“深度学习”教学研究初探
“教——学——评一体化”视域下初中生物深度学习的实践探索
中学生作文指导“教———学———评一体化”视域下初中生物深度学习的实践探索因陈芳颜摘要：“教———学———评一体化”教学模式越来越受到关注，其原因在于它不仅仅反映了深度学习的本质要求，也是教师对教学模式进行深度思考的体现。
实践教学中，将“教———学———评”三方面相互融合、相互促进、相互影响，可以促使学生进入深度学习，进而实现核心素养下的引导教学。
关键词：教———学———评一体化；初中生物；深度学习初中生物课堂教学过程中要实施“教———学———评一体化”教学模式，从而有效开展生物日常学习评价；树立“素养发展为本”的学习价值观。
“教———学———评一体化”是课堂教学的指导思想，教师要确定教学目标和相应的课堂教学评测目标，就需要根据学生的表现调整教学进程，以促进学习目标的达成。
本文旨在结合初中生物课堂，研究“教———学———评一体化”视域下的深度学习模式。
一、“教———学———评一体化”视域下深度学习的现实性从课程视域看，“教、学、评”应该是一致且平等的。
课堂教学是“教———学———评一体化”的实施环节，在教学实施过程中，教师的教、学生的学习和对学习的评价应该是一致的。
因此，在初中生物教学中，教师要综合考虑教什么、怎么教、为什么而教，还要考虑学生学会了什么、怎么评价学生的学习程度。
“教———学———评一体化”能真实的评价教学效果，提高教学实效。
但是课堂教学不能盲目地教，不能为了教而教，不能走形式，不能偏离课程设计的目标和理念。
二、“教———学———评一体化”视域下深度学习的实践性（一）“教”：要进行有效教学“教———学———评一体化”首先应进行有效教学，初中生物课堂中，教师要把教、学和学习评价结合起来，相互整合，重视生物课程学习，开展生物日常学习评价，把教师的教学行为、学生的学习行为、学生对学习的评价紧密地融合在教学活动中，教师能够及时发现教学过程存在的问题，了解教学效果，及时调整教学进度，以期提高教学目标的完成度。
指向深度学习的高中数学单元教学设计初探
指向深度学习的高中数学单元教学设计初探摘要：高中是学生整个学习生涯当中最重要的阶段，而数学又是影响学生整体成绩的重要学科。
高中数学教师可通过多种途径创新单元教学设计，这样就能取得显著的教学效果。
对此，本文探讨了高中数学教学中引入深度学习模式的重要性以及其产生的意义。
将深度学习模式应用于高中数学教学当中，有助于创新数学教学理念、方法，逐步转变高中数学教学模式。
同时，作为一种重要的教学实践，深度学习也可以为课题研究提供有价值的案例。
基于深度学习，本文将探讨高中数学单元设计的步骤及其策略。
关键词：深度学习；高中数学；单元教学设计1 深度学习的概念深度学习指的是学生在教师的引导下，选择相应的学习主题，主动参与到学习过程中，收获成功的喜悦，获得有意义地学习和感悟。
对于高中数学而言，深度学习意味着透彻地理解数学知识的本质，能够全面地把握知识的内在联系，而不是简单地记忆零散的数学知识、重复各种解题技能。
学生通过深度学习，对产生的数学思想方法有更多的体会，同时还能加快数学思维方式的形成。
以相关概念界定为基础，本研究重点考察了学生深度学习的两个方面，一是理解和应用数学知识，二是整体把握知识内在联系，且其在测试卷上分别体现为维度二、维度三这两种水平。
例如学习指数函数、对数函数时，如果学生能够理解这两个函数的关系，并对其相关图像、性质进行熟练掌握，结合以往学习过的函数，有效解决各类问题，说明学生这时候已经达到了深度学习水平。
2 指向深度学习的高中数学单元设计程序2.1明确单元教学主题首先，教师在备课环节，需明确课堂教学目标，并设置相应的教学内容，保证教学过程与单元教学主体相呼应。
其次，教师开展课堂教学之前，需对单元教学主题进行讲解，这样才能吸引学生的注意，使学生对教学主题有深刻的认知，进而全身心投入到教学当中。
当然，教师也要发挥自身的主导作用，同时具备清晰的思路进行教学设计，以此营造良好的学习氛围。
