绘本教学中教师的提问现状及策略-最新资料
浅谈幼儿绘本教学的问题与策略
浅谈幼儿绘本教学的问题与策略幼儿绘本教学是幼儿园教育的重要内容之一，通过绘本教学可以帮助幼儿开拓想象力、认知能力和语言表达能力，对幼儿的全面发展起着重要的作用。
但是在幼儿绘本教学过程中也存在一些问题，主要包括幼儿兴趣不集中、理解能力有限、语言表达能力薄弱等方面。
针对这些问题，我们需要制定相应的策略来改善幼儿绘本教学效果。
一、问题分析1. 幼儿兴趣不集中幼儿的专注力较差，很难保持长时间的兴趣。
绘本教学需要幼儿持续的关注和参与，兴趣不集中将直接影响绘本教学效果。
2. 理解能力有限绘本中的文字和图片通常比较简单，但对于幼儿来说，理解起来仍然有一定难度。
他们可能会误解或者无法理解绘本中的内容。
3. 语言表达能力薄弱幼儿的语言表达能力通常较差，他们可能无法清晰地表达自己的感受和想法，也无法准确地理解和解释绘本内容。
以上问题直接影响了幼儿绘本教学的效果，需要针对性地制定相应的策略。
二、策略建议1. 营造生动的教学氛围在进行绘本教学时，老师应该营造生动活泼的教学氛围，使用生动的语言、丰富的表情和动作来吸引幼儿的注意力，让他们更好地投入到绘本故事中。
2. 借助多媒体辅助教学利用多媒体设备，如投影仪、音响等，将绘本内容呈现给幼儿，让他们通过视觉和听觉的方式更好地理解和感知故事中的内容，增强学习的趣味性和吸引力。
3. 定期进行绘本展示和分享定期进行绘本展示和分享活动，让幼儿有机会自主选择和分享自己喜欢的绘本内容，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，从而提高对绘本教学内容的接受和理解。
4. 利用绘本教学拓展语言表达能力通过绘本教学，引导幼儿用自己的语言描述绘本中的内容和感受，培养他们的语言表达能力，让他们能够清晰地表达自己的想法和感受，并逐渐提高对绘本内容的理解和解释能力。
5. 制定合理的绘本教学计划老师要结合幼儿的实际情况，制定合理的绘本教学计划，根据幼儿的兴趣和认知水平选择合适的绘本内容，安排适当的教学活动，让他们在愉快的氛围中学习，提高绘本教学的针对性和有效性。
绘本阅读教学中教师提问策略研究
绘本阅读教学中教师提问策略研究绘本阅读教学中，教师提问是激发学生思考和参与讨论的重要手段之一。
合理的提问策略能够帮助学生深入理解绘本内容，并提高他们的阅读能力和思维能力。
本文将探讨绘本阅读中教师提问的策略。
教师应该多样化提问形式。
绘本阅读教学中，教师可以提出各种不同类型的问题，包括开放式问题、封闭式问题和推导式问题等。
开放式问题鼓励学生进行探究和深入思考，比如“为什么主人公要做这件事情？”；封闭式问题能够帮助学生回答具体的绘本细节，比如“故事发生在什么地方？”；推导式问题要求学生根据绘本内容进行推理和判断，比如“你认为故事中的角色会怎么做？为什么？”通过多样化提问形式，教师能够激发学生的兴趣，引导他们更加深入地理解绘本内容。
教师应该关注问题的难易度。
在绘本阅读教学中，教师需要根据学生的年龄和能力水平来设置不同难度的问题。
对于年龄较小的学生，教师可以提出一些简单的问题，帮助他们理解故事情节和角色特点；对于年龄较大的学生，教师可以提出一些较为复杂的问题，引导他们进行推理和判断。
教师还可以根据学生的具体情况来设置问题的难度，帮助他们更好地理解和运用绘本知识。
教师在提问过程中应该注重引导学生思考和表达。
绘本阅读教学中，教师提问不仅仅是为了得到答案，更重要的是培养学生的思考和表达能力。
教师在提问过程中应该采用引导性问题，帮助学生思考和表达自己的观点。
教师可以问学生“你认为这个故事的结局会是什么？为什么这样认为？”通过引导学生思考和表达，教师能够帮助他们更好地理解和分析绘本内容，并培养他们的思维和语言能力。
教师应该鼓励学生提出问题。
