什么是课程资源
课程资源定义
课程资源开发编辑本段什么是课程资源什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。
目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。
一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。
有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。
素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。
校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。
上述三种类型的划分有其理论的依据，但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。
只要是便于学校对课程资源的利用和开发，采用何种方式划分都有其合理性。
总体上说，三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际，课程资源的范畴更大，也更科学。
课程资源定义
课程资源开发编辑本段什么是课程资源什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。
目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。
一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。
有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。
素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。
校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。
上述三种类型的划分有其理论的依据，但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。
只要是便于学校对课程资源的利用和开发，采用何种方式划分都有其合理性。
总体上说，三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际，课程资源的范畴更大，也更科学。
前有关课程资源的概念
前有关课程资源的概念有多种，我国教育理论界对课程资源的概念比较一致的认识，是从广义与狭义两方面界定课程资源。
广义的课程资源，指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源，仅指形成课程的直接因素。
这里所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。
课程资源的开发与利用，就是指依照一定的价值准则，对潜在课程资源进行选择、分类、整理，并以一定的方式把它们纳入课程、教学活动的过程。
一、课程资源开发的基本原则提高课程资源开发的水平，在很大程度上有赖于遵循基本的原则，破除常见的误解。
（一）教材是最基本的课程资源受应试教育观念的影响，在很长一段时期里，我国中小学形成了一种教师“教死书，死教书”，学生“死读书，读死书”的局面。
正确的教材观是，在“尊重教材，研读教材”的基础上“调整教材，拓展教材”。
可以说，教材是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源。
比如，特级教师顾青山在执教“分数的初步认识”一课时，就充分运用了教材中的情境图1：小明过生日，与红红一起到公园玩，且带了些食品，请你把这些食品分一下。
怎么分？两人一样多，叫做平均分。
由学生熟悉的生活情境引入，在分食品中自然地理解“平均分”。
他也充分运用了教材中的情境图2：“平均分”包含许多数学问题，你能列出算式来表示“平均分”吗？矿泉水：2÷2=1（瓶）；苹果：4÷2=2（个）。
把一个蛋糕平均分成两份，一份是多少？学生遇到了知识障碍，产生了强烈的探究欲望。
在这种情况下，以学生熟悉的“分蛋糕”为例，创设情境引导学生学习“平均分”中的数学问题，自然地引出了分数，教学效果十分明显。
①这样的例题和习题，教师完全可以直接拿来使用。
在教学设计时，如果没有找到比教材中更好的例题和习题时，就需注意用好、用足教材。
（二）教师是最重要的课程资源在传统的课程与教学体系中，中小学的课程资源（比如教学挂图、录音带等）大多是国家和地方规定好的，是现成的、固定不变的。
因此，教师进行教学设计时，开发课程资源的意识不够明确，更谈不上去整合和利用周围的课程资源，这一方面造成了课程资源的开发与利用不足，另一方面又导致大量的课程资源被闲置。
课程资源的名词解释
课程资源的名词解释介绍：在现代教育领域，课程资源是一些教育工作者和学生经常使用的重要工具。
课程资源是指为支持课程设计和教学活动而开发的各种材料、工具和设备。
这些资源可以包括书籍、教科书、教学活动指南、多媒体素材、实验室设备等。
课程资源不仅可以增强学习活动的有效性，还可以丰富教育过程，提供有趣和多样化的学习体验。
主题一：传统课程资源传统课程资源主要是指在过去的教育环境中广泛使用的资源。
这些资源包括教科书、书籍、课堂演示材料等。
教科书是一种广泛使用的课程资源，其内容丰富，适合课堂教学。
书籍作为一种延伸的资源，可以提供更深入的知识和理解。
此外，教师还可以使用课堂演示材料，如幻灯片、图表和实物模型等，来帮助学生更好地理解教学内容。
主题二：创新课程资源随着科技的发展，创新课程资源得到了广泛应用。
这些资源包括多媒体教学素材、在线资源以及虚拟实验室等。
多媒体教学素材结合了图像、声音和视频等多种元素，以吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
在线资源为学生提供了无限的知识获取途径，如在线图书馆、学术论文数据库和教育视频平台等。
而虚拟实验室则为学生提供了实践经验，同时又减少了实验材料和设备的成本。
主题三：个性化课程资源个性化课程资源是指根据学生的特定需求和学习风格，为其定制的资源。
它们可以包括适应性学习软件、学生辅导和个人学习计划等。
适应性学习软件根据学生的学习表现和需求，为学生提供个性化的学习路径和资源，并进行实时反馈。
学生辅导则是一种一对一的教学方式，通过与学生直接互动，为他们提供针对性的指导和支持。
而个人学习计划则是为学生设计的学习时间表和目标设定，以帮助他们更好地规划学习进程。
主题四：开放课程资源开放课程资源是一种由教育机构和教育从业者共享的资源。
这些资源可以免费获得，并且可以被广泛使用和修改。
开放课程资源的目的是为了促进教育的公平和共享。
开放课程资源可以包括教学教案、课件、教学视频和在线课程等。
它们不仅可以为老师提供灵感和参考，还可以让学生在课堂和课后继续学习。
（一）课程资源的内涵
