新课标优化英语语法教学方法
新课标下初中英语语法教学
新课标下初中英语语法教学新课程标准要求教师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。
教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读，听力，口语和写作等技能训练结合起来，将语法内容自然地渗透其中，全面提高学生的听，说，读，写能力。
接下来本人就英语语法教学来谈谈自己的几点体会。
一、以“任务式”进行语法教学新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。
在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言。
采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关语法项目的基本结构及基本功能后进行。
教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景中。
采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。
二、在语境中进行语法教学新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。
让学生在老师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。
例如：英语中语法项目是频度副词的用法。
先与学生谈论本单元的话题日常饮食，通过这种方式呈现频度副词。
Do you have milk every day？Oh，I see.You always have milk for breakfast.What about you？Oh，you never have milk.How often do you have milk？Once a week？You seldom have milk.一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词标注出来。
三、通过做游戏学习语法初中生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。
在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
英语语法教学在新课标下开展模式
英语语法教学在新课标下的开展模式摘要：新课改的教育背景下，在高中英语语法课堂上，教师应通过新的授课模式，引导学生习得既定语法知识，提高学生运用语法解决英语学习问题的实践能力，巩固学生学习语法及英语的兴趣，保质保量地实现预定的教学任务。
关键词：课改；教学；语法；课堂一、新课改下英语语法教学的意义自从在高中开设英语学科以来，无论经历任何形式的课改，语法教学一直是高中英语教学的重点，具有重要的意义。
第一，一定程度上，英语学习乃至使用中，语法是听说读写译准确实施的基础。
在教学中，教师只有帮助学生学习一定量的语法知识，才能帮助他们在英语学习中持续发展。
第二，在学习语法教学中，教师向学生展示的不仅是语法知识，更是处理语法问题时所体现的思路和语言逻辑。
学生一旦受到科学的逻辑影响，很可能将它运用到其他学科的学习。
第三，语法是英语考试所涉及的重点项目。
在高考为代表的中学教育终端效果考核方式根本变革之前，在高中进行高效的语法教学是必要的。
二、新课标下英语语法教学开展的途径语法教学不仅是高中英语教学的重点，也是课堂教学的难点。
如何有效、高效地展开语法课堂，完成既定教学目标，是在历来的教学过程和教学改革中屡屡探索的话题。
传统的语法教学过程中，老师通常采用教师为主体的“讲堂型”，但学习终端效果和学生的欢迎程度都不尽人意。
在新课改的大气候下，教师应尝试开展以学生为主体的“课堂性”的语法教学模式，即“现象，分析，结论，实践，反馈”。
“现象”是整个教学模式的第一步。
