浅谈物理教学对学生思维能力的培养
浅谈物理教学中学生发散思维能力的培养
渭南
பைடு நூலகம்
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作用 是可使我们得 到常规眼光看不到的事物的另一面 ， 有助
于 我 们 更 全 面 地认 识 事 物 、 深 入 地 思 考 问 题 ， 助 于 我 们 更 有
提 新 的 思想 和观 点 。
２ “ 辟 蹊 径 ” 维 方 式 ： 种 思 维 方 式 的特 点 是 面 对 ． 独 思 这
结合与物理课本相关 的背景知识 ， 教育学生 以物理学家为榜
样 ， 论 是 从 物 理 课 本 和教 师 那 里 ， 是 从 报 刊 杂 志 学 到 的 无 还
的问题 ， 教师可带领 、 引导学生利用辐射思维方式去解 决 ， 这
样 既有 利 于学 生 理 解 、 掌握 、 用 所 学 的 物 理 知识 ， 能 培 养 应 又 和锻 炼 学 生 的辐 射 思 维 能 力 。
处于错综 复杂 的关 系网中的棘手问题 ， 重新审视各环节及其 相互关系 ， 打破常规思路 的限制 ， 从人们最容易忽视 的角度
人手 ， 找 解 决 问 题 的 切入 点 ， 建 立 、 善 解 决 问题 思 路 的 寻 并 完
学在培养学生发散思维能力方面有着许多 自身优 势 ；同时 ，
培养 学 生 发 散 思 维 能 力 也 是 中学 物 理 教 学 的 重要 教学 目标 。 下 面 ， 中 学 物 理 教 学 中 如何 培养 学 生 发 散 思 维 能 力 做 一 些 对 浅 显 的分 析 。
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素质教育
浅谈物理教学中学生发散思维能力的培养
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（ 潼关 县潼关 中学 ， 陕西 所 谓发散思维 ， 就是指 为解 决某一 问题 ， 打破定 势思维
浅谈物理教学对形象思维能力的培养
浅谈物理教学对形象思维能力的培养前言形象思维能力是指我们进行思考和想象时所运用的能力，它被认为是人类认知能力中最为重要的能力之一。
在日常生活和学习中，形象思维能力能够帮助我们更加快速、准确、深入地理解事物，挖掘出它们的内在联系和本质特征。
而物理教学则被认为是培养和提升形象思维能力的非常有效的途径之一。
本文将从理论和实践两个角度来探讨物理教学对形象思维能力的培养。
理论上的支持形象思维能力是人类认知活动中的重要组成部分，它主要涉及到人的感知、想象、模拟、绘图等方面。
物理作为一门自然科学，它所揭示的自然现象往往都是通过具体的实验、观察、测量等手段得到的，因此物理知识与形象思维能力的培养相互促进。
在具体的物理教学中，教师可以通过以下方式来帮助学生培养形象思维能力：1.图像辅助教学：在物理教学中，教师可以通过图像辅助教学来让学生更好地理解物理概念和现象。
图像可以是物理公式，可以是动态的模拟实验，也可以是能够直观显示物理现象的动画、视频或图片等，这样可以使学生更加直观地感受到物理现象的本质和规律，从而更好地理解和记忆相关知识。
2.实验教学：物理实验教学是物理教学的重要组成部分，通过设计和进行一些简单而生动的物理实验，可以帮助学生感受到物理知识的实际应用和物理现象的直观表现，从而增强他们的形象思维能力。
3.创新思维培养：物理知识的学习不仅仅是对已有知识的吸收和记忆，更应该是在学习中不断地发现问题、提出假设、构建模型和解决问题的过程。
通过培养学生的创新思维能力，可以提高他们应对新问题和新知识的能力，从而进一步增强他们的形象思维能力。
实践中的探索以上只是一些理论上的建议，那么在实际物理教学中，如何更有效地培养学生的形象思维能力呢？以下是一些实践中的探索和经验：1.多媒体教学：在课堂上，教师可以使用多媒体教学设备，如投影仪、电脑等，来让学生更好地感受到物理知识和现象。
比如，教师可以使用PowerPoint等软件来制作动态的图像和动画，让学生更好地理解和记忆相关知识。
浅谈物理教学中思维能力的培养