教师为了让学生积极参与教学，一般会通过预设问题使学生能够理解学习主题。
深度学习教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着人工智能技术的飞速发展，深度学习作为人工智能领域的关键技术之一，已经逐渐渗透到教育领域。
为了更好地推动深度学习在教育教学中的应用，提高教师的专业素养，我校特举办本次深度学习教研活动。
本次教研活动旨在探讨深度学习在教育领域的应用现状、挑战与机遇，促进教师对深度学习的深入理解，提升教育教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对深度学习技术的认识，了解深度学习在教育领域的应用现状；2. 探索深度学习在学科教学中的实际应用，提高教育教学质量；3. 加强教师之间的交流与合作，形成深度学习教学研究团队；4. 培养教师对人工智能教育的研究兴趣，为我国人工智能教育发展贡献力量。
三、活动内容1. 深度学习技术概述邀请专家进行深度学习技术概述，使教师了解深度学习的基本概念、发展历程、应用领域等。
2. 深度学习在教育领域的应用现状分析深度学习在教育领域的应用现状，探讨其在学科教学、教育评价、个性化学习等方面的优势。
3. 深度学习在学科教学中的应用以具体学科为例，探讨深度学习在学科教学中的应用策略，如：语文、数学、英语等。
4. 深度学习与教育评价分析深度学习在教育评价中的应用，探讨如何利用深度学习技术进行学生学业水平评价、教师教学质量评价等。
5. 深度学习与个性化学习探讨深度学习在个性化学习中的应用，分析如何利用深度学习技术满足学生个性化学习需求。
6. 深度学习教学研究团队建设鼓励教师积极参与深度学习教学研究团队，共同开展教学研究，提升教育教学质量。
7. 案例分享与交流邀请优秀教师在会上分享深度学习教学案例，促进教师之间的交流与合作。
四、活动安排1. 活动时间：2022年9月15日-9月17日2. 活动地点：我校多功能厅3. 活动流程：（1）9月15日：专家讲座，深度学习技术概述（2）9月16日：深度学习在教育领域的应用现状、深度学习在学科教学中的应用、深度学习与教育评价（3）9月17日：深度学习与个性化学习、深度学习教学研究团队建设、案例分享与交流五、活动预期成果1. 提高教师对深度学习技术的认识，掌握深度学习在教育领域的应用方法；2. 促进深度学习在学科教学中的应用，提升教育教学质量；3. 培养一批具有深度学习教学研究能力的教师，为我国人工智能教育发展贡献力量；4. 形成深度学习教学研究团队，推动学校教育教学改革。
基于深度学习的小学数学教学实践探析
基于深度学习的小学数学教学实践探析篇一基于深度学习的小学数学教学实践探析一、引言随着教育改革的深入推进，深度学习逐渐成为小学数学教学的核心理念。
深度学习强调学生的主动性、探究性和实践性，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在小学数学教学中，如何基于深度学习进行有效的教学实践，成为广大教育工作者关注的焦点。
本文将从多个方面探讨基于深度学习的小学数学教学实践，以期为小学数学教育提供有益的参考。
二、深度学习的理论基础深度学习是在传统学习的基础上发展而来的一种新型学习方式。
它强调学生在学习过程中的主动性、探究性和实践性，注重培养学生的创新思维和实践能力。
深度学习的理论基础包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、认知主义学习理论等。
这些理论为深度学习的实践提供了有力的支持。
三、基于深度学习的小学数学教学实践创设问题情境，激发学生学习兴趣在小学数学教学中，创设问题情境是引发学生深度学习的关键。
教师应该根据教学内容和学生的实际情况，创设具有趣味性和挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过问题情境的创设，可以让学生更好地理解数学概念和方法的本质和规律，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