要求教师摒弃“填鸭式”思路，而根据教学目标的特点，将相应例句展示给学生，以供其进行进一步的观察。
1.选取展示的现象要典型。
具有代表性的现象会给接下来的步骤打下良好的基础，有利于学生分析并得出结论。
2.选取例句时要充分考虑到学生的基础，尽量选用较简单但典型的现象。
毫无疑问，they talked with the boy encouraged by the man.比he valued the bike bought on the market with 100 dollars last december.更容易展示“ed分词”作为“定语表“被动”的规律。
谈新课标下的英语语法教学
谈新课标下的英语语法教学摘要：语法是构建语言知识的框架或基本体系的重要部分。
语法教学是课程设置中不可或缺的内容，有助于提高学生语言使用的准确性。
只有深入贯彻新课标的主旨思想，理解语法学习的必要性，明确语法教学目标，采取有效的教学策略进行语法教学，学生才能在理解语法的基础上更好地提高其听、说、读、写等技能。
关键词：新课标英语语法教学语法规则有效教学策略进入新课改后，教材由以语法规则为线索的编写方式改为以话题为中心、穿插语法的编写方式，高考中直接考查语法结构的试题也明显减少，这使不少英语教师产生了淡化语法教学，甚至抛弃语法教学的想法。
然而，语法教学并非与新课程标准所倡导的以人为本的思想相悖，并非偏离新课程标准所提出的交际性教学和以学生为中心的教学。
语法是语言中小的音义结合体组合成大的音义结合体时所遵循的规则，语法规律是语言中本质的、必然的、确定的联系。
语法是构建语言知识的框架或基本体系的重要部分。
从语法的性质和作用上来看，我们要想熟练地运用语言，就必须掌握语言的规律，学习语法。
虽然现在英语教学强调听、说、读、写等技能的训练，然而语法是技能的基础，学生只有掌握了语法，才有条件进行更进一步的学习，才能更好地培养听、说、读、写等技能。
一、学习英语语法规则的必要性曾有很多学者提出语法学习是可以通过内化完成的，但从目前的结果来看，仅仅依靠内化是不够的。
因为一方面，英语在中国是一门外语而非第二语言。
根据建构主义理论，大量语料的输入可以培养学生的语感，有助于语言的学习。
然而英语在中国只是一门外语，学生在学习、生活中所接触的语言环境不足以对其形成足够的刺激，即不足以培养学生的语感。
因此，对于英语学习者，语言规则的学习无疑是必要的。
另一方面，学生在学习英语的过程中往往受到母语的干扰。
然而，汉语、英语分属于不同的语系，在语法方面存在诸多差异，如果用汉语语法知识来分析英语句法结构，就会出现如下问题：第一，汉语是缺少严格的形态变化的语言，所以必须依靠虚词来表达语法意义，而在英语中，语法意义的不同主要由形态变化来体现，不是借助虚词，所以学生在英语中往往会忽视一些形态上的变化。
新教材英语语法教学的技巧与方法
法 。 ： 纳法 、 绎法等 ， 如 归 演 又要 根 据 具 体 情 况 ， 用 不 同 的教 采
学方法 。 提 高语 法 课 的 趣 味 性 学 习兴 趣 是 一 个 人 力 求 认 识 世 界 ， 望 获 得 文 化 科 学 知 渴 识 和不 断探 求 真 理 而 带 情 感 色 彩 的 意 向活 动 。要 是 能让 学 生 发 现 语 法 课 的乐 趣 ， 不 会 提 到 语 法 ， “ ” 当先 了 。语 法 就 就 难 字 课 不 是 专 门 讲 授 句 型 和 语 法 知 识 ， 忽 略 听 、 、 、 的技 而 说 读 写 能 培养 。 变 语 法 知 识 为 运 用 英 语 的 能 力 ， 是 语 法 教 学 的最 才 终 目的 。 语 法 教 学 手 段 要 多 样 化 。 师 可 给 出所 要 讲 的句 型 ， 老 学生 的造 句 练 习 ，不 妨 变 成 一 个 有 趣 的 对 话 操 练 ，让 学 生 在 ｐ ｉ ａ ｒ ｗ ｒ 或 ｇｏ ｐｗ ｒ 中灵 活 运 用 这 些 句 型 ， 而 掌 握 它 们 。 牛津 ｏｋ ｒｕ ｏ ｋ 从 教 材 的语 法 部 分 ． 