浅谈物理教学中思维能力的培养在物理教学中，思维能力的培养是至关重要的。
物理是一门需要深入思考和理解的学科，对学生的思维能力提出了较高的要求。
因此，教师在物理教学中应该注重培养学生的思维能力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
首先，教师可以通过引导学生进行探究性学习来培养他们的思维能力。
探究性学习是一种让学生通过自主探究、发现知识的学习方式。
在物理教学中，教师可以设计一些探究性问题，让学生自己设计实验、收集数据并分析结果，从中发现物理规律。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，促使他们积极思考，从而提高他们的思维能力。
其次，教师可以通过实验教学培养学生的思维能力。
实验是物理教学的重要组成部分，通过实验可以帮助学生直观地理解物理概念和规律。
在实验教学中，教师不仅要注重实验操作技能的训练，还要引导学生观察实验现象、分析实验数据和总结实验结论。
通过实验教学，学生可以培养观察、分析和归纳的能力，提高他们的思维能力。
此外，教师还可以通过组织小组讨论和合作学习来培养学生的思维能力。
小组讨论和合作学习是一种能够促进学生之间互动和交流的学习方式。
在小组讨论中，学生可以自由发表自己的观点和看法，听取他人的意见并加以分析，从而培养他们的批判性思维和创造性思维。
通过小组讨论和合作学习，学生可以拓宽思路、互相启发，提高自己的思维能力。
最后，教师还应该注重培养学生的自主学习能力。
自主学习能力是学生思维能力的重要组成部分。
教师应该鼓励学生主动阅读教材、查找资料、思考问题，培养他们的自主学习能力。
通过自主学习，学生可以发现自己的问题并寻求解决方案，从而提高自己的思维能力。
综上所述，在物理教学中培养学生的思维能力是非常重要的。
教师应该通过引导学生进行探究性学习、实验教学、组织小组讨论和合作学习以及培养自主学习能力等方式来提高学生的思维能力。
在物理实验教学中如何培养学生的思维能力
在物理实验教学中如何培养学生的思维能力在物理实验教学中如何培养学生的思维能力所谓发散思维，指对同一个问题产生多种解答的思维形式。
在进行物理实验时，可根据实验所提供的信息、实验提出的器材、学生掌握知识的深浅，从不同方向和不同方面来指导实验，寻找处理实验的多种方法。
下面就如何在初中物理实验教学中培养学生的发散思维谈谈自己的体会。
一、从基本原理出发，多方面、多途径地寻找处理实验问题的方法。
密度是物质的属性之一，是初中物理的重点内容，它在科学技术和农业生产中有着广泛的应用。
在测量固体的密度实验中，根据公式：ρ=m/v，密度=质量/体积，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧秤间接测量；体积可用刻度尺测量，也可用量筒测量，将这几种方法进行组合，测量物体密度的方法就有了四种。
随着知识面的逐渐扩大，在学生掌握了压强概念、浮力概念及杠杆原理后，可引导学生用弹簧秤法、杠杆法、天平法来测。
不仅固体密度测量方法很多，液体密度测量方法也较多，如密度计法、海尔法（利用连通器原理）、天平法、杠杆法等。
另外，也可启发学生测液体的密度。
例如用天平法测液体的密度：首先用天平称出一空瓶的质量m，接着用天平称出满满一瓶水的质量m，再用量筒量出这瓶水的体积v，就可算出液体的密度为ρ=（m-m）/v。
二、从新的角度出发，独到地处理问题。
也就是说在实验时，去想他人所未想，去求他人所未求，冲破现存观念的束缚，克服思维定势的影响，去进行思考。
例如：如何利用天平、量筒等仪器来测量易溶于水的食盐密度？如果仍用上述的各种方法来处理有一定的困难，因为食盐的体积难以测出，这时就得打破常规，另辟蹊径。
设想食盐溶于水，是否也溶于其他液体呢？实际处理时，我们可以找一种与食盐互不相溶的液体来完成。
也可引导学生思考：食盐虽溶于水，是否一直溶解不止呢？答案是否定的。
做实验时，可以先制成食盐的饱和溶液，再用它来代替上述的液体来完成。
三、改变熟悉仪器的用途，培养学生的求异思维。
浅谈初中物理教学中思维能力的培养
