体验式教学法初探
立德树人维度下的体验式教学实践探索
立德树人维度下的体验式教学实践探索文?珠海市金海岸中学 李惠珍 立德树人是中学学科核心素养的核心。
“德”即坚持德育，“树”即引导塑造人。
体验式教学法是指通过能够激发学生动力的情景设置展开教学，强调学生的参与在从情景表现的感知到内在思维的理性转变的作用，学生能够在从传统的“听讲学”转化为体验式的“做思学”，这样学生的学习印象会更为深刻、学习效果会更为突出、能力提升会更加迅速、行为的转化会更为自觉。
这一特点就非常符合道德与法治课程中立德树人的要求，它能够在全体学生的参与中，激发学生自我思考、自我教育、自我反思、自我改正的作用，在参与分享中体验感悟成长。
那么我们应该如何利用体验式教学完成道德与法治立德树人的任务呢？一、情感熏陶中培养家国情怀感情是需要自我感受和体悟的，因此教学的过程应该尽可能的贴近学生的认知，突出师生、生生之间的交流和互动。
我们不能拘泥于教材的资源，而是要串联课题框题的知识内容，提高学生运用知识分析问题解决问题的能力，并尽可能地把课堂延伸到学生的日常行为和生活领域，使知识的学习来自于生活回归生活。
比如人教部编版八年级上第四单元的教学，主要涉及到个人与国家的关系以及个人所承担的国家责任等内容。
要完成这一教学目标，我们要激发学生建设美好国家的激情，然后需要让学生知道应该如何处理好国家与个人的关系，应该如何发挥个人的力量为国家作出贡献。
在熏陶学生的爱国情感时，我们可以引入今年感动中国的人物———程开甲院士。
让学生了解程开甲院士的事迹。
特别突出程开甲院士放弃了英国优越的研究环境和报酬，冲破重重阻力，毅然回国，坚守罗布泊２０年，开创中国核武器研究和核试验事业的事迹。
从具体人物事例引入，能够给学生亲切感，激发学生的兴趣和共鸣，有利于开展后面的教学。
就程开甲院士的事例，设置问题：程开甲院士的言行，是一种什么精神的体现？曾经有记者采访他，问：你后悔放弃优越条件回国吗？你觉得他会后悔吗？为什么？对于第一个问题，很多同学都可以得出爱国主义精神的答案。
体验式教学法于艺术设计教育的初探
的相 关 制 作 。 入 “ 导 体验 式 教 学 法 ” ， 这 后 在
体 验 消 费 体 验 、 为 体 验 等 ， 医 疗 机 构 达 到 既 定 的 教 学 目的 ， 知 识 的现 实 需 要 行 如 从
的 免 费体 检 ， 汽车 类 高 消 费 品 的试 乘 试 驾 ，
户外运动 培训等。
方 式 或 者 学 习 方式 。 种 方 法 可 以 最 大 化 工艺 ， 技术 工 人进 行 沟 通 ， 这 与 了解纸 张 裁 切 及 各 类 刀版 的 制 作 等 具 体 的 印 刷 工 序 操
使 学 生 真 正 参 加 到 真 实 社 会 实 践 中 ， 中 作 ， 调 研 及 实 地 考 察 的两 个 体 验 环 节 ， 从 在 学
门 课 程 中 ， 让 学 生 去 搜 集 各 类 印刷 品 成 先
品 ， 成 品 中进 行 工 艺 分 类 与形 态 分 类 ， 在 掌 握何种印刷工艺在 客户中的需求量 大 ， 不
对 此 类 信 息 的 调 研 与 分 类 ， 学 生 有 针 对 让 性 地 进 入 到 印 刷 厂 ， 地 了解 印刷 流 程 及 实
识的传授 ， 学生 只 能 从 这 种 知 识 传 授 的 过 “ ” “ ” 旨在 通 过 有 刺激 性 的 引诱 ， 诱 后 导 ， 使 程 接 受 一 种 单 一 的 经 验 学 习 ， 种 知 识 结 对 方 产生 兴趣 ， 这 从而 启发 其 思 考 。 “ 激 ” 而 刺
