高中物理教学德育渗透方法

高中物理教学德育渗透方法
在科学育人观的大力推动下，教师开始探寻物理教学走向人性化、趣味化以及德育化的可行性路径，力求在物理课堂上建构出复合型教学模式，促进高中生的知识学习、能力训练以及素质发展。

因此，教师努力探寻“生动课堂”的科学构建策略，以“趣味生动的物理教学”吸引高中生积极参与其中、快乐享受物理学习。

而且，教师在“生动课堂”上不仅要实现高中生的积极参与，还要努力实现高中生的主动思考与自觉悦纳，更要实时渗透德育，实现教书育人。

一、“生动课堂”的概念简介
“生动课堂”是指教师在物理教学中主动营造一个充满趣味、新奇、快乐的教学氛围，以此感召、吸引高中生积极参与、主动思考、自觉悦纳，使物理课堂处处充满生命律动、认知灵光与主观能动，真正打造一个生机盎然的生命课堂。

因此，“生动课堂”是高中生自由自在地认知、开开心心地合作的主动认知过程，是高中生借助集体智慧去积累知识与悦纳教化的主动成长过程。

二、建构“生动课堂”的重要性
首先，建构“生动课堂”能为高中生提供一个有设计、有兴趣、有参与、有过程、有效果的生命乐园，借助高中生的积极参与、主动思考去悦纳教师预设的教育信息，切实提升“生动课堂”中德育渗透的实践效果。

在“生动课堂”上，高中生处于开放、自由的积极状态，因而能提高德育活动的实效性。

其次，建构“生动课堂”是为教师设计、实施与完善物理教学提供一个非常具体、行之有效的好方法，不仅能推动高中生学习物理知识，还能实现高中生对德育信息的积极获取与主动悦纳。

因此，“生动课堂”能引导教师拓展物理教学的教育功能，推动物理教学效果的复合型发展，深度贯彻德育。

最后，建构“生动课堂”能推动物理教学积极践行新课程改革理念，深度优化物理教学的育人质量与教学范畴，实现科学育人观的贯彻执行，保质保量地完成素质教育赋予物理教学的教书育人使命。

因此，“生动课堂”是物理教学走向提质增效、科学转型、教育拓展的物质基础，更是德育渗透的重要基地。

三、建构“生动课堂”渗透德育的有效方法
“生动课堂”是物理教学走向人性化、多元化、趣味化以及实效化发展的重要渠道，更是检验教师教学艺术、教学才能以及
教学方法的试金石。

（一）借助支架教学渗透德育
支架教学是指教师在物理教学中首先为高中生解决重难点
知识，然后将剩余的探究任务留给高中生进行自主学习、合作探究、友好交流与互助成长。

因此，支架教学与“生动课堂”具有非常高的一致性，能成为高中生走向课堂认知主人的得力抓手，自然也适合教师借机进行德育渗透，有效推动支架教学与德育渗透的有机融合，切实提升德育渗透对高中生的教育效果。

例如，在人教版必修一第三章第三节“摩擦力”的支架教学中，教师需要为高中生点明“摩擦力”无处不在，而且，物体的正压力越大，“摩擦力”就会越大。

然后，教师以此为教学支架再让高中生针对“摩擦力”进行自主学习与合作探究，利用集体智慧共同掌握“摩擦力”知识，并借助友好交流实现深度学习。

由于“摩擦力”知识高中生在初中时期就已经学习过，因而能在集体讨论中获得较好的认知效果。

因此，教师在评价高中生的合作探究时要渗透德育，先肯定高中生的友好互助与整合发展，然后鼓励高中生再接再厉，继续保持合作态势、交流途径，在互帮互助中成为好朋友，培养高中生的关爱意识与团队观念。

（二）借助对分教学渗透德育
对分教学是指教师在物理教学中以知识讲解为教学起点、以高中生的主体探究为核心、以教师的知识小结为结尾，科学建构教师教学智慧与高中生整合发展相得益彰的生命互助平台。

因此，对分教学与“生动课堂”具有非常高的相似性，教师可以在知识小结中顺势渗透德育，有效推动德育与物理教学的相互融合，利用德育活动有效丰富物理教学的育人元素、实际效果。

例如，在人教版必修一第四章第一节“牛顿第一定律”的对分教学中，教师首先简略讲解此定义的基本知识内容，然后让高中生在合作探究中再次深度学习“牛顿第一定律”，并从理论层面集体讨论改变物体原有状态时必有外力的存在。

这样，高中生就会在积极想象、主动发言、自觉交流中畅所欲言，快乐交流自己对“牛顿第一定律”的理论感知。

因此，教师在课堂小结时可以借机渗透德育，教育高中生成长道路上会有很多的外来诱惑力，高中生只有战胜外来诱惑，才可以继续前进；高中生被诱惑征服，就会贻误时间，改变原有的发展轨迹，因而高中生要战胜外来诱惑，笃定学习。