引导学生主动参与，促进合作学习引导学生主动参与是引发学生深度学习的关键。
在小学数学教学中，教师应该注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的见解和想法。
同时，教师还应该引导学生进行自主学习和合作学习，培养他们的自主学习能力和合作精神。
通过合作学习，可以让学生互相帮助、互相启发，共同提高学习成绩和综合素质。
注重知识的内在联系，构建知识体系注重知识的内在联系是引发学生深度学习的核心。
在小学数学教学中，教师应该注重知识的内在联系和系统性，帮助学生构建知识体系。
通过构建知识体系，可以让学生更好地理解知识点的内在联系和逻辑关系，提高他们的思维能力和创新能力。
同时，教师还应该注重知识的应用价值和实践意义，让学生将所学的知识点应用到实际生活中去解决问题。
课堂深度学习的研究课题计划
课堂深度学习的研究课题计划一、研究背景及意义随着信息技术的迅猛发展，深度学习技术在教育领域的应用越来越受到关注。
在传统的课堂教学中，教师通常通过观察学生的课堂表现来评估他们的学习效果，这种评估方式往往比较主观，而且难以量化。
而基于深度学习技术的课堂教学效果评估能够根据学生的行为数据和学习成绩等客观指标，来更加准确地评估学生的学习效果，为教师提供更科学的教学反馈和决策依据。
二、国内外研究现状目前，国内外已经有一些相关的研究在对基于深度学习技术的课堂教学效果评估进行探索。
例如，一些学者已经开始尝试利用深度学习技术来分析学生在课堂中的行为数据，从而评估他们的学习状态和学习效果。
然而，目前这方面的研究还比较零碎，尚缺乏系统性和深度性的研究。
三、研究目标和内容基于以上的研究背景和现状，本研究旨在通过对基于深度学习技术的课堂教学效果评估进行深入的研究和探讨，明确以下研究目标和内容：1. 系统地梳理和分析国内外在基于深度学习技术的课堂教学效果评估方面的研究成果和经验，总结相关的理论和方法。
2. 通过对学生的行为数据、学习成绩和其他相关数据的收集和分析，建立基于深度学习技术的课堂教学效果评估模型。
3. 在真实的教学场景中开展实证研究，评估和验证建立的基于深度学习技术的课堂教学效果评估模型的有效性和可行性。
4. 针对实验结果，提出相应的教学改进和优化策略，为深度学习技术在教育领域的推广应用提供理论和实践支撑。
四、研究方法和技术路线本研究将采用文献综述、案例分析、量化分析等方法，结合深度学习技术和数据挖掘技术，对学生的行为数据、学习成绩等多维数据进行综合分析和建模。
具体技术路线如下：1. 数据收集与整理：收集学生在课堂中的行为数据、学习成绩等数据，并进行整理和清洗。
2. 数据分析与模型建立：通过利用深度学习技术和数据挖掘技术，对学生的行为数据和学习成绩进行综合分析和挖掘，建立课堂教学效果评估模型。
3. 模型实验与验证：在真实的教学场景中开展实证研究，评估和验证建立的课堂教学效果评估模型的有效性和可行性。
深度学习视角下初中历史教学策略探究
深度学习视角下初中历史教学策略探究1. 引言1.1 深度学习在教育领域的应用随着人工智能技术的快速发展，深度学习在教育领域的应用也越来越广泛。
深度学习是一种基于人工神经网络的机器学习算法，通过模拟人类大脑的神经网络结构，能够实现对复杂数据的处理和学习。
在教育领域，深度学习技术可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，提供个性化的教学方案，促进学生的学习效果。
深度学习技术可以通过对大量教育数据的分析和挖掘，发现学生的学习规律和特点，帮助教师更好地调整教学策略，提高教学效果。
深度学习还可以实现对学生学习过程的实时监控和反馈，帮助学生及时发现学习中的问题并进行调整，提高学习效率。
深度学习还可以实现教育资源的智能匹配和推荐，帮助学生更好地获取适合自己的学习资源。