浅谈初中物理教学中思维能力的培养随着教育改革的深入，在物理教学过程中，有意识地渗透物理学的研究方法，发展学生智力和提高学生能力已越来越为众多教师所重视。
中学物理教学的一个重要任务是培养学生的能力，而思维能力是中学物理教学要求的核心，它与观察能力、自学能力、实验能力等密切相关，对其它能力的发展水平起着制约作用。
因此如何在教学中培养学生的思维能力就成为我们认真思考的问题。
下面谈谈本人在教学过程中培养学生思维能力的一点心得。
一、树兴趣，促求知。
爱因斯坦说过：“兴趣是学习最好的老师！”。
想让学生通过思维活动去获得和提高自己的思维能力，就必须先激发其学习兴趣，再调动他们潜在的求知欲望。
因此，在教学过程中，可灵活运用各式各样的方法去激发学生的兴趣，组织引导学生从多角度观察,发现问题,并提出与教学内容有关的问题,使学生处于一种“心求通而未达，欲言而未能”的状态，学生不能单纯利用已有的知识和习惯方法去解决，形成学生认知冲突，从而使学生产生强烈的兴趣与学习动机去探究，寻求问题的答案。
如在教“阿基米德原理”之前先问学生：“怎样测出一小石块在水中受到的浮力？”大多数学生都懂得：①用弹簧秤称出小石块的重G；②将用弹簧秤吊着的小石块浸没在水中记下弹簧秤的读数F；③小石块受到的浮力为F浮=G-F。
“那么假如要测出一艘特大轮船在水中所受的浮力那是不是要造一支特大的弹簧秤呢？”“当然不能啦”，“那该怎办呢？”此时学生已处于想知道又不能解答的矛盾之中，“有办法，阿基米德原理将为我们解决这一问题”接着讲“阿基米德在浴缸里洗澡”的故事给学生听，这时学生看着桌面上的实验器材必将激起浓厚的认识兴趣和强烈的探究动机。
不过，由于人的生理局限，兴奋是不可能维持长久，结合教学内容，使课堂教学节奏有序，高潮出现得当显得极为重要。
在教学过程中有机地穿插科技发展新动态、物理学史、物理学家生平甚至可以引用一两句诗词，既可调节课堂节奏，又能再次激发兴趣。
物理教学中如何提升学生的思维能力与逻辑思维
物理教学中如何提升学生的思维能力与逻辑思维在物理教学中如何提升学生的思维能力与逻辑思维物理学作为一门自然科学，旨在研究物质及其运动规律，是培养学生科学思维和逻辑思维能力的重要学科之一。
然而，传统的物理教学往往注重知识传授，忽视了学生思维能力和逻辑思维的培养。
因此，如何提升学生的思维能力与逻辑思维，在物理教学中显得尤为重要。
本文将从培养学生问题解决能力、引导学生探究精神以及运用多种教学方法等方面，探讨如何在物理教学中提升学生的思维能力与逻辑思维。
一、培养学生问题解决能力物理学中充满了各种各样的问题，培养学生的问题解决能力对于提升思维能力和逻辑思维至关重要。
在物理教学中，教师可以通过以下方式来培养学生的问题解决能力：1. 引导学生思考：教师可以在讲解物理概念或实验过程时，以问题为导向，引导学生主动思考、分析和解决问题。
通过这种方式，学生能够更加深入地理解物理知识，并能够将其应用于实际问题中。
2. 鼓励学生互动：教师可以组织学生间的讨论和合作，让学生们相互分享和交流彼此的思考过程和解决方法。
这样不仅可以激发学生的思维能力，还可以帮助他们发现和纠正自己的错误。
3. 提供开放性问题：在物理教学中，教师可以给学生提供一些开放性的问题，鼓励学生们自行思考并给出自己的答案和理由。
这样既能培养学生的独立思考能力，也能激发他们的创造力和想象力。
二、引导学生探究精神学生的思维能力和逻辑思维在探究过程中得到最好的锻炼。
在物理教学中，教师可以通过以下方式引导学生培养探究精神：1. 实践操作：教师可以通过实验和实际操作，让学生亲自动手，通过观察和测量收集数据，并进行数据分析和推理。
这种实践操作能够让学生更加深入地理解物理原理，并培养他们的观察力和实验设计能力。
2. 自主探究：教师可以给学生提供一些实际问题或现象，鼓励他们主动提出猜想并进行实验验证。
这种自主探究的方式可以培养学生的实际问题解决能力和科学方法论，激发他们的好奇心和求知欲。
高中物理教学中创新思维能力的培养
高中物理教学中创新思维能力的培养1. 引言1.1 物理教学中的创新思维能力在物理教学中，创新思维能力是指学生在探究和解决物理问题时所展现的独立、灵活、批判性的思维能力。