构过 于 单 一 ， 生掌 握 的 知 识 无 法 应 对 多 学 变 的 教 学 环 境 以 及 未 来 的 工作 需 求 。 学 的 目的人 手 ， 不 同于 传 统 的 预 习 ， 习 这 预 恰 恰 是 体 验 的 重 点 ， 验 往 往 是 对 某 种 有 体 刺 激 性 事 件 的 反 应 而 产 生 的 行 为 ， 就是 也
体验式教学的研究与实践
体验式教学的研究与实践【摘要】本文主要围绕体验式教学展开研究与实践。
在将介绍背景信息、研究目的和研究意义。
接着在将探讨体验式教学的理论基础、核心特点、在不同学科中的应用、实践策略以及评价方法。
在将进行体验式教学效果的分析，探讨发展趋势，并提出建议和展望。
通过本文的研究与实践，旨在为教育工作者提供更有效的教学方法，促进学生更深层次的学习和发展。
【关键词】体验式教学、研究、实践、教学理论、核心特点、学科应用、实践策略、评价方法、效果分析、发展趋势、建议、展望。
1. 引言1.1 背景介绍体验式教学是一种注重学生主体性、积极参与和实践体验的教学模式，它倡导学生通过亲身体验来获得知识和技能，以提升学生的学习兴趣和学习效果。
随着信息技术和互联网的快速发展，传统教学方式逐渐显现出局限性，学生对于被动接受知识的学习模式产生了抵触情绪，因此体验式教学逐渐受到教育界的重视和青睐。
在传统教学方式下，学生往往是被动接受信息的对象，缺乏自主性和主动性，导致学习效果不佳。
而体验式教学则可以通过让学生亲身参与、实践操作，激发学生的求知欲和主动性，使学生在不知不觉中掌握知识并深化理解。
体验式教学被认为是一种更符合学生学习规律和发展需求的教学模式，可以促进学生的全面发展，提高学习成绩。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨体验式教学在教育领域中的应用，并分析其对学生学习效果的影响，从而为教育实践提供理论支持和实践指导。
具体包括：1. 探讨体验式教学的理论基础，并从理论层面解释体验式教学的有效性；2. 分析体验式教学的核心特点，揭示其与传统教学方法的差异和优势；3. 研究体验式教学在不同学科中的应用情况，探讨其在不同领域中的适用性和效果；4. 分析体验式教学的实践策略，探讨如何有效地设计和实施体验式教学活动；5. 探讨体验式教学的评价方法，研究如何科学地评估体验式教学的效果和质量，为实践中的改进提供依据。
通过这些研究，旨在为提升教育质量、促进学生全面发展提供实用性建议和借鉴。
体验式教学法初探
然 后 引 导学 生定 向思 考 ： 在什 么 情 况下 需 要 冷疗 ？ 在 什 么情
况下需要热疗？ 怎样治疗？ 激发学生思考 ， 引导学生 自主创设
学生的能力得到了展现和提高 ， 对知识 的建构更加深人 。
四、 教师归纳总结 。 实现迁移体验 这是体验式教学 的点睛之笔。 教师引导学生对所体验的
情境 ， 再根据情境和课题搜集资料。在这个环节中提 高了学 生的学 习积极性 和主动性 ， 为知识 的主动建构打下 了基础。
二、 鼓励学生体 验情境
知识进 行总结 ， 抓住学生 的共 鸣点 ， 从而使学生 的个体体验 行为成为群体行为 。从而使学生感性认识 上升到理性认识 ，
并 能 够 提 炼 出知 识 要 点 。 最后 教 师 引 导 学 生将 视 野 拓 展 到生
・
学习观为基础提出的。 在中职学校教学 中使用可以提高学生学习积
极性 ， 培养学生发现问题 、 解决问题的能力 ， 有利于培养学生的创 造
性思维。
诊断仪器故 障处理” ， 时 学生扮演维修工程师的角色 ， 面对 出 现故障的仪器 ， 他边操作边推测故障的原 因及如何维修。教
师对整个过程关注。 在此过程中提高了学生的思维能力及独 立解决 问题 的能力。
活中， 让学生主动在生活 中体验科学知识所在。
体验式教学强调学习者对知识的主动建构 ， 以在实施 所