在绘本阅读教学中，教师不仅应该提问学生，还应该鼓励学生主动提问。
通过鼓励学生提出问题，教师能够激发学生的思考和好奇心，促进他们对绘本内容的深入理解。
教师还可以通过回答学生的问题，进一步加深学生对绘本的了解和认识。
绘本阅读教学中教师提问策略研究
绘本阅读教学中教师提问策略研究引言绘本是幼儿园和小学阶段教育中不可或缺的重要资源，它不仅能激发孩子们的阅读兴趣，还能促进他们的语言、认知和情感发展。
在绘本阅读教学中，教师的提问策略起着至关重要的作用。
良好的提问能够引导学生思考，激发学生的积极参与，提高他们的阅读理解能力。
在实际教学中，很多教师对于如何进行有效的提问还存在一定的困惑和挑战。
本文旨在探讨绘本阅读教学中教师提问策略的重要性及可行性，并提出相应的建议。
1. 提问是引导学生思考的有效手段在绘本阅读教学中，通过提出有针对性的问题，可以引导学生深入思考故事情节、人物性格、情感表达等方面，使他们更加全面地理解故事。
良好的提问能够激发学生的学习兴趣，促使他们积极思考，更好地理解故事内容。
2. 提问有助于培养学生的阅读理解能力绘本阅读教学要追求的不仅仅是学生对文字的理解，更要培养他们综合运用语言、认知和情感等能力的能力。
通过巧妙提问，教师可以引导学生通过对绘本中的文字、图像和情节进行分析、比较和推理等思维活动，从而提高他们的阅读理解能力。
通过提问，教师可以及时发现学生对绘本内容的理解情况，了解学生的学习状况，从而调整教学策略，有针对性地帮助学生提高阅读理解能力。
4. 提问有助于促进学生语言表达能力的提高在提问过程中，学生需要通过语言表达自己的想法和理解，这有助于促进他们的语言表达能力的提高。
良好的提问能够让学生更加自信流利地表达自己的观点，提高他们的口头表达能力。
1. 多元化的提问方式在绘本阅读教学中，教师应该运用多元化的提问方式，既有开放性的提问，也有封闭性的提问。
开放性的提问可以激发学生的思考，促使他们展开更加广泛的讨论，而封闭性的提问可以帮助学生对绘本内容进行具体的分析和理解。
2. 针对性的提问内容教师在提问时，应该针对具体的绘本内容和学生的实际情况进行提问。
通过对绘本内容的深入解剖，可以设计能够引导学生深入思考的问题，可以问学生为什么故事中的人物会做出这样的选择，这样的选择对故事有什么影响等。
幼儿园绘本教学活动中存在的问题与解决策略
幼儿园绘本教学活动中存在的问题与解决策略1.问题描述随着幼儿园教育的不断发展，绘本教学越来越成为幼儿园教学的主要方式之一。
然而，在绘本教学活动中，教师和家长可能会遇到以下问题：(1)绘本的选择不多样、不足以满足各年龄段幼儿的需求。
(2)教师的绘本教学策略单一、缺乏创新，过于注重形式而忽略教学效果。
(3)绘本教学中缺少互动性和体验性，幼儿对绘本的接触过程过于被动。
(4)幼儿的集体绘本活动中个体差异过大，不同幼儿在绘本活动中受到的启发和收获程度存在差异性。
2.解决策略为了解决这些问题，教师和家长可以采用以下策略：（1）丰富绘本资料，给幼儿选择不同风格、主题、内容和绘画风格的绘本，满足不同幼儿的需求。
教师和家长可以通过购买、捐赠和交换等多种方式来丰富绘本资源，也可以在教学过程中根据幼儿的反馈来进行调整。
（2）多样化教学策略，鼓励幼儿主动参与，引导幼儿阅读和理解绘本，促进幼儿绘本阅读的主动性和自主性。
教师可以采用多种教学策略，如情境教学、角色扮演、课外活动和合作学习等，以激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。
（3）增强互动性和体验性，让幼儿在绘本阅读过程中有更多的参与和体验。
教师可以通过提问、讲述故事、模仿声音、展示图像等方式引导幼儿，在讨论、分享和创造中增强互动和体验性。
也可以设计一些绘本活动，让幼儿更好地理解和故事，加深对故事情节的理解。
