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小学低年级语文教学随想
（勉县阜川镇圣雄希望小学唐彬）
语文课程是一个综合性的学科，内容丰富，知识面广，观点明确，意义深远。

语文课程知识的拓展是培养学生的语感、语言表达能力、揭示生活现象、感知事由发展、辨别与辩论是非美丑恶善的基本依据，也是培养师生情感相互交流的工具课。

语文教学的本质是促进学生学习知识、认识现象、了解社会、发现问题、发挥想象力、探知适合于自己解决问题的办法。

因此，在语文教育教学中，应注重情景导课、品读欣赏、辩论与描述生活现象，以促进学生对语文知识生活化的应用。

一、引导创设教学情景，激发学生的学习情趣。

生动形象、简洁明了的导语，轻松愉快、平等交互式的交流平台，有形引导与学生无形发问的探究模式和个性张扬的讨论环境，是培养学生学习兴趣的必要途径。

由于低年级语文课文趣味性强、知识点多、图形符号面广、生活性强，我们在导入新课的时候，应该采取灵活多样的导入方式。

如：讲故事、做游戏、谈话、做习题、看光盘、找问题、观察、模仿等形式多样的导入方式。

低年级学生具有一定的辨别能力，他们会把看到的和听到的用语言或动作表达出来，这样老师应该抓住机会，从学生的语言或动作中捕捉与本课有关的信息，确定采取哪种引导方式，及时的导入新课。

谈话可以启发学生的思维能力，努力地想自己想知道而又解决不了的问题。

讲故事时，应该启示学生按照故事的发展过程，分析课文中故事的经过和联系，怎样比较和区别，辨别故事中常见的问题，提出辩解问题的方法。

做游戏是低年级学生学习的重要手段之一，让所有的学生参与其中，把他们自己深入
到有趣的游戏当中，在愉快的环境之中建立学习语言的乐趣，从而引导他们探知关心的问题。

做习题时，经常会遇到一些临界性的问题，由于他们还不明白而又想知道，所以对了解问题结果的兴趣非常强烈，进而有计划、有步骤的导入新课。

模仿是人的天性，尤其是年幼的小学生，总喜欢跟着别人一起读、写、说、演、唱等，教师应说明模仿中的有趣现象，对学习和生活有什么帮助，应该及时合理地评价多元化的问题，帮助他们总结经验，不失时机地导入新课。

不论选哪种导课方法，根据低年级课文内容的特点，应该机动灵活的运用。

针对章节知识点的关联，与生活问题之间的联系，积极开展多种多样的教学活动，采取灵活多样的方法，激发学生的热情，师生共同合作，创造一个轻松愉快的学习环境，达到引导为学生探究知识服务的目的。

二、品读文本，感悟课文大意。

读是低年级学生学习语文的首要本领，也是他们了解课文内容、感知故事发展过程的重要途径。

只有在读通顺、读流利的基础上，才能体会到文字作为语言的另一种表达形式，而显得生动、有趣和好奇。

读分为自由读、通读、精读和指导领悟读。

通读是借助拼音读课文，达到熟练流利，边读边悟，然后才在读的过程中了解文本大意，及事情的发展过程。

精读是在通读的基础上感悟文章对事物的描述，感受事物的美好，并借助教师的点拨解决探究问题，在小组内交流自己的观点和意见，得出共同交流后的结论，这样容易培养学生的语感和探究问题的过程及方法。

指导领悟读时，教师先根据文本情况创设情景，对应当感悟朗读的段落、句子、词语，边指导、边释义，逐步引导学生在阅读中感悟课文的精
美，边读、边想象、边思考，最终在师生互动的环境中得出结论，这样容易消除学生的戒心，激发学生读中求乐的兴趣、互读互评中的合作精神、交流研讨的学习习惯、争论欣赏的评价基准。

三、采取开放式教学，在辨别与辩论中加深对文本的理解。

识字教学是低年级语文教学中最基本而又最重要的学习过程，在识字过程中，辨其形、读其音、议其用，是识字学句过程中的必要步骤。

首先应能借助拼音认识生字，读准音，区别前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音等容易引起发音混淆的音节，也可以借助字典解读生字的“弦外之音”，即多音字的读法和在生活中的应用。

其次是辨别生字的结构，形旁、声旁、笔顺以及区别与它相近的生字。

如：形声字、形近字等，应针对生字个体在课文中的应用情况，在小组内开展激烈的辩论，并用一字开花、词语接龙、生活中的应用等灵活多样的方法，辩论文中出现生字的意思和用法，加深对生字的辨认和理解，达到识字应用的效果。

再次，在具体语句的教学过程中，利用我们已经学过的知识，对本课的重点语词进行必要的连接，组成一个通顺的句子，或者写出一段通顺的话，一段课文的情景描写，有利于提高学生的语言基础，积累丰富的语句，从而为提高学生的思维能力和阅读、理解、应运的水平打下基础。

四、结合实际，拓展知识面，整合学科知识的广泛应用。

语文课文中观点明确，每一篇课文，可读性都很强。

有的描写美丽的景色、有的要求如何关爱他人、帮助他人、有的讲求奉献、有的让我们走进科技认识社会、热爱祖国、了解自然科学等。

总之，每一篇课文都有丰富的内涵，为提高学生的知识、能力、方法、习惯、情感、态度、价值观的培养，提供了广
阔的交流平台。

因此，要求我们教师在指导学生学习的过程中，应结合课文、社会和生活环境的实际情况，拓宽知识的应用范围，便于启发学生的联想思维。

教师注重课文内外相同现象的整合；后续课文相近观点的整合；生活环境中所遇情况和结论的整合。

这样有助于培养师生的亲和力、学生的发散思维能力、学生个性张扬的辨认能力。

通过交流合作，有了共同的语言、共同的爱好、共同的信任，师生之间的关系变得平和、坦诚、具有凝聚力。

师生互动式交流平台，就成了学生发表各种观点的文化娱乐场所。

学生的质疑得以释放、自信心得以培养、好奇心得以满足、求知欲望就不断地增强、容易交换不同的意见和观点。

争论和拓展实践，在互动式的学习环境中形成了统一的观点，达到了教学所要求的目标。

通过课堂教学中这几个环节的相互合作和知识点的穿插，学生基本能够在有趣的学习环境中展开观点不同、主题明确的争论。

为学生创设了自主、合作、探究的机会，鼓励了学生对质疑问题的解答，开发了学生的创造潜能，激发了学生的发散思维和想象力，培养了学生的审美观、语言表达能力、文化素养与知识的积累，树立了学生个性张扬的自信心和创造性，为学生以后学习起到积极的导向作用，有利于学生的成长进步和个体自由全面的发展。