历史课程资源的种类
高中历史 教学资料
高中历史教学资料可以从多个方面进行整理和收集，以下是一些常用的教学资料：
1. 教材和教辅：这是最基本的教学资料，包括高中历史教科书、教学大纲、教案、课件等。
这些资料可以帮助学生了解历史课程的基本框架和知识点，以及教师进行课堂教学的基本内容和教学方法。
2. 历史图片和地图：历史图片和地图可以帮助学生更好地理解历史事件和时期，包括历史人物、文物、古迹等。
这些资料可以通过各种途径获取，例如图书馆、博物馆、网络等。
3. 历史影片和纪录片：历史影片和纪录片可以帮助学生更好地了解历史事件和时期，包括当时的政治、经济、文化等方面的情况。
这些资料可以通过各种途径获取，例如电影、电视、网络等。
4. 历史资料和文献：历史资料和文献可以帮助学生更好地了解历史事件和时期，包括当时的政治、经济、文化等方面的情况。
这些资料可以通过各种途径获取，例如图书馆、档案馆、博物馆等。
5. 课外读物：课外读物可以帮助学生更好地了解历史事件和时期，包括当时的政治、经济、文化等方面的情况。
这些资料可以通过各种途径获取，例如书店、图书馆、网络等。
总之，高中历史教学资料的收集和整理需要教师根据具体的教学内容和学生的学习情况来进行，尽可能地丰富和多样化，以帮助学生更好地了解和掌握历史知识。
中学历史教师怎样形成正确课程资源观论文
浅谈中学历史教师如何形成正确的课程资源观摘要我国基础教育历史新课程改革正在步步推进，新课程对历史教师的教学水平提出了更高的要求，其中，中学历史教师开发和利用历史课程资源的能力在新课程教学中尤显重要。
研究历史课程资源的开发与利用这个问题，对历史教师树立正确的课程资源观、正确掌握课程资源开发利用的途径与方法，具有非常重要的现实意义。
关键词中学历史教师课程资源历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。
这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料、历史文物、历史遗址遗迹，也包括现代的网络、科技成果、历史题材的影视资料、蕴涵着丰富历史内容的人文景观和自然景观等等。
如果能将这些资源很好地开发、利用，对于我国的中学历史教学和整个民族素质的提高都大有裨益。
可以说，课程资源在当前被赋予了前所未有的广阔涵义，也被推上了前所未有的重要位置，教学质量与课程资源开发和利用的程度紧紧地挂上了钩。
不仅仅是学科课程专家的任务，更是每一个中学历史教师的任务，只有将广大历史教师动员起来真正参与到课程资源的开发和利用之中，我国的中学历史教学水平才能迅速而有效地得到提高。
教师课程资源观的形成是一个由低级到高级发展的动态过程，是对课程资源的认识不断深化、不断增长和不断更新的过程。
应从以下几个方面努力。
首先，要加强对课程资源的理论研究和实践研究理论研究和实践研究的缺乏往往会制约教师正确课程资源观的养成。
因此，在目前尤其要加强对课程资源的研究。
研究的方向应该是服务课程改革，促进教学观和教学方式的转变。
研究的重点应该包括以下五个方面：对课程资源的概念、性质、种类和存在状态的研究.对课程资源开发与教师专业成长的关系以及教学方式与学习方式的转变的关系研究，对课程资源开发的程序、过程、步骤与利用方式、方法的研究，以及对具体学科的课程资源及其开发模式的研究，更应重视总结广大中学历史教师在课程资源开发中总结出的实践经验。
初中历史教师的答辩议题
初中历史教师的答辩议题议题一：初中历史教学方法的创新与实践1.1 议题背景随着教育改革的不断深入，初中历史教学方法的创新与实践已成为提高教学质量、培养学生的综合素质的关键因素。
作为一名初中历史教师，如何运用现代教育理念，结合学科特点，创新教学方法，提高学生的学习兴趣和效果，是值得我们探讨的问题。
1.2 议题内容1. 教学方法的创新：分析目前初中历史教学中存在的问题，如学生学习兴趣不高、被动接受知识等，提出针对性的创新教学方法，如情境教学、案例教学、讨论式教学等。
2. 实践经验分享：结合个人教学实践，分享在历史教学中成功应用的创新教学方法，阐述其优点和效果。
3. 未来发展趋势：探讨未来初中历史教学方法的发展趋势，如何更好地与现代教育技术相结合，提高教学质量。
议题二：初中历史课程资源的开发与利用2.1 议题背景历史课程资源是历史教学的重要支撑，开发与利用丰富的课程资源有助于提高教学质量，丰富学生的学习体验。
在当前教育环境下，如何开发和利用初中历史课程资源，提高教学效果，是我们需要关注的问题。
2.2 议题内容1. 课程资源的分类与筛选：分析初中历史课程资源的种类，如教材、网络资源、博物馆等，提出筛选和整合课程资源的方法和策略。
2. 开发与利用实践：分享在初中历史教学中成功开发和利用课程资源的案例，包括教学设计、教学活动等，阐述其对提高教学效果的积极作用。