过程 中， 学生不仅能够学到知识 ， 陶冶情操 ， 还能够达到锻炼 思维的 目的。同时教师也在教学过程中得到发展。体验式教 学法的成功应用还需要教师们 的进一步探究和完善。
（ 上接 第 ３ ７页） 每个小组约 出 ５个人， 了会减少小 组成员或 多 交流的时问 ， 达不到思维上 的碰撞 ， 太少 了则得不到更多 的 启发， 更谈不上群策群力 。 分组方法最好 由学生 自由组合 ， 然 后选举 出小组长 ， 在组长的率领下全体成员分工认真 、 协力
小学综合实践活动课教学方法探索
小学综合实践活动课教学方法探索小学综合实践活动课是一种综合性的实践课程，旨在培养学生动手能力、协作能力和创新能力。
在小学综合实践活动课的教学中，教师需要选择合适的教学方法来激发学生的学习兴趣和参与度。
以下是一些探索小学综合实践活动课教学方法的方法。
一、体验式教学法体验式教学法是一种通过亲身体验活动来促进学生学习的方法。
在小学综合实践活动课中，教师可以组织学生参与各种实践活动，如野外考察、实地观察、手工制作等，通过亲身体验来激发学生的学习兴趣和参与度。
在学习植物的生长过程时，教师可以带领学生到校园花园或者附近的公园进行植物观察活动，让学生亲自观察植物的生长情况，了解植物的生命周期。
二、合作学习法合作学习法是指学生在小组内进行合作学习的方法。
在小学综合实践活动课中，教师可以将学生分成小组，在小组内进行合作学习。
在学习科学实验的时候，教师可以将学生分成小组，每个小组分工合作，进行实验的准备、实验的操作和实验结果的记录，通过合作学习促进学生之间的交流和互动。
通过合作学习，学生不仅可以共同完成任务，还可以相互学习、相互提高。
三、问题导向式教学法问题导向式教学法是一种以问题为导向的教学方法。
在小学综合实践活动课中，教师可以通过提出问题的方式来引导学生学习。
在学习环保知识的时候，教师可以提出一个问题：“我们如何保护环境？”，引导学生思考和讨论环保的方法和措施。
通过问题导向的教学，可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
四、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境来促进学生学习的方法。
在小学综合实践活动课中，教师可以创设一些情境，让学生在情境中进行学习和实践。
在学习交通安全知识的时候，教师可以模拟交通场景，让学生扮演不同的角色，通过角色扮演的方式学习交通规则和交通安全常识。
通过情境教学，可以增加学生的学习兴趣和参与度。
五、游戏化教学法游戏化教学法是一种将游戏元素融入教学中的方法。
在小学综合实践活动课中，教师可以设计各种游戏，将学习内容融入游戏中。
以学员为中心：体验式培训的教学方法探究
以学员为中心：体验式培训的教学方法探究以学员为中心：体验式培训的教学方法探究随着社会的发展和知识经济时代的到来，在职教育、终身教育等教育模式也日益受到重视。
2023年，教育改革将更加关注学员的个性化需求和学习效果。
在这一新的时代背景下，以学员为中心的体验式培训逐渐成为了教育领域的热门话题，它越来越受到各界的关注和赞誉。
本文将从理论和实践两个方面探讨以学员为中心的体验式培训的教学方法。
一、理论探究1. 教育目标以学员为中心的体验式培训教育目标是要让学员在参与培训的过程中感受和体验到学习的过程，从而进一步提高学习效果。
对于不同的学员，教育目标是不同的，因此，教育模式也要有所改变。
2. 教学方法以学员为中心的体验式培训注重学员的实践和体验，通过主动参与学习来达到更好的效果。
在课堂上，学员将发挥更为积极主动的作用，老师则是充当指导者的角色，创造多样化的学习环境，帮助学员理解知识并将其实际应用。