在传统的物理教学中，学生往往被passively 接受知识，缺乏思辨能力和创造性思维。
在当今充满挑战和机遇的时代，培养学生的创新思维能力显得尤为重要。
物理教学中的创新思维能力，不仅仅是为了学生在考试中取得好成绩，更是为了帮助他们在未来面对复杂问题时能够灵活运用所学知识，提出新颖的见解和解决方案。
通过培养学生的创新思维能力，可以激发他们对物理学科的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，使他们具备更好的自主学习能力。
物理教学中的创新思维能力不仅仅是一种教育理念，更应该是教师工作的一个重要目标。
通过创新的教学方法和策略，激发学生的思维潜能，引导他们灵活运用知识解决问题，将有助于提高学生的学业成绩和综合素质，为他们未来的发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 1. 高中物理教学现状分析目前，高中物理教学主要集中在传授基础知识和解题技巧上，很少注重培养学生的创新思维能力。
教师普遍采用传统的授课方式，以讲解教科书内容为主，缺乏足够的互动和实践机会。
学生在这种环境下往往只注重死记硬背知识点，缺乏对物理问题的独立思考和创造性解决能力。
高中物理学科的内容繁杂，学生常常感到学习负担沉重，缺乏动力和兴趣。
加上目前社会竞争激烈，很多学生更倾向于投入到应试备考中，而忽视了对物理知识的深入理解和思考。
高中物理教学现状需要改变，更加注重培养学生的创新思维能力。
只有通过引导学生思考物理问题的本质，培养他们的观察、分析和解决问题的能力，才能真正提高学生的学习兴趣和学术水平。
这样才能更好地满足社会对高素质人才的需求，推动我国教育的发展和创新。
2.2 2. 创新思维能力的重要性创新思维能力在高中物理教学中的重要性不言而喻。
创新思维能力可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过培养学生的创新思维能力，可以让他们更加积极主动地参与到物理学习中，从而提高学习效果。
培养初中生物理思维能力(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
培养初中生物理思维能力第一篇范文：培养初中生物理思维能力摘要：本文旨在探讨如何在初中物理教学中培养学生的思维能力。
通过分析初中生物理思维能力的特点，结合教学实践，提出了一系列具有针对性的教学策略，以激发学生的思维活力，提高物理学科素养。
关键词：初中物理；思维能力；教学策略；学科素养物理思维能力是学生在学习物理过程中形成的一种重要的科学素养。
培养初中生的物理思维能力，有助于他们更好地理解物理概念、规律和原理，提高解决问题的能力。
当前，我国初中物理教学普遍存在重知识传授、轻思维培养的现象，导致学生对物理学科兴趣不足、思维能力欠缺。
为此，本文试图从教学实践出发，探讨如何培养初中生的物理思维能力。
二、初中生物理思维能力的特点1.抽象思维能力逐渐发展：初中生正处于青春期，生理和心理都在发生变化。
在这一阶段，学生的抽象思维能力逐步发展，但仍然需要具体事物的支持。
2.逻辑思维能力逐步提高：初中生开始学习复杂的物理概念和规律，需要运用逻辑思维进行分析、推理和判断。
3.创新思维能力有待激发：初中生具有较强的求知欲和好奇心，但创新思维能力尚未充分发展。
4.合作与交流能力逐渐增强：随着学科知识的深入，初中生开始意识到合作与交流的重要性，愿意与他人共同探讨问题。
三、培养初中生物理思维能力的教学策略1.创设情境，激发兴趣：教师应结合生活实际，创设有趣的情境，引导学生主动探究物理现象，激发学生对物理学科的兴趣。
2.注重概念教学，提高抽象思维能力：教师应从基本概念入手，引导学生通过观察、实验、讨论等方式，深刻理解物理概念，提高抽象思维能力。
3.运用逻辑推理，培养逻辑思维能力：教师应引导学生运用逻辑思维分析物理问题，通过推理、判断、归纳等方法，找出问题的本质。
4.鼓励创新，激发想象力：教师应鼓励学生提出新观点、新方法，培养学生的创新思维能力。
