对这样的修辞表达加深印象第二幅画面时我们已经看到老师有放手让学生通过朗读直接找出修辞方法进而去指导朗读训练第三副画面的学习孙老师直接放手让孩子们默读、圈点、批注自己去思考这一点做得很好只是时间稍微少了一些有些遗憾三、巧化课堂生成体现以生为本新课标指导：学生是学习和发展的主体所以我们的语文课堂一切都要从学生出发来进行教学这样才会有益处课堂中指导第二幅画面时“辽阔无垠的草原”中“辽阔”一词很多孩子一下子没有一个清晰的理解所以孙老师出示了课前准备好的查字典的结果供学生学习这是在充分考虑了学生学习的前提下进行认真备课才有的结果又比如学生在读到“膘肥体壮”时将“膘”音读错教师立即请大家帮忙一起纠正不然错误遗漏这不正是体现“以生为本”去展开课堂学习四、巧晒语言积累沉淀文本精髓据孙老师说原本在试教中是想让孩子们进行读写结合在最后一个环节设计的是课堂练笔——写写午后的乡村可是在试教后发现在时间和学生反馈上看出这不合适于是将这一环节的设计改成最简单的一种语言的积累新课标对中段的阅读要求中有提出：“积累课文中的优美词语、精彩句段”所以这一环节的设计也是非常巧妙的——既引导学生巩固课堂中学到的优美词句又能让学生积累到优美的词句这不是一举两得我总是喜欢鸡蛋里挑骨头这堂课很精彩我们还是有值得讨论的地方：初读环节孙老师让学生去读每一幅画面中的生词这样的做法很有新意但这样的提法时候恰当或者说学生是否明白毕竟没有进入课文的学习如何通过简单的词语就可以知道他描绘的画面（当然公开课前都有百分百充分的预习除外这也和孙老师提前发的预习单有莫大的关系预习单的设计也是值得我们去学习的预习效果好学生的课堂效果自然会更好）还有就是希望我们还可以再放手一点更多地留学生一些思考与发表见解的时间——毕竟这只是一篇略读课文。
牧场之国评课稿
牧场之国评课稿内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）《牧场之国》评课今天，沈瑜老师执教了四年级下册的一篇略读《牧场之国》，这篇文章语言优美，描绘的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人以美的享受。
对写景文章的是本身有点难度的，一方面要通过的引导让体会感受到优美的语言；另一方面，优美意境的建构，对学生来说需要静下心来好好想象体会，这些都是有难度的。
不过，沈瑜老师的这种追求是值得我们赞赏的。
对于，沈瑜老师的这节课，本人分别从以下几个方面谈谈初浅的一些想法。
一、初步感知，水到渠成沈老师一启课便让学生通过了解资料袋的内容，感受荷兰美丽的风光，引起学生的赞美和向往，揭题读题后，又以什么是牧场？（放养牲畜的草地）世界上绝大部分的国家都有牧场，为什么荷兰被称为牧场之国呢？为主要抓手，引领学生初步感知课文，作整体感受。
学生经过朗读，踊跃举手发言，争相交流。
可见这个问题设计得恰到好处，既符合本课的整体感知要求，又贴近学生的最近发展区，学生汇报后对课文的大致感知就到位了。
那么在这个环节中，教师根据学生回答相机板书，对学生视觉的感知有一个比较规范的印象。
二．师生互动，亲和自然沈老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然，一般而言，学生在高兴、愉快的情绪下比一般情绪下的学习效果肯定能够提高很多。
沈老师为学生营造的一种宽松和谐的环境，即构建了和谐的课堂生态，学生乐于参与、乐于表现。
这里我们不去评论学生对朗读的把握是否是正确的，但学生能有自己的朗读体验，并参与到感受句子该怎么朗读这个教学情境中来，就说明老师前面的引导是受学生欢迎的。
沈老师与学生的互动是亲切自然的，那么能否在这个单向的互动基础上，在垂直交往的基础上引导生生互动，使互动更广泛呢？比如在这个环节的教学过程当中，是否让学生针对自己觉得应该怎么朗读——除了介绍经验，分享给班里的其他同学知道以外，能否让学生当场试着读一读呢？这时候生生互动起来，以学生的朗读经验、朗读效果影响着周围的学生的朗读体验，这样有时候学生就不教自会了。
牧场之国评课稿