供 了很 多 这 样 有 趣 的小 对 话 ， 以让 学生 提 可 们 先 模 仿 ， 创 造 。 比如９ ｎｔ Ｗｏｌ ｔｅ … ｔａ 后 ＡＵ ｉ ｕｄ ａ ｒ ｈｎ…和 ｐｅ ２ ｒｈ ｒ— ｆ …ｔ …的 句 型 ． 以将 这 两 个 句 型 设 计 在 商 店 购 物 、 厅 就 ｅ ｒ ｏ 可 餐 餐 或 周 末 的 安 排 等 。学 生 为 扮 演 好 角 色会 集 中 注 意 力运 用这 些 句 型 ， 快就 能运 用 得 很 好 。 师 的作 用 在 于 纠 正 和 指 导学 很 老 生 ， 学 生 成为 课 堂 的主 人 。 外 可 以采 用 一 些 口头 竞赛 或少 让 另 量 的笔 头 练 习 ， 强 学 生 对 所 学 语 法 知 识 的 理 解 ， 提 高 运用 加 并 这些 语 法 知 识 的 能 力 。 二 、 纳 法 和演 绎 法 相 结 合 归 从 语 法 教 学 的 角 度 看 ．归 纳 法 是 先让 学 生 接触 具体 的语 言现 象 ． 后在 此 基 础 上 总 结 出语 法 规 则 。 绎 法 是 先 让 学 生 然 演 接 触 和 理 解 语 法 规 则 ， 后 举 例子 以验 证 语 法 规 则 。 两 种 教 然 这
如何优化高中英语语法教学
如何优化高中英语语法教学摘要：语法是语言的组织规律，是关于词的形态变化和用词造句的规则。
本文从三个方面探讨了在新课程背景下如何优化高中英语语法教学：（1）灵活使用教材，适时调整教学方法；（2）转变传统的静态讲述式语法教学为师生、生生一起活动的动态运用式教学；（3）紧紧抓住两个概念：时间概念和逻辑概念。
关键词：高中英语教学语法教学优化方法什么是语法？语法是语言的组织规律，它是关于词的形态变化和用词造句的规则。
语法是从生活语言中归纳出来的一种规则，所以语法具有实用性和交际性两个最基本的特征。
一、英语语法教学的现状近几年，随着英语新课程标准的实施，语法的要求逐次降低。
一些教师片面强调学生语言交际能力的培养，认为语法教学已经不重要了，新课程改革就是淡化语法教学，更不研究语法教学的教学理念和方法，只是照本宣科地读读讲讲教材上的语法部分，既枯燥乏味又不能使学生理解透彻，这直接导致了大量学生对英语学习兴趣的降低，语法知识的欠缺对学生准确运用英语也产生了一定的影响。
二、要求与差异高中英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”显而易见，许多中学英语教师不同程度地表现出弱化语法的倾向是与新课标的要求背道而驰的，“改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。
因为语法知识可以揭示词形变化和遣词造句的规律，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语的过程中少走弯路。
因此，“淡化语法”并不是简单的淡化问题，而是改变认识和优化教法的问题。
三、优化建议在新课程背景下，如何优化中学英语语法教学，帮助学生轻松愉快地学好语法呢？笔者结合多年的教学经验谈谈自己的看法。
1.灵活使用教材，适时调整教学方法。
新教材中语法教学材料具有螺旋式编排特点，每种语法项目至少在三个单元中出现，通过课文、语言学习、训练、课后练习等环节，为学生提供了循序渐进的语言学习、实践、运用、巩固的机会，但其缺乏系统性，学生学到的可能是些零散的语言知识，接触的只是部分语法规律，很难系统掌握。
分析新课标下中学英语语法教学改革
分析新课标下的中学英语语法教学改革摘要：英语语法是中学英语课程中的重要组成部分和学习难点，传统的中学英语语法教程定位不明确、教学手段落后、教学方式不能调动学生的学习兴趣以及学习效率不高。
在新课改的目标下对语法教学模式进行深入的改革和完善，倡导教学手段的多样化，切实提高学习质量。
关键词：新课标；中学英语语法；教学改革；问题；措施一、中学英语语法教学存在的问题在传统的中学英语语法教学中，存在多个方面的教学内容，并且难度不一。