5.开展合作学习，培养交流能力：教师应组织学生进行小组讨论、实验等活动，培养学生的合作与交流能力。
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浅谈物理教学对学生思维能力的培养
摘要：物理学是自然科学的基础科学，物理教学中科学思维能力的培养是科学素质教育中科学思维能力培养的主渠道之一。
随着思维科学研究的深入和物理教育的发展，对学生进行思维能力的培养已成为物理教育的一个重要课题。
它不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。
本文介绍了关于思维的概念、特征以及高中物理教学中对学生思维能力培养的影响。
关键字：思维物理教学抽象思维创新思维
一、前言
思维是人类独有的功能，是解决问题寻求答案的钥匙，更是人类不断进化、进步的重要因素。
文明发展的速度很大程度上取决于思维能力的大小。
在个人的学习、工作、生活等方面的成功它起着关键的作用。
学校教育的目的之一是培养学生诸方面的能力，而培养学生的思维能力是其重心所在。
苏霍姆林斯基曾指出:“学校应当是一个思考的王国。
”近年来，关于培养学生思维能力方面的著述颇多，在物理教学方面对思维能力的培养引起了普遍的重视，尤其是新课程标准中明确指出:“要培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。
”教师在物理教学中对学生进行思维能力的培养尤为重要。
可以毫不夸张地说，物理教育是青年学生科学素质教育的摇篮。
物理教学中科学思维能力的培养是科学素质教育中科学思维能力培养的主渠道之一，无论是物理概念的建立或物理定律的发现，还是基础理论的创立和突破都离不开科学思维能力。
二、高中物理教学中学生思维能力的培养
1. 对抽象思维能力的培养
在物理教学中对抽象思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。
物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。
高中物理实际上还是和初中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的。
因此重视物理概念的形成
和物理规律的建立过程，从而使学生的抽象思维能力得到培养，关键是抓住物理概念和物理规律的“引入”和“推导”。
引入不当、推导呆板、僵化，就可能变为老师武断地把学生往前“拖”，“拖不动就可能抱着学生或背着学生“走”，从而使学生变为死记结论。
所以“引
入”和“推导”不是看老师说了多少，而是看是否说到点子上，切中要害。
如果老师进行了科学合理的设计、引入和推导，则“话不多”而学生更能理解和掌握。
“引入”的方法有:实验引入法(实验要求明显、新奇、巧妙)、类比引入法(类比要恰当、生动形象)、现象引入法(现象要典型、充分，这种方法也叫举例引入法)、问题引入法(也叫提问法，提问要富有启发性)和逻辑推理引入法。
这些方法的共同点都是从生动直观到抽象概括，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动实现由感性认识到理性认识的飞跃和升华。
2. 对创造性思维能力的培养
2. 1应用逆向思维培养高中生的创造性思维能力
人们的思维活动，按照思维程序的不同，可分为两种：按事物发展的过程先后，从起因分析推断事物发展的结果，称为正向思路；按相反的程序称为逆向思维，即从事物发展的结果追溯起因。
牛留信老师根据自己的教学体会总结出了从五个方面进行逆向思维：研究对象
的逆向思维;条件的逆向思维;思维程序的逆向思维;因果关系的逆向思维;光路可逆的逆向思维。
笔者认为这确实符合物理教学的实际，其实逆向思维在物理教学中处处时时都可进行，并结合正向思维开展，效果会更好。
下面我们以《曲线运动》一节的教学案例来说明：
①引入新课时的反问
师(引入):“前面第二章我们学习了直线运动的规律，如果运动物体不是沿直线运动的话，那将做什么运动?”
生(回答):作曲线运动。
师:肯定吗?是不是一定得作曲线运动呢?