《牧场之国》评课今天，沈瑜老师执教了四年级下册的一篇略读课文《牧场之国》，这篇文章语言优美，描绘的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人以美的享受。
对写景文章的教学是本身有点难度的，一方面要通过教师的引导让学生体会感受到优美的语言；另一方面，优美意境的建构，对学生来说需要静下心来好好想象体会，这些都是有难度的。
不过，沈瑜老师的这种追求是值得我们赞赏的。
对于，沈瑜老师的这节课，本人分别从以下几个方面谈谈初浅的一些想法。
一、初步感知，水到渠成沈老师一启课便让学生通过了解资料袋的内容，感受荷兰美丽的风光，引起学生的赞美和向往，揭题读题后，又以什么是牧场？（放养牲畜的草地）世界上绝大部分的国家都有牧场，为什么荷兰被称为牧场之国呢？为主要抓手，引领学生初步感知课文，作整体感受。
学生经过朗读，踊跃举手发言，争相交流。
可见这个问题设计得恰到好处，既符合本课的整体感知要求，又贴近学生的最近发展区，学生汇报后对课文的大致感知就到位了。
那么在这个环节中，教师根据学生回答相机板书，对学生视觉的感知有一个比较规范的印象。
二．师生互动，亲和自然沈老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然，一般而言，学生在高兴、愉快的情绪下比一般情绪下的学习效果肯定能够提高很多。
沈老师为学生营造的一种宽松和谐的环境，即构建了和谐的课堂生态，学生乐于参与、乐于表现。
这里我们不去评论学生对句子朗读的把握是否是正确的，但学生能有自己的朗读体验，并参与到感受句子该怎么朗读这个教学情境中来，就说明老师前面的引导是受学生欢迎的。
沈老师与学生的互动是亲切自然的，那么能否在这个单向的互动基础上，在垂直交往的基础上引导生生互动，使互动更广泛呢？比如在这个环节的教学过程当中，是否让学生针对自己觉得应该怎么朗读——除了介绍经验，分享给班里的其他同学知道以外，能否让学生当场试着读一读呢？这时候生生互动起来，以学生的朗读经验、朗读效果影响着周围的学生的朗读体验，这样有时候学生就不教自会了。
牧场之国听课评课记录
牧场之国听课评课记录教师：XXX日期：XXXX年XX月XX日课程：牧场之国总结：本节课是一节关于牧场之国的听课课程。
教师在课程设计和教学实施上有着很高的专业性和创意性，通过引入先进的教育技术和自然教育的想法，提高学生的参与度和学习效果。
教师通过多种形式的寓教于乐的方式，让学生在快乐中学习。
同时，教师还能够根据学生的实际情况进行差异化的教学，提高了学生的学习兴趣和主动性。
评价：1.教师从开头就通过给学生展示一些农业和林业的图像来激发学生的兴趣，让学生对农业和林业有一个初步的了解。
这种引入的方式很新颖，也很吸引人。
学生在欣赏图片的同时，对这个话题产生了浓厚的兴趣。
2.教师在设计教学过程中，通过引导学生观察和分析的方式，让学生更深入地了解农业和林业的生产过程。
在教学过程中，教师使用了多媒体技术，并采用了互动式的问答形式，让学生积极参与到课堂中来。
通过这种方式，学生能够更好地理解知识，也增加了学生学习的趣味性。
3.教师在教学的同时，还创造了一个开放性的学习环境，让学生能够自由发表自己的观点和意见。
这种鼓励学生表达的氛围，提高了学生的学习主动性和创造力。
学生们纷纷发挥自己的想象力，积极参与讨论和思考。
在这个过程中，学生不仅仅是被动接受知识，还能够主动参与到知识的构建过程中。
5.教师在设计教学过程中，有意识地将自然教育的理念融入到教学中，通过让学生走进自然、感受自然来引导学生养成热爱自然、保护自然的意识。
这种自然教育的思想在学生身上起到了积极的影响，激发了他们对自然环境的保护意识。
改进建议：1.在教学设计方面，可以进一步扩大教学资源的利用，提供更多的教学材料和资源，以满足学生不同层次和不同风格的学习需求。
可以将一些实践的案例和故事纳入课堂教学，充分发挥学生观察和分析的能力，培养学生的创新思维和实践能力。