（4）个性化教学，在绘本教学中给予足够的关注和帮助，尊重和关注每个幼儿的差异性和个性化需求。
教师可以采用小组分组、个别讲解、补充材料和扩展学习等形式，为不同幼儿提供有针对性的教学，满足不同幼儿的学习和发展需求，从而让每个幼儿得到适当程度的启发和挑战。
3.总结在绘本教学活动中，教师和家长需要注重细节，尊重幼儿的需求和个性化差异，注重课程设计和教育策略的多样性，提高幼儿的参与和体验，加强教学效果，让幼儿在绘本教学中实现全面的发展和提高。
绘本阅读教学中教师提问策略研究
绘本阅读教学中教师提问策略研究1. 引言1.1 背景介绍绘本是一种通过图画和文字来讲述故事的书籍，通常面向儿童读者。
在教育领域，绘本被广泛运用于幼儿园和小学阶段的阅读教学中。
绘本阅读教学不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以培养他们的想象力、情感表达能力和社会意识。
教师在绘本阅读教学中扮演着重要角色，他们不仅需要引导学生理解故事内容，还需要激发学生的思考和讨论。
提问是教师在教学过程中经常采用的一种教学策略，通过提问可以引导学生思考，深化他们对故事的理解。
教师在绘本阅读中的提问策略至关重要。
目前关于绘本阅读教学中教师提问策略的研究还比较有限。
本研究旨在探索教师在绘本阅读教学中的提问策略，分析这些策略对学生阅读理解的影响，为提高绘本阅读教学效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义绘本阅读是学前教育中非常重要的一部分，通过阅读绘本可以激发幼儿的阅读兴趣，培养他们的阅读能力和语言表达能力。
教师在绘本阅读教学中的提问策略是非常关键的，能够引导学生深入理解故事情节，促进他们的思维发展和语言表达能力。
研究教师提问策略在绘本阅读中的应用意义重大。
教师提问可以帮助引导学生正确理解绘本内容，激发他们对绘本的兴趣和热情。
通过有针对性的提问，可以帮助学生更深入地思考故事情节，提高他们的阅读理解能力。
教师提问可以促进学生的语言表达能力和批判性思维。
通过回答教师的问题，学生不仅可以运用自己的语言描述故事，还可以逐步培养批判性思维，在思考中学会质疑、分析和判断。
研究教师提问策略在绘本阅读教学中的意义，有助于提高教师的教学效果，促进学生的阅读理解能力和语言表达能力的提升。
这对于学龄前幼儿的阅读发展具有积极的意义。
1.3 研究目的本研究的目的主要是探讨在绘本阅读教学中教师提问策略的应用。
通过深入研究教师在绘本阅读中的提问方式和技巧，旨在发现提问对学生阅读理解的影响，探讨提问策略在教学实践中的有效性，为提高学生的阅读能力和阅读兴趣提供合理有效的指导。
绘本阅读教学中教师提问策略研究
绘本阅读教学中教师提问策略研究绘本是学前教育中常用的教学资源，其丰富的图文内容和生动的故事情节能够吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣，促进语言、认知、情感等多方面的发展。
在绘本阅读教学中，教师提问是起着至关重要的作用的，通过提问，可以引导幼儿主动思考、探索和交流，充分发挥他们的主体性和积极性，同时也可以检测幼儿对故事内容的理解和对语言知识的掌握情况。
那么，在绘本阅读教学中，教师应该如何进行有效的提问呢？本文将结合相关理论和实践经验，探讨绘本阅读教学中教师提问的策略。
一、提问的目的和意义在绘本阅读教学中，教师提问的目的主要有以下几个方面：1.引导幼儿思考。
通过提问，激发幼儿的思维，帮助他们深入理解故事内容，思考问题和解决问题的能力。
2.促进语言发展。
通过提问，可以帮助幼儿丰富词汇，提高语言表达能力，培养语言思维能力。
3.检测理解情况。
教师可以通过提问，检测幼儿对故事内容的理解情况，及时发现问题，及时帮助幼儿解决问题。