然而语法教学无疑是带给学生最多困扰的一大难点。
一些英语教师认为语法教学是可有可无的，学生只要理解了句子的构造和基本的词汇就可以在考试中万无一失，这种错误的教学理念延续至今。
自从新课标实施以来，广大中学英语教师在语法教学方面做出了相应的改善措施，但是由于长久以来根深蒂固的思想观念还未得到完全解放，因此在实施过程中还存在着一些不可避免的问题。
1.英语语法教学定位不明确新课改的目标是培养学生运用语言的实际能力，在英语的听说读写当中融入具体的语法指导，切实提高学生的阅读理解能力，确保学生能够运用在实际的英语交谈中。
然而随着英语的普及和英语考试制度的变革，中学教师逐渐将教学的天平偏向了学生的读写能力上，课堂上的语法教学逐渐失去了它应有的地位。
同时，随着新课改理念的推广，英语教材的编著者注重将一些趣味性的话题编入课本中，而忽略了英语语法的系统性展示，使得教师在英语教学过程中着重关注学生的读写能力培养而忽略了语法教学的传授。
这种教学理念的偏差直接导致了语法教学的定位不明，使得英语教学语法改革无法正确实施和普及。
2.语法教学方式落后教学手段运用得好坏直接关系到教学效果的质量水平，也是教师和学生为了完成学习目标和任务所采用的方式和途径。
但是，就现如今的英语教学模式来看，教师在英语教学中还是沿用老一套的教学方式，没有跟上时代的步伐，导致语法教学不够新颖和有效，无法提高学生的学习兴趣。
在一般情况下的中学英语语法讲堂上，教师讲解的手段都比较枯燥和乏味，一味地套用书本知识。
新课标下优化英语语法教学的探讨
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完成任务所需要 的语言结构 ：
１ Ｗ ａ ｍｅ ｄ ｏ ａ ｅａ ｓ ｏ ｒ ． ｈ ｔ ｉ ｏ ｙ ｕ ｔ ｋ ｈ ｗｅ？ ｔ
２． ｓｉ ｔｏ ｌｔ ？ Ｉ ｔ ｏ ａｅ
３ Ｉ ｉ ｇ ｏ ｒｙ ｕ ｔ ｄ ？ ．ｓ ｔ ｏ ｄ ｆ ｏ ｒｓｕ ｙ ｏ
Ｓｃｏ ｅｔｎＢ中 的 一篇 文 章 ： ｉ
Ｉ ｈ ｄ ｂ ｓ ｗ ｅ ｅ ｄ． Ｏ Ｓ ｔｒ ａ ｍｏ ｉ ｇ ａ ａ ｕ ｙ ｅ ｋ ｎ ｎ ａｕ ｄ ｙ ｎ ｒ ｎ Ｉ ｃｅ ｎ ｄ ｍｙ ｌ ｏ ． ｈ ｆ ｒ ｏ ｎ Ｉｄｄ ｍｙ ｈ ｍｅ ｏ ｋ ｔ ｌａ ｅ ｏ ｍ ｉ ｔｅ ａ ｅ ｎ ｔｎ ｉ ｏ ｗ ｒ ．Ｉ 刚刚度过 的周末生 活。这样 的 写 作 活 动 既 能 让 学 生 通 过 语 篇 中 的 语 境 来 学 习 语 法， 学到较系统 的语法知识 ， 又可 以提高 阅读 能力 和 口语表 达能力。 三 、 活 动 中教 英 语 语 法 在 著名教育家乌 申斯 基说 ：没 有任何 兴趣 ， 被 “ 而 迫进行 的学 习 ， 扼杀学 生掌 握知识 的 意愿 。 而兴 会 ” 趣 常常产生于各种活动 。当学生在 活动中使 用语言 时， 想象更加 活跃 ， 维更 加 深 刻 ， 思 记忆 更 加 牢 固。 教师可 以把语 法规则 活化 为交际 活动 ， 使学 生 的认 知结构 和主体意识都 动起来 。例 如 ， 师可 以利 用 教 教学游戏 活化语法规 则 。比如 ， 教学现 在进 行 时的 语法 内容时 ， 教师 可以设计猜 测游戏 ， 让一位 学生在 讲 台前做 动作 ， 让全班 学生动用 句型 “ ａ’ ｅ ｓｅ Ｗｈｔｓ ／ｈ ｈ ｄｉ ＇ ｅｓｅｉ ｄｉ … ” 测 动 作 。 ｏｇ ｎ ． ／ｈ ｏ ｇ ？Ｈ ｓ ｎ 猜 在 这样 的操练活 动中 ， 学生 既练 习 了听力 与 口 头 表 达 能 力 ， 锻 炼 了 思维 能 力 ， 深 了 对所 学 语 法 又 加 现象 的理解 。同时使语法教学变得轻松 、 有效 。 四 、 合 作 学 习 中教 英 语 语 法 在 新教材所选 的话题 ， 内容 比较贴近 学生 的实 际 生活， 语境真实 ， 有利于设计相关 的任务 。这些任 务 需要学 生参 与 、 探索 、 讨论和集体合作 ， 这样 ， 教师可 以指导学 生在小组合作学 习中完成调查 任务的同时 学 习语 法 知 识 。例 如 ： “ ａ ｔ ｅ ．” 一 句 型 教 Ｗｈｔ ｉ ． ． 这 ｍ 时， 教师可 以让学生调查作 息时间什么时候最佳 。