2.在教学过程中，可以根据学生的实际情况，针对性地开展小组合作学习，让学生通过合作、互动的方式学习，培养学生的团队精神和合作意识。
《牧场之国》课例分析、评价和反思
《牧场之国》课例分析、评价和反思《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。
课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。
第一课时，通过谈话导入，引出作者，介绍作者的文学作品，接着介绍收集到有关荷兰的资料，使学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。
激发学生学习的内在需求，然后揭示课题。
初读课文后，学习生字词，理清文章脉络。
在熟悉课文内容后，体会课文的语言的情趣之美。
第二课时，在回顾课文的基础上，引入课堂内容，自由朗读第5自然段，用一个字概括读后的感受——“静”。
学生在读的基础上感受动物的“静”，感受人的“静”，并学习静中有动，动中有静的表达效果，引导写作。
第三课时，回忆课文，提问导入。
快速浏览课文，思考“这就是真正的荷兰”出现过几次，每每处出现各有什么作用？再次浏览课文，真正的荷兰是怎么样的？学生汇报，并在朗读中感受牧场之国的宁静、安详、悠闲、和谐。
对比阅读《密西西比河风光》，学习动静态的描写方法，总结全文。
评价：在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。
仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。
让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
特别是文中四次出现“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文内容的基础上，学生能层层递进地读好这四句，达到了人文统一的效果。
重视写法教学，在课堂中渗透动静结合的写作方法，指导学生写作。
整节课，课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。
反思：这是一篇描写非常优美的散文，但我觉得文章“形”比较散，一会儿写草原上的牛群，一会儿又写低地上的骏马，一会儿又回到草原写起了鸡、鸭、羊等家畜，一会儿又介绍人们如何给牛挤奶。
学生在学习这类课文往往是读着很美，但真正要说出美在哪，为什么觉得美就很难。
人教版四年级语文下册《牧场之国》评课稿
人教版四年级语文下册《牧场之国》评课稿1. 简介《牧场之国》是人教版四年级语文下册的一篇课文，主要讲述了一个神秘的牧场国度。
本文是评课稿，将从教学目标、教学重点、教学难点和教学过程等方面对这篇课文进行评析。
2. 教学目标本节课的教学目标主要包括： - 能够理解课文内容，捕捉关键信息； - 能够正确运用课文中的词语，进行简单的阅读理解； - 能够表达对牧场之国的个人看法和喜欢的原因。
3. 教学重点教学重点主要集中在以下几个方面： - 培养学生的阅读理解能力，通过对课文的分析，能够捕捉关键信息； - 引导学生正确运用课文中的词语，提高词汇运用的能力； - 培养学生发表自己观点的能力，鼓励他们对作品进行个人评价。
4. 教学难点教学难点主要包括： - 学生掌握课文中的生词、短语和句型，并能够正确运用； - 学生能够运用课文内容进行思考和表达，形成自己乐于表达观点的能力。
5. 教学过程5.1 导入（10分钟）通过拍手、鼓掌等方式，吸引学生的注意力。
然后教师打开课文幻灯片，以问题的形式导入课文内容，引发学生的思考和讨论。
例如： - 小朋友们，你们知道有没有一个神秘的地方，上面有着许多可爱的小动物，绿草茵茵，美丽的风景如画，你们想象一下，这样的地方会是怎样的呢？ - 有些小朋友可能听说过《牧场之国》，你们能猜猜这篇课文会讲些什么呢？5.2 阅读理解（20分钟）教师将课文进行适当删减，并安排相关的阅读理解练习，帮助学生更好地理解课文的内容。