3. 教育手段以学员为中心的体验式培训不只是课堂教学模式的改变，还需要给学员提供一些教育手段。
比如多媒体课件、在线课程设计、沙盘模拟、仿真教学等等，这样可以让学员在更贴近实际情况的情境中学习，加深学习效果。
二、实践探究1. 检测学员的需求教育从来都是以需求为主的。
在以学员为中心的体验式培训中，必须了解学员的个性化需求，做到“一对一”、“差异化”，如此，才能够让学员真正感觉到自己被重视。
2. 导入情景，别出心裁体验教学需要将情景导入到课堂中，要贴近学员的经历，建立与情境之间的联结。
在选择情境的过程中，要考虑到学员的各种性格特征，让教学过程更为精彩。
3. 建设多元教育手段在以学员为中心的体验式培训中，手段必须丰富多样。
通过每个学员的自我补充和经验交流来打造个性化培训方式和多元化学习的环境。
4. 鼓励学员发挥主人翁意识在体验式教学中，学员要成为最重要的中心，而不是教师的被动听讲者。
在教学中要鼓励学员发挥主人翁意识，通过自己的思考、讨论和决策来进一步加深自己的学习理解。
小学数学体验式教学法初探
过 程 ， 能 充 分 提 高 学 生 的探 索 能 力 ， 能 达 到 对 知 识 的深 才 才
层 体 验 ： 有 坚 持 让 每 名 学 生 根据 自 己 的体 验 ， 自 己 的思 只 用
维方式生动地 、 自由地 、 开放 地 去 探 索 ， 能 培 养 学 生 勇 于创 才
学 习 情 境 ． 指 与 学 生 的 生 活 实 际 密 切 联 系 的 、 学 生 的原 是 与
让 的 过 程 ． 生 在 开 放 的 情 境 中多 角度 地 主 动 探 索 ， 示 了 学 揭
多样 化 的推 导 方 法 ： 拼— — 把 两 个 相 同 三角 形 拼 成 已学 过 的 罔形 ： 剪— — 把 正 方 形 、 方 形 、 行 四 边 形 沿 对 角 线 剪 开 ， 长 平 得 到 三 角形 ：折 — — 把 三 角 形 折 成 学 过 的 图形 等． 生 亲 历 学 了 整个 数 学 化 过 程 后 ． 二 角形 面 积 计 算 方 法 的体 验 就 很 丰 对 三 满 ． 于 动 作 思 维 占优 势 的 小 学 生 来 说 ，听 过 了 ，可 能 就 忘 对 记 ； 过 了 ， 能会 明 白 ； 有 做 过 了 ， 会 真 正 理 解 ． 师 要 看 可 只 才 教
一Hale Waihona Puke 善 于 处 理 教 材 ， 求 把 教 学 内容 设 计 成 物 质 化 活 动 ， 学 生 力 让
亲历 数 学 化 的 过 程 ， 而 获 得对 知 识 的 深层 体验 ． 从
３ 设置问题 情境 ． ． 让生活 当中 的问题成 为数学 探究 的对 象
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教 学 方 荡
小学数学“体验式教学模式初探翻转课堂教学模式ppt
小学数学“体验式教学模式初探翻转课堂教学模式ppt 新课程改革的重点是关注学生在学习中的亲历体验，让学生经历过程，给学生带来深刻的体验。
数学学习中的体验是指学生在数学学习活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。
数学学习的过程不仅仅是被动接受教师讲解的数学知识与数学技能，而是在数学学习中充分体验的过程。
因此，在我们的课堂教学中，我们力求让学生从以下几个方面经历体验过程。
一、在数学情境中体验由于数学知识比较抽象难懂，小学生学习起来会感到枯燥乏味。
因此教师在数学教学中注意创设学习情境，这样可以在调动学生的学习兴趣、激发学生的学习动机方面起着重要的作用。