（三）借助翻转教学渗透德育
翻转教学是指高中生在课下进行自主学习，完成教师预定的探究任务，然后以自主学习成果为交流基础进行合作探究，借助
集体智慧在课堂讨论中进行二次探究。

这样，物理课堂的教学时间几乎全部都给予了高中生，因此，翻转教学完全能成为“生动课堂”，推动高中生真正成为物理课堂的认知主人。

因此，教师可以在评价高中生自主学习时渗透德育，激励高中生继续自立自强。

例如，在人教版必修一第一章第三节“运动快慢的描述———速度”的翻转教学中，由于高中生从小学时期就在数学知识中接触过“速度”，因而高中生对“速度”的认知难度较小。

因此，高中生可以在课下自主学习中通过识读教材内容进行信息收集
与知识积累活动，然后在合作探究中将个人的主观认知结果进行课堂讨论，在信息大融合中进行再次感知，因而能彰显出高中生的主观能动性，也能取得较好的认知效果。

这样，当教师对高中生的自主学习与合作探究进行教学评价时，就可以肯定高中生的自主学习能力、独立思考习惯以及合作探究方法，鼓励高中生继续在自立自强中逐步养成自我管理、自主成长的良好习惯，推动高中生逐步进入自主发展、快乐成长的良性轨道。

另外，教师还要借助高中生之间的互帮互助进行德育渗透，鼓励高中生在合作探究中热情待人、乐于助人、无私奉献，努力实现“赠人玫瑰，手有余香”的活动效果。

（四）借助项目教学渗透德育
项目教学是指教师为高中生的信息获取与知识积累提供具
体可行的探究任务，以探究任务指引高中生进行项目学习，推动高中生在互帮互助、集思广益中慢慢成为物理教学中的认知主人。

因此，项目教学也与“生动课堂”具有非常高的一致性，能充分展现高中生的主观能动性。

教师可以在教学评价中趁机进行德育渗透，鼓励高中生团结互助、齐心协力、众志成城、共同发展。

例如，在人教版必修一第一章第五节“速度变化快慢的描述———加速度”的项目教学中，“加速度”是指一个物体在单位时间内的速度变化量，因而加速度越大，物体运动速度的变化值就会越大。

因此，教师可以将“加速度”作为高中生的项目学习内容，让高中生在各抒己见、集体交流中相互帮助、相互促进、共同发展，一起掌握“加速度”这个知识模块。

当高中生借助集体智慧完成对“加速度”的主观感知后，教师要顺势对高中生的齐心协力、群策群力以及互帮互助进行教学评价，并在教学评价中科学渗透德育。

教师要表扬高中生之间的互敬互爱、慷慨无私、甘愿奉献、互通有无、相互启迪、共同发展，利用赏识教育固化高中生的良好动机、交流意识、无私做法与高尚行径。

因此，教师以赏识教育为外包装的德育能继续激发高中生的学习兴趣、交流热情、表现欲望与互助意识，推动高中生在互帮互助中快乐成长。

（五）借助扮演教学渗透德育
扮演教学来源于陶行知的“小先生制”，是指教师在物理教学中选择一些认知能力、理解能力以及表达能力都较强的高中生去担当“小先生”，由这些“小先生”去多点同时关注高中生的物理学习、知识处理与能力训练，有效弥补教师孤掌难鸣的局限性。

因此，扮演教学与“生动课堂”具有非常高的相似性，教师可以在评价“小先生”时进行德育渗透，鼓励高中生甘于奉献、乐于助人。

例如，在人教版必修一第二章第四节“自由落体运动”的扮演教学中，教师可以分组教学，并让四名“小先生”各自负责本组的自主学习与合作探究活动。

这样，教师就会在教室巡查中实时关注高中生之间的小组合作学习活动以及“小先生”对高中生的知识讲解与定点帮扶活动，发现问题及时解决。

因此，在物理教学中就会同时出现多人指导、多点开花、齐头并进的可喜教学局面，自然能实现高中生的全面参与、抱团取暖、共同发展。

这样，教师在教学评价时就可以表扬四名“小先生”为全班学生进行物理认知做出的个人贡献，鼓励其他学生学习四名“小先生”的无私奉献、慷慨助人、热心帮助，激励高中生努力成为一个对社会、对班级、对他人有价值、有帮助、有作为的优秀人才。

综上所述，“生动课堂”开启了物理教学非常崭新的一页，有力地推动着物理教学走向趣味化、多元化以及德育化的复合发展途径，为高中生的心智启迪、思想进步、德育成长创设一个全新的生命乐园。

因此，教师以科学育人观为科学指导，以“生动课堂”为实施平台，以德育渗透为活动目的，并借助支架教学、对分教
学、翻转教学、项目教学、扮演教学渗透德育，切实将德育渗透到物理教学的日常教学活动中，借助高中生的德育成长实施素质教育。

作者：康宝龙单位：甘肃省庆阳市合水县第一中学。