可以使用选择题、填空题等不同形式的练习。
例如： - 请你们读一读第一段文字，回答问题：“『牧场之国』里住着什么样的动物？” - 请你们读一读第二段文字，回答问题：“『牧场之国』是什么样的一个国家？” - 请你们根据课文内容，填写下面的短语：“鸟儿婆婆，小草欢迎，云儿说话，太阳微笑”5.3 词语学习（15分钟）教师通过对课文中的重要生词、短语进行解释，引导学生正确运用这些词语。
《牧场之国》评课稿
心灵课巧话牧场扎实有效学表达——听孙超老师执教《牧场之国》有感瑞安市实验小学徐顺珍听课之前，早已耳闻孙老师是一个非常优秀的新教师。
经过几次电话的交流，看出她对这节课之重视，试教之努力，备课之认真，这些都让我十分感动。
今日得见孙老师的课堂，果然看到的是一位高素养的新教师！——文本解读很深，课堂调控能力很强，语言过渡很自然······教师本身的优点有许多，接下来我重点谈谈她这一堂课的想法。
《牧场之国》是四年级下册的一篇略读课文，文中有一句反复出现的话——这就是真正的荷兰！其实，孙老师的课堂实践，也在追求一个目标，想要告诉大家——这就是真正的语文课堂。
有一个成语叫“心灵手巧”，我想说这堂课是“心灵课巧”。
既然“巧”，那“巧”在哪里呢？一、巧借课前提示，设计教学板块我们晓得略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师需要快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读和精读形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。
如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
《牧场之国》课前提示里有这样的话：有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。
如果有兴趣，还可以把自己喜欢的词句抄下来。
无独有偶的是，孙老师的板块设计恰恰是借鉴了课前提示而设计的。
第一板块：揭题导入，解字解题。
第二板块：初读课文，紧扣画面。
第三板块：品读课文，学习表达。
第四板块：写法总结，词句积累。
除了第一板块，我们看到后面三个板块都是围绕课前提示展开的设计。
可见，孙老师对略读课文的教学已掌握了其抓重点的规律：紧抓课前提示。
二、巧用朗读训练，指导表达有序《温州市小学语文学科教学常规（试行）》在“阅读教学”这一方面指出：教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。
孙老师这堂课的最大亮点，在于对文中四个段落（或四幅画面）的解读与教学。
部编版语文五年级下册《牧场之国》观评课记录及教学反思
部编版语文五年级下册《牧场之国》观评课记录及教学反思【观评记录】观评课一：《牧场之国》是统编版语文五年级下册的一篇精读课文，文章语言优美，描绘的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人以美的享受。
这堂课，焦老师通过引导让学生体会优美的语言，并适时启发学生静下心来想象文本所描绘的画面，构建优美的意境。
学生经过朗读，感悟，踊跃举手发言，争相交流。
整堂课，学生积极参与，气氛活跃，各个层次的学生都有展示，有收获，这是我最赞赏的。
观评课二：师生互动，亲和自然。
焦老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然。
一般而言，学生在高兴、愉快的情绪下比一般情绪下的学习效果肯定能够提高很多。
焦老师为学生营造的一种宽松和谐的环境，调动了学生的积极性，学生乐于参与、乐于表现，课堂参与度高。
观评课三：这篇课文描绘的景美，非常适合学生朗读，也适宜培养学生的语感。
这一点，焦老师明显地意识到了，在教学各环节中也安排了相当浓墨重彩的朗读指导。
对于这样意蕴优美的文本，指导朗读可多采用各种形式的朗读方式，比如：自由读、指生读、齐读、小组读、男女生赛读等等。