小学生比较乐于在具体的情境中了解数学、学习数学，有趣的数学问题更能引起他们探索的兴趣，更易引发他们积极地思维。
因此，在课堂教学设计中，可以设计一些生动有趣的活动情境。
例如，在五年级第二学期“循环小数”的教学设计中，教师先让学生观察生活中的循环现象，如：一星期七天的循环、一年四季的循环、一年十二个月的循环、日出日落的循环等学生熟悉的自然现象，再迁移到数学中的一些特殊的数字，如：0・666…，1・3181818…。
让学生自己观察、发现、总结，从而很自然的认识了数学中的循环现象，进而认识循环小数。
再比如：在二年级第一学期“比多少”的教学中，利用学生身边的事物做媒体进行教学：教室里的男生和女生比，二年级各班人数之间的比较，老师和学生比，生物园里小鸟和小鸡比，小花园里月季花和玫瑰花比……教师贴近生活实际，创设教学情境，让学生从这些自己非常熟悉的事物中，形成“比多少”的概念，自觉感知“比多少”的方法，激发学生的学习兴趣，从而达到让学生自主学习，主动发展的目的。
二、在实践操作中体验小学生以形象思维为主，听过了，可能会忘记；看过了，可能还不明白；只有亲自做过了，才会真正理解。
教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验动手操作的快乐。
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体验式教学法初探（一）
安陆二中冯辉辉
摘要：新课改的全面推进，在物理教学中融入课改的新理念，突出了积极探索教学方法，本文叙述了体验式教学在物理教学中的优点和实施方法。
试图探究一条切实可行的体验式教学方法。
关键词:引导情景体验感知探究生活科技
一、背景分析
在新课改全面实施的大背景下，高中物理对于大多数刚入高中的学生来说是相对难学的一门课程。
分析其原因，主要是高中物理教材难度大，理论上的分析、推导、定量研究问题多，应用数学知识解决物理问题的能力要求高，教学进度快，课堂容量大，习题类型繁多，且变化复杂，加上学生理解和分析物理问题的思维能力跟不上。
针对上述问题，如何指导学生学好物理知识，帮助他们学会探索科学知识的方法，是物理教师在教学工作中探究的主要问题。
二、概念和理论依据
体验式学习是探究式学习的一个组成部分。
体验式学习指在教学过程中要从学生的经验和体验出发,密切知识与生活之间的联系,引导学生不断深入观察和体验身边的物理现象,
并最终用所学知识解释物理现象,或从现象中总结出物理规律。
体验式学习不仅强调用脑去思考,而且还要用眼看,用手做,用嘴说,用身体去经历,用心灵去感悟。
不难看出,以前的讲授式物理教学对学生来说是比较外在的、抽象的、没有情感活动的,而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样,是内在的、具体的、有价值认同的,是个人在形体、情绪、知识上参与的过程。
学生通过实践来认识周围事物,这样,教师的作用不再是一味地单方面地传授知识,更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体和可切身体验的实验,努力为学生做好体验开始前的准备工作,培养学生学习物理的兴趣,引导学生自愿地全身心地投入学习过程,在亲身体验过程中掌握物理知识与技能,经历物理过程与方法,感悟情感态度与价值观,最终达到三维目标的实现。
三、体验式学习物理教学研究方式
1、带着体验的感知开展探究式学习
在物理教学中，结合课本某些章节的教学内容，可以先让学生参与体验实践活动，然后从体验的感知中经过学习、思考和探讨，寻找出物理概念、现象和规律来。
这种教学过程，学生学习主动，思维活跃，难点能在体验中突破，重点能通过体验加深了理解，能牢固掌握。