随着社会的不断发展，社会对人才要求发生了重大改变，学校培养目标也相应的调整从而引起课程设置的调整，由以前单一的国家课程，改变为国家课程、地方课程和校本课程共同构成的课程体系，课程目标也发生着相应的改变，由以前重知识的目标发展为，知识、技能和情感态度价值观并重，而实现这一目标仅仅依靠单一的课程标准和教材无法实现，课程资源的开发与利用就成了当务之急一、课程资源概述（一）什么是课程资源广义的课程资源：有利于实现课程目标的各种因素。
狭义的课程资源：形成课程与教学的直接因素来源。
在教育部基础教育司组织编写的《走进新课程》一书是指形成课程的要素以及实施课程的必要而直接的条件。
我们可以理解为一切对课程和教学有用的、有利于实现课程目标的各种因素都是课程资源。
（二）课程资源分类根据来源：校内课程资源：实物形态的有，图书馆、实验室、专用教室信息中心等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。
校外课程资源：包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。
其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等。
根据性质：自然课程资源（与自然和谐共处）和社会课程资源（外交、军事，风俗习惯等）。
根据呈现方式：文字、实物、活动课程资源。
根据存在方式：显形和隐形课程资源（校风、师生关系等）。
根据功能：素材性课程资源和条件性课程资源。
素材性课程资源：外在物化载体:如承载课程知识、技能和其他信息的课程标准、教材、参考书、练习册、考试卷等文本以及相应的音像资料等；内在生命化载体:如师生在教学交往中形成的经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、方法、情感、态度、价值观等。
条件性课程资源：设施设备:如教学馆室、活动场地、实践基地、教学设备、教学用具等；作息时间:如上课时间、运动时间、自习时间、娱乐休闲时间等。
课程资源的开发和利用
【二】与概念相关的常规教学 1、引入该物理量的目的，学生在学习中很少注意 这一问题，这就直接导致学生学完之后不知道这 些问题都是干什么的，往后发展就是学习与实际 脱离，教学中一定要特别留意这些问题。 2、物理意义 以水的比热容为例，讲解比热容的物理意义是 为了让学生了解比热容的这个物理量的作用，同 时养成一个好的学习习惯。
《欧姆定律》 【一】、设计电路图 研究欧姆定律的电路图是后面许多实验 的依据，图很重要但也比较常见。如果直 接给出学生也较易接受，可是要作为一个 设计题让学生自己去完成确实有一定难度， 但在解决这一问题的过程中，学生会学到 许多处理问题的方法。
【二】、实验表格的设计 【三】、实验方法 【1】、探究电流与电压的关系 在这一探究中首先要解决的 问题是：“怎样改变电压？” 【2】、探究电流与电阻的关系
（三）学生实验型——《密度》 1、密度的概念 情景：桌上放有两个物块，一个是塑料块，一个是 铁块，外面涂有同样的颜色，你能把它们分辨出来 吗？ （1）讨论与交流 ①讨论学生提出的各种可能方案。 要求：每一种假设的方案，都要说出所依据物质的 属性。
②讨论课本中小明 “质量大的一定是铁” 的说法， 纠正学生错误的前概念。 ③讨论小华的问题，统一学生认识，使学生注意物 体的质量与体积之间的关系，并进一步意识到只 有体积相同的两个物体（或单位体积的两个物体） 比较质量大小才能区分这两个物体。 ④总结并过渡。 总结：“物体的质量与体积之问存在着一定的关系” 问题：“物体的质量与体积之间存在什么样的关系 呢”？并引导学生开展探究活动
（2）现象归纳：上浮的物体: 下沉的物体：
漂浮 沉底
（3）怎样使下沉的物体浮起来？ 怎样使上浮的物体沉下去？ ①方法归纳： ②从力的角度看，这些方法改变 了哪些力的大小？又是如何改变的？
教案中的课程资源利用
教案中的课程资源利用教案是教师备课时编写的一份详细的教学计划，它对于教师的教学工作至关重要。
在教案编写中，课程资源的利用是一个关键的环节，它能够提供丰富多样的教学素材和工具，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
本文将探讨教案中的课程资源利用的重要性以及如何合理有效地利用这些资源。
一、课程资源的定义和形式课程资源是指教学活动中所需的各种素材、教具、媒体、文献和学习工具，以及其他能够促进学生学习的相关资源。
常见的课程资源包括教科书、课件、视频、实验器材、图片、音频材料和网络资源等。
二、课程资源的重要性1. 提供多样化的教学素材课程资源的使用可以为教师提供丰富多样的教学素材，使教学内容更加生动有趣。
通过使用图像、视频和音频等多媒体资源，可以使抽象的概念形象化，帮助学生更好地理解和记忆知识。
2. 激发学生的学习兴趣优质的课程资源能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与度。
例如，通过播放与课程相关的视频和音频素材，可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更愿意积极参与到教学活动中来。
3. 促进个性化学习不同学生有不同的学习风格和兴趣爱好，通过合理利用课程资源，可以满足学生对于个性化学习的需求。
例如，提供不同难度层次的教材和练习题，以适应学生的不同学习水平和能力发展。
4. 提高教学效果充分利用课程资源可以提高教学效果。
教师可以利用图文并茂的课件、实物示范、实验演示等方式，直观地呈现教学内容，使学生更好地理解和掌握知识。
同时，通过引用相关的案例、故事和实践经验等资源，可以帮助学生将知识与实际应用相结合，提高学习的实效性。
三、如何合理有效地利用课程资源1. 选择合适的课程资源教师在编写教案时应根据教学内容和学生的实际情况，选择适合的课程资源。
资源的选择应考虑资源的质量、内容的适配性和学生的学习需求，确保能够有效地促进学生的学习和发展。
2. 将资源应用于不同的教学环节教师可以将课程资源应用于不同的教学环节，如导入新知、展示教学、引发思考、巩固训练等。
什么是课程资源？课程资源是如何分类的？完整版
什么是课程资源课程资源是如何分类的HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】什么是课程资源课程资源是如何分类的课程是人才培养的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要依据。
课程资源是相对于课程而言的，但是，任何课程又都是以一定的课程资源为基础和前提的，没有课程资源也就没有课程。
因此，我们可以把课程资源认为是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程 m 中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。
课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。
所谓课程资源的分类，就是建立课程资源的次序和系统。
具体地讲，就是要把众多的课程资源，按照一定的标准和根据归属到一起，又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地认识和掌握它们。