深度学习技术在教育领域的应用将会极大地推动教育的发展，带来更加个性化和高效的教学模式。
深度学习视角下的初中历史教学将会迎来新的机遇和挑战，需要教师和学生共同努力，共同探索。
【以上内容共计203字】1.2 初中历史教学的现状与挑战初中历史教学作为培养学生党性情怀、国家认同和文化自信的重要一环，在当前社会背景下面临着一系列的挑战与困境。
学生的历史学习兴趣普遍不高，大多数学生对于历史知识的学习过程呈现出枯燥乏味、缺乏兴趣的现象。
这个现象与当下快节奏的社会生活方式和信息爆炸的环境密切相关，学生更倾向于追求立即反馈和娱乐性的内容，而传统的历史教学方法难以激发他们的兴趣和主动参与。
初中历史教学过于注重知识的记忆和死板的传授，忽视了培养学生的批判性思维、综合分析能力和创造性思维。
学生只是被passively 接受知识，而缺乏对历史事件的深度思考和批判性的分析能力，无法将所学知识与现实生活联系起来，产生共鸣和启示。
由于历史学科的特殊性，教材的内容繁杂、资料繁多，对于教师的专业素养和教学方法提出了更高的要求。
但是目前普遍存在着教师教学能力不足、教材更新速度缓慢、教学资源不均衡等问题，难以适应时代的发展和学生的需求。
深度学习技术的研究调研报告
深度学习技术的研究调研报告随着信息技术的飞速发展，深度学习技术已经成为了当今科技领域的热门话题。
它在图像识别、语音识别、自然语言处理等众多领域取得了显著的成果，为人们的生活和工作带来了极大的便利。
本文将对深度学习技术进行深入的研究和探讨。
一、深度学习技术的概念和原理深度学习是一种基于人工神经网络的机器学习技术。
它通过构建多层的神经网络模型，自动从大量的数据中学习特征和模式。
与传统的机器学习方法相比，深度学习具有更强的表示能力和泛化能力。
深度学习的核心原理是通过反向传播算法来优化网络的参数，使得网络的输出与期望的输出尽可能接近。
在训练过程中，数据被输入到网络中，网络根据当前的参数计算输出，并与真实的标签进行比较，然后通过反向传播算法调整参数，以提高网络的性能。
二、深度学习技术的发展历程深度学习技术的发展可以追溯到上世纪 50 年代，当时就已经有了关于神经网络的研究。
然而，由于计算能力的限制和数据的缺乏，神经网络的发展一度陷入停滞。
直到近年来，随着硬件技术的进步和大数据的出现，深度学习技术才得以迅速发展。
2006 年，Geoffrey Hinton 等人提出了深度信念网络（DBN），为深度学习的发展奠定了基础。
此后，卷积神经网络（CNN）、循环神经网络（RNN）等各种类型的神经网络不断涌现，并在图像识别、语音识别等领域取得了突破性的进展。
三、深度学习技术的应用领域1、图像识别深度学习技术在图像识别领域取得了巨大的成功。
例如，人脸识别技术已经广泛应用于安防监控、支付认证等领域；物体识别技术可以帮助机器人更好地理解周围的环境。
2、语音识别语音识别技术使得人们可以通过语音与计算机进行交互。
智能语音助手如 Siri、小爱同学等就是基于深度学习技术实现的。
3、自然语言处理深度学习在自然语言处理方面也有出色的表现，如机器翻译、文本分类、情感分析等。
4、医疗健康在医疗领域，深度学习可以用于疾病诊断、医学影像分析等，帮助医生提高诊断的准确性和效率。
促进深度学习的小学语文阅读教学提问路径初探
促进深度学习的小学语文阅读教学提问路径初探随着社会的发展和教育理念的更新，教育者对学生的学习方式和学习素养提出了更高的要求。
传统的教学模式已不能满足当今社会对学生的需求，深度学习成为教育界的热门话题。
在小学语文教学中，如何促进学生的深度学习，引导他们主动思考，积极探究成为了教师们面临的重要问题。
而提问是引导学生深度学习的有效手段之一。
在小学语文阅读教学中，提问路径的设计就显得尤为重要。
本文旨在探讨如何通过提问路径初探促进小学生的深度学习。
一、情境导入环节要引发学生阅读兴趣，激发他们的主动学习欲望，就需要在教学开始之初，进行情境导入。
在进行语文阅读教学时，教师可以先通过一些引人入胜的情境或者故事情节引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。
