课程与教学系统结构

三 教学与教学活动
（一）课程与教学活动的概念
1.教学活动是教师组织引导学生主动作用于
教育内容的过程及其方式。 2.教学活动的主体关涉到教师和学生，客体 是教学内容。
二、教学活动的特点
（一）目的多元特点
（二）活动的双边性 （三）结构的三体特点
（四）认识的双主体
第二节 课程与教学的内部关系
二、要素
（二）课程与教学系统的根本要素
要素有着自身的规定性 要素是单元，具有相互独立性；
要素系统的价值；
二、教学的要素
3.课程与教学系统的四个基本要素
教师是课程的研制者、教学活动的组织者； 学生是学习的主体，是学习效果的体现进程的重要条件
三、学科中心说的基本观点
（一）培养能幸福生活的公民的目的观
（二）创新文化的职能观 （三）以智力为核心的儿童发展观
（四）重视学科结构、直觉思维和发现学习
（五）科学逻辑与心理逻辑统一于学科逻辑
第六章 课程与教学系统结构
第一节 课程与教学系统概述
一、课程与教学系统的概念
（一）课程与教学系统的定义 所谓的课程与教学系统，实质是由相互作用
着的教师、学生、内容与环境等空间结构性 要素，和目标、活动等时间进程性要素构成 的特殊的复合体。 特殊的系统主要体现：既有空间性要素，又 有时间性要素；关系异常复杂；多层次性与 变化性；
3.情感关系
（二）师生关系的现实表现以及优化
1.盲目强调教师权威
2.盲目顺从关系 3.原因分析
二、师生关系

（三）教师与学生交往的态度 1.尊重 2.热爱 3.真诚 （四）师生交往的技巧 1.选择适宜的语言 2.辩明学生的交往动机 3.语言 4.避免滥用标签




配地位 （三）教学过程的新三中心 学生为中心；经验为中心；活动为中心 （四）重视能力培养，学法和教学过程 （五）整合学生认知需要和情感需要
第五节 学科中心说
一、历史渊源
二、理论基础 （一）英才主义的教育目的观
（二）整合的价值取向
（三）潜能无限的儿童观 （四）传播文化科学技术的教育功能观 （五）文化时期说和文化复演说 （六）认知发展心理学
一、课程与教学系统的概念
（二）课程与教学系统的特征
1.独特性 2.组合性
3.结构性
4.多样性
二、要素
要素是构成课程与教学系统的既相互独立，又相互联系的基


本单元； （一）关于课程与教学要素不同的观点 1.三要素说：教师、学生和内容；人员、物资、信息； 2.四要素说：教师、学生、课程和教学的物质条件； 3.五要素说：教师、学生、课程、方法和教学媒体； 4.六要素说：教师、学生、内容、方法、媒体、目的 5.七要素说：学生、目的、课程、方法、环境、反馈、教师；
二、理论基础
（一）职能主义的教育目的观点； （二）教育的工具价值取向
（三）小大人的儿童观
（四）选择传递文化的教育功能观
（五）联想主义心理学
三、教师中心说的主要观点
（一）教师是社会的代表




教师是知识的拥有者，知识的传递者，它决 定着教学过程； （二）教师在教学过程中居于支配地位 （三）教学过程中的老三中心 教师为中心 课本为中心 课堂为中心 （四）重视知识的传授、教学方法与学习结 果
三、同学关系

（一）同学关系的类型 1.情感型 2.利益型 3.兴趣型 （二）对同学关系的指导 1.班级的目标 2.提高人际交往水平 3.改善人际沟通 4.正面引导
第三节 教师中心说
一、历史渊源
代表人物：传统教学派（夸美纽斯、赫尔巴
特）
第三节 教师中心说
一、课程与教学认识关系
（一）主客体关系 1.主导主体说
2.单一主体说
3.双主客体论
4. 主客体否定说
一、主客关系
（二）主客体关系的双重结构 主－客；主－客－主 1.实践活动两个方面的深层结构
人与对象：主体－客体
人与人：主体－主体 2.教育主客体关系的双重结构
教育主体－教育客体：指向自己和指向受教育者
教育主体－教育客体－教育主体：不同教育者面对相
同对象形成主体际关系；受教育者面对相同对象形成 主体际关系；教育者和受教育者形成的主体际关系。
（三）学生的主客体双重性
1.学生的主体与客体统一于教育过程 学生既是改造者，同时也发挥主体性
2.学生主客体双重性的特征
3.学生主客体双重性的动态模式
教学过程是主客发展变化的过程 主体性逐渐增强；主客体存在此消彼长的联
系；不同的教育阶段存在主客体相互区别的 强度。
（四）学生主体活动的建构

主体外部活动、主体的内部活动、外部活 动的内化、内部活动的外化
二、师生关系
（一）师生的基本关系
1.业务关系 2.伦理关系
第四节学生中心说
一、历史渊源
代表人物：杜威 二、理论基础 （一）生长主义的教育目的观 （二）教育本体价值取向 （三）发展的儿童观 （四）社会改造的教育功能观 （五）机能主义心理学
三、学生中心说的主要观点
（一）儿童是社会的未来
（二）学生发展的规律在教学过程中居于支