变化丰富的朗读形式使课堂节奏富于变化、灵动，学生学习的情绪也能够调节地很好，更能够指引学生把这篇课文读美。
【课后反思】牧场之国《牧场之国》是部编版小学语文五年级下册第六单元的第二篇课文。
文章用富有情趣的语言，生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文犹如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。
反思整个教学过程，主要有以下点：一、成功之处有：所提出的问题导向性强，不同层次的学生通过朗读思考，都有不同的收获。
课堂气氛活跃，参与度高。
这堂课，我努力为学生营造一种宽松和谐的环境，调动他们的积极性，即构建了和谐的课堂氛围，学生乐于参与、乐于表现。
以学生的朗读经验、朗读效果影响其他学生的朗读体验，这样，学生就不教自会了。
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《牧场之国》评课稿
《牧场之国》是四年级下册第六单元的一篇略读课文。
为我们描绘了合练牧场白天的辽阔无际，宁静和谐和夜晚的祥和寂静，神秘含蓄。
课文主要有三个特点：第一，语言方面生动，传神，比喻、拟人是课文中一个突出的语言特点;第二，抓住景物的特点来写，课文所要展示的是异国的田园风光，所以在描写是作者就注意抓住荷兰作为“牧场之国”特有的景色描写；第三，在结构方面采用总分的形式，而且在分别叙述每一个小的场景时，都有一个相同的中心句“这就是真正的荷兰”，加强了感情的抒发。
付真真老师在教学这篇略读课文时，经过反复钻研，思考，确立两个教学重点：一是让学生感受荷兰的田园风光，体会动物与人、与环境和谐统一的美好意境;二是使学生领悟文本在写景方面的一些特点，感受课文优美的语言。
在略读课的教学过程中，体现出以下特点，值得我们学习：
一、中心问题统领全文。
略读课文教学中，要求问题少而精，探究空间大，很多问题往往由课文的导读提示引申而来，或是由单元导读改编而来。
这篇课文，付真真老师以感受真正的荷兰为主线，在初读课文时，除读通读正确以外，还设置一个问题，牧场之国是哪个国家？它给你留下怎样的印象?先让学生初步感受形象。
在反馈这个问题时，又让学生在阅读寻找课文的中心句“这就是真正的荷兰。
”从而围绕这个中心句放开，让学生充分感受真正的荷兰是怎样的，回归课文的字里行间，寻找真正的荷兰的踪迹，进行反馈。
二、整体概览，局部精读。
在初读过程中，老师并没有强调要认的字，逐一过关，而是在学生读句的过程中发现问题，及时跟进，体现出略读课文的略。
在初读结束，总结学生的体会感悟，将荷兰的特点总结为三个：牲畜成群，草原辽阔，环境静谧。
在每一个环节中，教师从学生认知水平出发，层层递进，挖掘教材的深度。
比如在解读牲畜成群版块，首先让学生圈一圈课文中到底写了哪些动物，在反馈时让学生谈谈有什么发现，从而总结出那里的牛多，种类多。
从而迁移到其他动物身上，通过链接这些动物的动作，姿态，让学生注意到这些语言的细节，再一次谈发现时，学生的认识已经由表及里，感受到这些动物在这片牧场生活的悠闲，快乐和自在。
有了这样的认识，孩子对文字的认识深度自然加深，再次回归课文寻找这样的句子，已经有了自己的全新的感悟。
又比如在感受草原静谧这一板块内容时，老师引导学生关注语言文字，以及作者的表现手法，让学生找出感受到静谧的词句，学生细心雕琢段落，积累词语，并在点评时适当渗透对比等描写手法。
这些局部的精读，让学生在自读自悟的过程中积累语言，并在写法上有所领悟，并顺势迁移。
三、写法领悟，结题拓展，激活阅读。
在感受语言文字之后，教师又适时向学生展示荷兰的不同别样风貌，并作简单介绍，然后以上海世博会为背景，招聘荷兰馆的现场解说员。
让学生给不同的图片配上介绍的内容，以图
示——师范例——总结方法——学生试写——反馈评价为方法，让学生在实践，聆听感悟的过程中得到写法的提升。
最后教师还向大家介绍一本书《各国风情丛书——荷兰》，让课堂延伸到课外，增加课堂的厚度。