学生(犹豫):有回答坚持说一定做曲线运动，也有说不一定，还有的说是静止。
师:请注意我们指的是“运动物体”。
在学生终于搞清后，我让一个同学上黑板来根据物体运动的轨迹给机械运动分类，即机械运动分为直线运动和曲线运动。
②对课堂教学中得到(归纳总结)的结论进行反问
例如，当得出“一切曲线运动都是变速运动”后反问:“一切变速运动都是曲线运动吗?”
③在巩固应用知识时不断地从不同的角度进行发问和反问
例如，讲完曲线运动的新课后，我提出如下问题:
A、做曲线运动的物体所受的合力是恒力还是变力?
B、如果物体所受的合力为零，那么它将处于什么状态?引导学生回答后再反问:
C、在恒定的合力作用下，物体一定做曲线运动吗?
D、在几个外力作用下处于平衡状态的物体，如果突然撤去其中一个外力，物体将做什么运动? 可见，通过课堂上这种反问式的逆向思维陪养，不但上课效果明显了，学生们也在不知不觉中得到了思维能力的培养。
2. 2采用开放题和开放式教学提高学生的创造性思维能力
改革传统教学，其中改变唯一解题方法的传统题(或封闭题)，但适当地采用和引入一些更具发散思维的开放题，有利于培养学生的创新精神和创造性思维能力。
理由是:①按照“马登理论”，学习的本质就是鉴别，又由于鉴别依赖于对差异的认识，因此，从这样的角度去分析，促进学生学习的一个重要手段，就是在教学中我们应当尽可能地扩展变异维数(或者说，学生的学习空间)；进而，又由于开放题不仅具有多种可能的(正确)解答，也具有多种可能的解题方法，因此开放题在物理教学中的应用事实上就有效地拓展了学习空间。
②另外，由于常规的物理教学主要集中于收敛思维，因此，这就凸显出开放教学的一个明显的优点，即特别有利于学生发散型思维的培养。
叫任何好的题目，如果没有适合形式的教学去保证，这种培养学生创造思维的可能性就不会自动转化为现实性。
因此与引入开放题一样，我们的教学也要由“封闭型”教学向“开放式教学”转变。
下面举一个通过习题进行创造性思维培养的例子：
例：一质量m的小物体(可看作质点)以Vo的初速度从斜面底端沿倾角为e的斜面冲上去，当它静止时离斜面底端的距离为多少?已知物体m与水平面及足够长的固定斜面间的动
摩擦因素为p，且近似认为m可能受到的最大静摩擦力与滑动摩擦力相等。
（见下图）
可见教师要进行思维教学，必须本身是问题解决(当然包括解物理习题)方面的高手，并且能够根据各种资料上的习题或网上的习题，结合生产、技术和生活等方面的物理情景编制出一些高质量的题来。
3. 批判性思维能力的培养
我国著名地质学家李四光说过:“不怀疑不能见真理。
”对于名家千锤百炼编写的教材要鼓励学生敢于提出自己的意见、建议和批评，形成批判性思维的习惯。
要不迷信书本和权威的结论，不轻易就相信。
学生作业中有错误，老师批改后找出来归类，然后让学生相互评定，找出错误原因。
也可尝试学生互批作业，然后让学生报告发现的错误之处。
这样就能逐渐培养学生的批判性思维能力。
请看下面的例子：
一个物体，质量是2kg，受到互成120 角的两个力FI和F2的作用，这两个力的大小都是10N，这个物体产生的加速度是多大?
分析:此题其实只要一提醒，学生很快就清楚它的“缺陷”了，可提问:“该物体受几个力呢?”学生自然会提到重力，再问:"F1与F2的方向是竖直方向、斜向上或下还是水平方向呢?”最后问:“按这样一分析本题能求出其合力吗?”然后介绍教材编审者的意图，指出其编题粗糙。
这样的习题如果想当然地按教材去解，势必束缚学生的思维。
三、结语
对于学生思维能力的培养，应该是每个教师放在首位考虑的问题，思维能力的培养应该时刻贯穿于素质教育中。
然而思维能力的培养在实际操作过程中还会出现或这或那的问题，这就需要我们广大教师在工作中时刻总结、分析，坚持与时俱进，更新思维，寻找适合学生的教学方式，真正做好人类灵魂的工程师。