新课程标准下怎样进行英语语法教学
新课程标准下怎样进行英语语法教学作者：黄洁凤来源：《中学教学参考·语英版》2011年第04期目前许多教师简单地认为交际能力就是指听说能力，认为讲语法不符合交际法教学原则，把语法教学和交际法对立起来，导致学生语法知识基础薄弱，看不懂文章，写不出完整正确的句子，最终丧失对英语的学习兴趣。
针对这种现象，笔者认为作为新课程标准的实施者，既要更新教学观念，领会课改精神，又要勇于创新，用切合实际、灵活多样、浅显易懂的方法因材施教，将语法教学融入听、说、读、写的教学活动中，开展到语言实践中去，而不能弃语法而不顾。
以下是笔者对英语语法教学的一些思考。
一、精选语法教学的方法，把握好语法教学的深度和广度由于各项语法的结构特点不同，意义、用法、功能也不同，所以在教学语法时，要充分考虑每项语法的特点，以及学生的年龄特点和英语水平，选择不同的方法。
有时使用一种方法即可，但有时要使用多种方法才能让学生更好地掌握语法知识。
例如，名词、形容词宜用直观比较法；介词宜用演示法；复合句、被动语态宜用图表法、练习法等等。
在考虑教学方法的同时，还要把握好讲授内容的深度和广度。
因为有的语法项目有很多内容，很多规定和例外，不能一股脑地全教给学生，也不能看见什么就讲什么。
教师在教授语法时要有条理性和层次性，要由浅到深，由简单到复杂，由一般到例外，力求符合学生的认知规律。
例如，在教学宾语从句时，不能一下子把宾语从句的三种结构都教给学生，而应结合课文内容一种一种地逐一介绍，并辅之以配套的听说读写的练习。
在学生基本掌握了一种结构之后才开始下一种结构的讲授。
最后，再把三种结构用图表的方法总结一下，再让学生进行综合的运用。
二、在语境中进行语法教学新课程标准语法教学理念是：教师通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验感知、参与实践、合作交流等方式学习语言，形成语感；学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等学习方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力，为其终身学习和发展打下坚实的基础。
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新课标优化英语语法教学的方法
【摘要】新《课标》的实施对传统的英语语法教学提出了挑战。
教师要正确认识语法教学在英语教学中的地位，领会大纲所倡导的理念和新课标精神，以趣味性、实践性和互动性的课堂活动为原则，探讨高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。
【关键词】优化英语语法教学方法
伴随着新课程的进一步推广，语法在英语教学中的重要性越来越削弱，许多中学英语教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向，甚至在优质课中回避讲语法，有谈“法”色变的现象。
新课程英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写能力。
高中学生学习英语主要是在理解的基础上有意识地学习，掌握系统的语法知识可以帮助他们较快地掌握语言形式，正确理解和准确地表达语言。
语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。
一、语法教学中存在的问题
1.教法单一陈旧，缺乏趣味性。
近年来，尽管教材一变再变，但教师的教学观念却没有根本转变。
许多教师没有从学生是学习的主体来设计教学，没能摆脱陈旧的教学模式和方法，没能很好地把握教材设计的目的，不仅阅读课上讲语法，在口语课、听力课上也大讲语法，语法课上更是“满堂灌”“填鸭式”，往往是教师讲得天花乱坠自我陶醉，学生听得昏昏欲睡。