1 ．根据来源，课程资源、可分为校内课程资源和校外课程资源校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室信息中心、实验实习农场和工厂等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等 F 与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。
校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。
没有校内课程资源的充分开发与利用，校外课程资源的开发与利用就成为奢谈。
校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。
其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的课程资源。
学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源。
丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们开发与利用的重要课程资源。
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什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。
目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。
一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。
有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。
素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。
校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。
关于什么是课程的问题。
我们可以获得两点认识：第一，课程是教学内容和进程的总和。
第二，“课程”和“教学计划”、“教学大纲”、“教科书”两种称谓，可以并行不悖，互相补充，结合起来。
具体说，可以用课程一词来概括；同时要分别地对它的总规划、具体规划进行研究，并贯彻试、计、程的意思。
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
当代主要的课程类型有：学科课程、综合课程和活动课程三大类型。
（1）学科课程
学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。
主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。
20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有：即美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，J.S.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫（Bahkob，J.B.）的发展主义课程论。
①布鲁纳的结构主义课程论。
基本观点：首先，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。
其次，在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。
最后，提倡发提现法学习。
布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神，对当前学校教育仍具有很强的现实意义。
不足：如片面强调内容的学术性，致使教学内容过于抽象；将学生定位太高，好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家；同时在处理知识、技能和智力的关系上也不很成功。
但布鲁纳的思想对今天我们的课程研究仍具有重要的借鉴意义。
②瓦根舍因的范例方式课程论。
强调课程的基本性、基础性、范例性，主张应教给学生
基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合学生智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。
特色在于：其一，以范例性的知识结构理论进行取材，其内容既精练又具体，易于举一反三，触类旁通。
其二，范例性是理论同实际自然地结合的。
其三，能解决实际问题的内容都是综合的，不是单一的。
其四，范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分析问题和解决问题的能力。
③赞科夫的发展主义课程论。
把“一般发展”作为其课程论的出发点和归宿，称为“发展主义课程论”。
所谓“一般发展”，是指智力、情感、意志、品质、性格的发展，即整个个性的发展。
主要观点：第一，课程内容应有必要的难度。
第二，要重视理论知识在教材中的作用，把规律性的知识教给学生。
第三，课程教材的进行要有必要的速度。
第四，教材的组织要能使学生理解学习过程，即让学生掌握知识之间的相互联系，成为自觉的学习者。
第五，课程教材要面向全体学生，特别要促进差生的发展。
（2）综合课程
综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。
综合课作用：第一是认识方面的作用，综合课程既可以提供整体观念又有利于联系知识的不同领域；第二是心理方面的作用，综合课程是按儿童心理需要、兴趣、好奇心和活动来编制的，有助于学生学习和学生个性发展；第三是社会方面的作用，综合课有利于教学与社会方面的联系，有利于课堂间的相互影响。
根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。
二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。
三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。
四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。
前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。
（3）活动课程
活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。
19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。
其基本特征是：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。