如：教师在引入一篇短文时可问：“你知道在细雨中会有哪些美丽的景色呢？你有没有在雨中听到过响亮的蛙鸣声呢？”通过情境导入，教师可以让学生产生想象，激发学生的好奇心，引发学生的学习兴趣。
二、导读提问环节导读提问环节是整堂语文阅读课的关键所在，它可以决定学生的阅读情绪，为学生的深度学习做好铺垫。
在导读提问环节中，教师可以通过一些开放性的提问引导学生主动思考，激发学生的阅读欲望。
如：“看图标题，你知道本文讲的是什么吗？”“你猜猜本文的主要内容是什么？”通过导读提问，教师可以帮助学生迅速抓住文章的主题，培养学生的思维能力，提升他们的阅读水平。
三、深度思考环节在语文阅读教学中，深度思考环节是教师引导学生深度学习的关键所在，教师可以通过一些深度思考的提问引导学生深入思考，拓展学生的思维深度，培养学生的思辨能力。
如：“你觉得故事中小明的行为正确吗？为什么？”“你认为小说的结尾是否合理？你喜欢这样的结局吗？”通过提出这样的问题，教师可以引导学生深入阅读，理解文章背后的深层含义，培养学生的批判性思维和判断能力。
四、情感体验环节语文阅读教学不仅是锻炼学生的语言能力，更重要的是通过阅读让学生感受人生百态，完善情感世界。
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“深度学习”教学研究初探
作者：刘艳
来源：《学习与科普》2019年第11期
摘要：深度学习关注学生的自主探究过程，是一种更加适合学生发展和社会要求的学习
形式。
课堂教学中引导学生不断将旧有知识与新知进行关联架构，通过新知的学习激活先前知识，并在批判反思的基础上重新搭建，重组完善属于自己的新的认知结构。
通过确立高阶教学目标、创设深度学习思考环境、整合链接知识内容的课堂教学策略，开展深度学习。
关键词：深度学习、深度学习教学策略、构建深度学习教学模式
自2013年我们开始了基于改变课堂教学方式的“先学后教自主体验”教学模式实践，其间形成了全学科主模式，各学科、学段、课型子模式的教学研究成果。
课堂结构发生了变化，教学主体更加凸显，学生的话语权更为充分，“自主、合作、探究”等学习方式在课堂中出现的频次不断叠加，然而随着实践的不断深入，我们发现课堂上，学生忙碌于各种“工具”的使用和“自由”的交流，对于学习活动要解决的核心问题，往往只停留表层，学生的思维品质和思维深度广度未能得到提升。
如何使学生自觉地把已有知识经验与新知进行关联和构建，形成问题解决的深层动机；如何开展触及心灵深处、深入知识内核的学习；探究性课堂教学如何从虚假的繁荣场面中突围。
我们开始了“深度学习”教学研究。
一、小荷渐露——初识“深度学习”
为保证“深度学习”的持续有效进行，首先要了解其内涵。
近几年来，深度学习被提及更多的是它在人工智能领域取得的重要突破。
继而被应用到教学领域备受关注和认同，然而深度学习又绝对不是一个全新的事物。
早在中国古代，《论语》中提及“学而不思则罔，思而不学则殆”；宋朝朱熹提出“读书始读，未知有疑。
其次则渐渐有疑。
中则节节是疑。
过了一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学”，其背后就蕴含着深度学习的思想。
现代教学理论中把“深度学习”定义为与孤立记忆和非批判性接受知识的“浅层学习”相对的一种学习方式，它以高阶思维为核心特征。
在布鲁姆教育目标分类学认知过程中，记忆、理解两个层面为浅层学习，应用、分析、评价和创造则为深层学习。
二、拨云见日——借助“三小”厘清研究方向
依据三小科研流程“提出问题--引入观念--预设方法--课堂实践--反思提升-形成结论”我们开始了新一轮的研究。
调查课堂教学的现状：一是教学未能触及学生心灵深处，难以触发学生深层的兴趣、情感和思维，课堂因此丧失了生命活力。
二是教师的教学研究停留于教材表层，很少深入知识内核。
课堂教学大多窄化为具体知识的教学。
三是专注于知识获得，难有活学活用。
课堂教学大。