4.激发积极性与主动性。
通过提问，教师可以激发幼儿的兴趣,提高他们的学习积极性。
二、提问的策略1.开放性提问和封闭性提问在绘本阅读教学中，教师提问既要有开放性提问，也要有封闭性提问。
开放性提问要求幼儿通过自己的思考和表达来回答问题，可以激发幼儿的思维，培养其逻辑推理和创造能力。
封闭性提问则是要求幼儿作出肯定或否定的回答，可以检验幼儿对故事内容的理解情况。
教师要根据故事情节和幼儿的认知水平合理运用开放性和封闭性提问，使提问更具针对性和有效性。
2.认知层次的提问在绘本阅读教学中，教师还可以根据幼儿的认知水平提出不同层次的问题。
在认知层次上，一般可分为记忆、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。
教师可以根据故事内容和幼儿的表现情况，有针对性地提出不同层次的问题，引导幼儿逐步深入思考、探索和理解。
3.情境化提问在绘本阅读教学中，教师可以利用故事情节、角色对话等情境来提问，让幼儿更容易理解问题，并产生共鸣，激发情感。
浅谈幼儿园绘本教学中的问题和实施策略
浅谈幼儿园绘本教学中的问题和实施策略一、幼儿园绘本教学中的问题1. 缺乏系统性目前，一些幼儿园的绘本教学还存在系统性不足的问题。
教师在教学中往往只是随意地选择几本绘本进行讲解，缺乏系统性地规划和安排。
这样容易导致绘本教学内容的零散性和不连贯性，无法形成有效的教学效果。
2. 教师应用不当一些幼儿园教师在进行绘本教学时，往往只是单纯地朗读绘本内容，缺乏对绘本的深入挖掘和引导。
他们没有充分利用绘本中的图像和文字，也没有从绘本中引导幼儿进行思考和表达，造成了绘本教学的局限性。
3. 缺乏家庭配合在家庭教育中，家长对幼儿的绘本阅读比较缺乏重视，不了解绘本在幼儿成长中的重要性。
这使得幼儿在家庭中的绘本阅读受到了限制，难以形成良好的绘本阅读习惯。
1. 建立系统的绘本教学计划为了规范和提升幼儿园的绘本教学质量，需要建立系统的绘本教学计划。
在教学计划中，可以根据幼儿的认知特点和兴趣爱好，选择和安排适合的绘本内容，并制定相应的教学目标和实施步骤，以确保绘本教学的系统性和连贯性。
教师在进行绘本教学时，应该转变应用方式，不再仅限于简单地朗读绘本内容。
他们可以利用绘本中的图像和文字，结合幼儿的实际情况和经验，引导幼儿进行深入思考和表达，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
也可以通过互动游戏、角色扮演等形式，增加绘本教学的趣味性和实用性。
3. 加强家庭与学校的合作幼儿园可以加强与家庭的合作，通过家长会、家访等形式，向家长宣传绘本在幼儿成长中的重要性，引导家长重视幼儿的绘本阅读。
可以建立家庭阅读俱乐部，组织家长和幼儿一起参与绘本阅读活动，增强家庭与学校的互动和配合，形成共同关注幼儿绘本阅读的良好氛围。
4. 优化教学环境为了更好地开展绘本教学，幼儿园可以优化教学环境，打造适宜的绘本阅读场所。
在教室中可以设置专门的绘本角落，放置各种类别的绘本书籍，并配备一些可供幼儿阅读的沙发、地垫等，营造一个温馨、舒适的绘本阅读氛围，激发幼儿的阅读兴趣和情感体验。
浅谈幼儿园绘本教学中的问题和实施策略
浅谈幼儿园绘本教学中的问题和实施策略随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的幼儿园开始重视绘本教学，将其作为幼儿语言、认知、情感等多方面发展的重要途径。
在实施绘本教学的过程中，也会遇到一些问题和挑战。
本文将围绕着幼儿园绘本教学中的问题和实施策略展开讨论。
一、问题1. 资源不足在幼儿园绘本教学中，最直接的问题就是资源不足。
很多幼儿园的绘本库存有限，缺乏多样性和更新性的绘本，难以满足教师和幼儿的需求。