例如在教学《机械波》一节时，把学生带到操场上课，在操场上画出三条距离均等于3米的平行直线，让全班学生手拉着手站在中间一条直线上的1、2、3……位置上，并且相距0.5米，如下图所示：
c •------•-----•----•------•-----•-----------------------------------------
b ••••••
a ••••••
①――②――③――④――⑤――⑥……………………………………………………d••••••
f••••••
g•-----•―---•----•------•-----•----------------------------------------
每位学生都以自己所站的位置为平衡位置，沿垂直于两边直线的线段做简谐振动。
以队头第一个学生为例，老师叫口令“一”时，向前移动到a点，叫口令“二”时又移动到b点，随着口令的不断进行，（用广播体操的节拍）这位学生就在cg之间做前进后退的移动，且每次只移动到一个点的往复运动。
而后面的学生依次比前一位学生迟一声口令才开始做简谐振动。
由于手拉着手，好象前面的学生拉着后面的
学生做简谐振动。
随着口令的不断进行，振动从队头传到队尾，形成了壮观的“队波”，同学们称为波舞。
跳完波舞，回到教室，打开课本一看《机械波》，同学们完全明白了，原来自己在波舞中扮演了质点这一角色，体验到了质点的运动规律，手拉手相当弹性介质，振动在介质中的传播便形成了机械波。
对普遍认为难于理解和接受的机械波这一概念，学生在体验中理解了，并且没有出现认为质点随着波的传播而迁移的错误看法（这种看法以往常有），理解了波能传递能量的原理。
2、带着物理问题进行体验论证
在课堂上学习物理知识，理解不够深刻，记忆不牢，遗忘也快。
有些物理课的教学内容，让学生带着物理问题进行体验论证，从而能理解物理理论的正确性，并能增强对物理知识记忆。
例如在学习了《牛顿运动定律的应用》后，可让全班学生带着“物体放在升降机底板上，物体对升降机底板上压力大小随升降机运动状态而改变的规律”这一问题，到商场分组乘座竖直升降的电梯进行体验，并要求每位学生注意体验从一楼到十楼的上升过程有什么感觉，从十楼下降到一楼又有什么感觉。
通过体验后进行讨论，大家有一个共同的感觉，上升开始时，先是觉得身体一沉，后什么感觉也没有了，将要到达十楼时，觉得身体一浮。
下降过程先是感觉一浮，后将要停止时觉得一沉。
同学们将这一过程中的体验与牛顿运动定律结合起来进行讨论，加深了对
牛顿定律的理解和应用，老师再将同学们的讨论归纳为下表：
通过用体验方式对物理规律的验证，学生学会进一步用理论对体验进行综合性分析，加深了对物理规律的理解，从而提高了分析问题和探究科学的能力。
四、对体验式学习物理教学研究展望
体验式学习物理的教学实践，包含着直接的参与体验实践和实习实验的验证性实践，其内容都是把对知识的认识理解和实际的应用结合起来，使学生能通过多方面的验证性思维，分析、归纳、总结出物理现象及规律，并且能加以理解掌握和应用。
相信，广大物理教师在教学改革的探索中，彻底抛弃传统的教学模式，大胆实践探究式教学，用认识――实践――再认识――再实践的理论来指导我们的教学活动。
体验性学习教学模式，一定能引导学生在学习物理的过程中掌握研究物理问题的科学的方法。
参考文献：
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[2]徐杰.让学生为技术世界做准备[J].物理教师,2005(9)
[3]肖芳,肖慧.体验式学习在农村初中物理教学中的应用[J].课程·教材·教法,2009(4)
[4]蔡熹耀.体验式学习的价值生成机理及关联分析[J].科技管理研究,2004(5)。