老师讲，学生听，老师写，学生抄。
在这种教学中，学生不动脑，不思考，许多需要都得不到
满足，更谈不上体会学习的乐趣了。
2.语法教学应注意系统性和连贯性。
现行的教材语法分析项目分层次、分阶段在教材中呈现。
尽管教材编者注意了语言知识的循序渐进和由浅入深的原则，却忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，中断了语法知识之间的内在联系，内容过于分散，配套练习又缺乏针对性，达不到精讲精练和突破难点的目的。
为了让学生掌握某种语法，教师课后找大量习题让学生练习，大搞题海战术，否则学生难以对所学的内容形成整体概念，这不仅加重了老师的负担也增加了学生记忆的负担，导致学生学习时间和精力的浪费，同时使学生的学习意愿和动机受到挫伤。
3.语法课堂教学改革需要深化。
随着新课程改革的深化，高中英语阅读课、口语课及听力课成为改革研究的重点，这方面的文章在报刊杂志上更是层出不穷，屡见不鲜，并探索了一些新的教学模式，取得了一定的成绩。
但高中英语语法教学改革却乏人问津，老一套的归纳法、演绎法早已使学生麻木和厌倦，关于语法教学改革的新思想和新方法的文章在报刊杂志上也不多见。
这也是英语语法教学缺乏活力的原因之一。
二、优化英语语法教学的方法
1.注重语法教学的趣味性。
新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”。
而语法教学是英语教学中较难的部分。
如果老师只是为了语法而教语法，再加上一味平铺直叙地灌输，学生就会觉得语法枯燥乏味，教学效果也就不理想。
语法教学被许多
学生认为是“干面包”，他们认为语法学习难，枯燥无味，难以下手。
所以我们教师在讲语法时要设法引起学生的兴趣。
例如在教虚拟语气时，为了使语法更具趣味性，笔者做了这样的设计：（1）让学生用虚拟语气造句，说出自己的愿望。
（2）利用图画协助练习。
画一幅简图，让学生根据图来用虚拟语气编故事，在编故事的过程中联系虚拟语气。
这样做既让学生动脑，又联系了学习的语法知识，而且学生可根据自己的理解编自己喜欢的故事，从而兴趣十足。
学生造出的句子很贴近他们的生活，有些也很幽默，但只要联系了语法，在快乐和兴趣中学习又何乐而不为呢？
2.注重语法课的实践性。
教学中有不少学生反映，所学的语法结构基本都懂，但用起来就乱，考起来就不行。
究其原因大都是语法的学用不能紧密结合。
英语语法教学应与新课标同步，以学生为中心，要强调运用、强调实践，利用一切机会让学生在实践运用中逐步去掌握语法规则。
因此，教师要认真学习新的教学思想，在教学过程中不断探索新的教学方法，使语法教学更好地为培养学生综合运用语言的能力服务，并在边学边用中体现其作用，以此来调动学生的学习积极性。
3.注意语法知识和语言的通俗性。
有些老师讲语法喜欢将语法专业化，一出口都是专用术语，把语法弄得高深莫测，使学生望而生畏。
如果老师多用学生易懂的语言，将语言通俗化，学生学起来就会容易些。
例如现在教材都把动名词和现在分词称为ing形式。
但不少老师还是按传统的语法将其划分，再逐一讲解，这种区分对
学生理解形式和意义的区别及它们在句中的作用没有什么帮助，有些学生连语法名称都记不清，给学生造成不必要的麻烦和负担，教师自己也是劳神费力而收效甚微。
4.注重语法课的互动性。
语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，在授课过程中仍只重视语法学习与考试之间的联系，忽略了语法的交际功能和运用目的。
教师必须摆脱传统教学中“满堂灌”的做法，不断接受新的教学思想，认真研究新《课标》精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机。
总之，英语作为一门语言学科，听、说、读、写的训练固然重要，但语法教学同样起着举足轻重的作用。
不过，语法教学应避免走极端，不能以语法教学为中心，为语法而教语法。
在语法教学中要注意在语境中教，在互动中练，在对比归纳中变得清晰，在实践中提高语言表达的质量。