一些家长也没有意识到绘本的重要性，很少给孩子购买或借阅绘本，导致幼儿在家中接触到的绘本资源也较为贫乏。
2. 教师水平参差不齐幼儿园教师的绘本教学水平参差不齐，一些教师缺乏对于绘本的正确理解和运用，只是简单地朗读绘本，而忽略了绘本的潜在教育功能。
一些教师也未能充分了解幼儿的认知特点和兴趣爱好，无法为幼儿提供恰当的绘本阅读指导。
3. 幼儿阅读能力不足在绘本教学中，一些幼儿由于年龄和阅读能力的限制，难以理解和消化绘本内容，导致绘本教学效果不佳。
一些幼儿也缺乏对绘本内容的兴趣，造成绘本教学的抵触心理。
二、实施策略1. 加大对绘本资源的投入幼儿园应该加大对绘本资源的投入，建立多元化、丰富化的绘本库存。
可以通过购置、捐赠等方式，积极扩充绘本资源，确保每个孩子都有充分的接触机会，从而丰富幼儿的阅读体验。
2. 提高教师绘本教学水平幼儿园教师在绘本教学上应接受专业培训，提高绘本教学水平。
教师们应该深入研究绘本的教育意义和教学方法，发挥绘本在幼儿教育中的特殊作用，从而有效地引导幼儿积极参与绘本阅读。
3. 推动家庭参与幼儿园可以通过家长会、家长课堂等形式，向家长宣传绘本的重要性，鼓励家长与孩子一起阅读绘本，共同享受阅读的乐趣。
幼儿园也可以鼓励家长捐赠绘本，为幼儿提供更多的阅读选择。
4. 分层次开展绘本教学针对幼儿不同的认知水平和阅读能力，幼儿园可以针对不同层次的幼儿开展不同形式的绘本教学。
对于年龄较小或阅读能力较差的幼儿，可以采取图画书、立体书等形式的绘本教学；对于年龄较大或阅读能力较强的幼儿，可以开展绘本分享会、绘本讨论等形式的绘本教学。
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绘本教学中教师的提问现状及策略
绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书，书中的图与文有同等的价值，有时候图画比文字更重要，能给读者提供视觉方面的真实的或是美感的经验。
绘本因其上述独特的价值，深受幼儿教师的青睐。
近期，笔者集中观摩了多节幼儿园绘本课，对绘本教学中教师的提问现状及策略有所思考。
现状一：一问一答式提问，缺乏对全体幼儿的关注
课堂上常表现出来的状态是：引导孩子观察画面上的细节或想象画面以外的内容，教师提出一个问题，指名一位幼儿回答，如果该幼儿的回答接近老师心目中预设的答案，教师会重复一次幼儿的回答。
策略1：挖掘问题的价值
老师在备课时要充分考虑问题的价值，是开放性的，还是封闭式的；是针对全体幼儿的，还是针对发展好的孩子的。
如果问题是开放性的，那就应该多请几名幼儿表达自己的观点，这样才能给孩子说的机会；如果问题有一定的深度，可以先请发展得好的孩子说，在同伴的示范下，再请发展中等的孩子回答；如果问题是封闭性的，不需要太多的思考，那就少提这样的问题，如果是避免不了的，那就请发展暂时迟缓的孩子回答，给他们表现自己的机会。
因此，教师只有以每个孩子在原有水平上得到发展为目标，对问题设置的层次性和目的性分析清楚，才有可能游刃有
余地发挥主导作用。
策略2：关注幼儿回答的价值
在课堂中，教师要善于挖掘幼儿回答的价值，思考这个回答对预设目标的达成是否有帮助，或对其他幼儿的学习是否有借鉴，如果有，教师不必吝啬肯定和表扬，抓住机会，让幼儿的回答成为新的课堂教育素材，为课堂注入新的活力。
大班绘本《最漂亮的房子》中，田鼠认为最漂亮的房子当然是搭在地下了，幼儿观察画面，教师提问：“田鼠为什么要将最漂亮的房子搭在地下？”一名幼儿回答很精彩：“这样既可以躲避小猫，又能很快偷到粮食”，教师立即回应：“你一下子说出了两个理由，真了不起”，适时的肯定，引导孩子对多重原因探索的兴趣。
在接下来讨论到狮子为什么认为最漂亮的房子搭在草原上时，孩子们打开了话匣子，从捕食的方便、游戏的快乐、伙伴的陪伴等多个角度阐述理由，彰显思维的多样性。
现状二：幼儿一齐回答，缺少个性的表达
幼儿一齐回答，即通常说的“打齐声号子”，一方面表现为一个问题提问出来，班上的幼儿习惯于集体回答；另一方面表现为虽然是一个一个地表达，但是都是在一个维度展开，没有创造性。
策略1：培养“不跟风”的班风
幼儿的表达习惯，某种程度上也是一个班级班风的体现。
老师在平时跟幼儿的谈话交流中，要养成自由表达的习惯，尽可能
少提封闭性的问题，不提倡集体作答。
在跟孩子的游戏中，也有意识地培养孩子的求异思维，鼓励多样的玩法。
在耳濡目染中，孩子会逐渐养成“不跟风”的习惯。
策略2：尊重幼儿的个性化表达
语言表达因为带有个人的习惯和表达方式，是个性化的东西，即使某幼儿回答很精彩，它也代表该幼儿的语言习惯和思维方式，这种个性化的东西，是其他幼儿不一定能够学习到的，不必也不需要其他孩子用此方式表达。
所以语言课上忌一齐重复别的幼儿的回答，我们要鼓励个性，肯定创新，用自己的方式表达。
只要不嗦，能让别人听明白就要肯定。
给孩子一定的架构，孩子们的创造性思维就会被激活，想到的办法就会呈现丰富性，在这样话题的激发下，孩子们思维的发散性和运用语言的能力就会得到发展。
现状三：追求预设的答案，忽视对幼儿思维过程的展示
在中班《狐狸种菜》的绘本教学中，教师引导幼儿观察绘本封面，提问：“找一找，兔子和狐狸的菜地在哪里？”一名观察细致的幼儿立即举手说出了正确的答案，其他孩子还没有反应过来，老师的下一个问题就开始了：“谁的菜长得好？”结果许多孩子回答云里雾里。
由于中班孩子的意志还处于较低的水平，对于听不懂或不感兴趣的事情，是缺少坚持性的，于是一个精彩的绘本阅读了无生趣。
策略：巧用“追问法”
语言是思维的工具，也是思维的外显形式，语言能力的发展一定是建立在思维能力发展的基础之上。
对于一个语言素材，孩子只有理解了，才有可能去内化、去表达、去运用。
因此在绘本教学中，教师要能积极地回应孩子，对孩子进行追问，将孩子的思维过程展示出来，一方面，让孩子本人厘清自己思维的逻辑过程，另一方面，也能让其他孩子理解这种思考问题的方法。
现状四：对孩子的回答置之不理，缺乏是非观
在中班绘本《快乐的夏天》中，蝉和蟋蟀一起唱着歌很快乐，画面上大量的红色的光芒提醒着这是夏天，天气很热。
老师提问引导孩子观察：“这儿有许多红色的光芒，是谁发出的？”第一名幼儿回答：“蟋蟀”，老师没说什么，让他坐下。
第二名幼儿继续回答：“蝉”，老师没表态，继续请幼儿回答，于是孩子说出了画面以外的许多动物，乃至后来幼儿几乎忘记了“发光”这一关键信息。
策略：培养教育的洞察力
一堂好的绘本课，一定是孩子在教师的带领下对一个未知世界的探索历程，它能带给孩子神奇的不可替代的经历，是一次心灵放飞之旅，在这奇幻的旅程中，接需要孩子仔细观察，观察画面的细微之处，想象画面以外的事情；需要孩子们仔细倾听，倾听大家美妙的讲述；需要孩子的思考，孩子在思绪飘扬中完成对绘本的再建构；更需要孩子的表达，孩子将一系列的观察、倾听、思考凝练成语言表达出来。
孩子的表达就是其思维活动的展示过
程，所以语言是思维的工具，又是思维的呈现方式。
有的时候孩子的思考是正确的，但也不排除思维有偏差、思考的结果是错的，（下转43页）（上接23页）这时教师应及时判断，给孩子一个明确的态度，对就是对、错就是错，不能为了保护孩子的积极性，或为了以鼓励为主，而不敢否定孩子，混淆了孩子的是非观。
在上述案例中，如果老师在第一个孩子回答时，明确否定一下，就不至于有许多幼儿乱说一通。
总之，绘本教学中的提问凝聚着教师对绘本的理解、对各年龄阶段孩子发展水平的正确认识、对每个幼儿现有水平的评估，更体现着教师的儿童观、发展观，实施着教师对孩子的引领。
因此，实践中需要教师多一种预设，多一份思考，让幼儿在绘本的世界里，享受生命成长的快乐。