3. 问题与挑战：探讨在课程资源开发与利用过程中遇到的问题和挑战，如资源质量参差不齐、获取渠道有限等，并提出相应的解决策略。
议题三：初中历史教学中核心素养的培养3.1 议题背景历史核心素养是学生在历史学习过程中形成的关于历史知识、技能、情感、价值观等方面的综合素养。
培养学生的历史核心素养，有助于提高学生的综合素质，培养具有国际视野和民族精神的社会主义建设者和接班人。
3.2 议题内容1. 核心素养的内涵与特点：阐述初中历史核心素养的内涵和特点，分析其在历史教学中的重要性。
历史中考知识点分类总结
历史中考知识点分类总结
一、古代史
1. 考古学：介绍考古学的基本概念，包括考古学的发展历程、关于文物的保护和利用等内容。
2. 中国古代社会：介绍中国古代社会的发展历程、政治制度、经济社会等方面的内容。
3. 中国文化史：介绍中国古代的文化、宗教、科技、艺术等方面的知识。
4. 世界古代史：介绍古代世界各国的历史文化，包括古埃及、美索不达米亚、希腊罗马等古代国家的知识点。
二、近代史
1. 中国近代史：介绍中国近代史的发展历程、政治变革、社会变迁等方面的内容。
2. 世界近代史：介绍世界各国在近代时期的历史与文化，包括工业革命、殖民扩张、世界大战等。
三、现代史
1. 中国现代史：介绍中国现代史的发展历程、政治体制、经济社会等方面的知识。
2. 世界现代史：介绍二战后世界历史的发展，包括冷战、全球化、科技革命等知识点。
以上是历史中考知识点分类总结，希望对你有所帮助。
新课改下历史课程资源的种类及其开发
经 济 上 的差 异 是 目前 我 国 东 南 部 发 达 地 区 与 中 西
部 不 发达 地 区 最大 的 区别 ，但 这 并 不直 接 影 响 它们 在 历 史 课程 资 源 开发 与 利 用上 的进 程 。发 达 地 区 可 以充 分地 利用 当地 的 图 书馆 、 网络 资源 来 进行 历 史 课程 资 源 的 开
（ 者 单位 ： 山东省 淄博 市 临淄 区临淄 二 中 ） 作
２ １年 ５ ０ ０ 月上 第 ｌ期 （ 第１９ ） ３ 总 ９期
１ ）开展 当代 社会 调查 ，不 断跟 踪 和 预 测 社 会 的发 展 程 的实施 必将 产 生极其 重 要 的影 响 。
中国教 育技 术装备
一
７１—
教 学 实践 证 明 ，在 课 程 资源 开 发 和 建 设 的过 程 中 ， 重要课 程 资源 的开发 ，带动其 他 课程 资源 的优 化发 展 。
分 ，作 为学 校 教 育基 础 学 科之 一 的历 史课 程 ，其 资源 的 教 师 的重 视 ，才 能发 展 。而 因地 制 宜 地 开发 和 利用 历 史
史课 件 ，通 过 历 史 教学 软 件 、 网络 ，都可 以使 历 史课 程 通 过 第一 手 资料来 进 行 ， 别是 遗 迹 资源 和 口碑 资源 。 特 如
不仅仅 局 限于课 堂 、学校 ，而是 朝着 更大 的 空间发 展 。
１ ８ 历史 教师 ．
果将这 些加 以开发和 利用 ， 能够起 到 良好 的效 果 的。 是 课 程 资 源 的开 发 与 利 用 是历 史 新 课 改 的重 要组 成 部
历史 上 的每 个家 庭都 有 不同 的经 历， 生通 过 照 片、 学 实物 以及 家长、家族 史 、 家谱 等 ， 了解 家庭 、家族 的历史 ，
如何开发与利用历史课程资源
第三章历史课程与历史教学重点讲解③如何开发与利用历史课程资源？课程需要良好的课程资源来支持，没有课程资源也就没有课程可言。
就历史课程而言，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。
它既包括“教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。
”充分利用和开发这些历史课程资源，有利于历史课程目标的实现和提高中学历史教学水平。
但是长期以来，由于我们在对历史课程资源的认识上，存在不少误区，致使大量的校内、校外课程资源闲置浪费现象十分严重。
[案例]历史课程资源的认识误区从观念上讲，我们对课程资源的认识，还存在不少误区，突出表现在：（1）很多教师习惯上认为历史课程资源的开发者就是学科课程专家，开发课程资源是学科课程专家的工作，教师的工作就是教学，就是教教科书，或者编写历史教科书，甚至进口国外历史教科书，教师成为教科书的机械执行者；（2）简单地将历史教科书及少量的历史挂图等直观材料，理解为就是惟一的课程资源，一提到开发利用历史课程资源，首先就会想到要订购历史教科书，而没有从课程资源多样性的角度考虑其他可以利用的课程资源；（3）即使开发利用课程资源，也偏重于普通的、一般性的历史学科知识资源，而忽略了乡土和社区具有历史价值的资源，如历史见证人、家谱、老照片等；（4）学生在课程资源开发中的作用没有得到应有的发挥。
这些都有待于我们迅速转变观念，加以研究解决。
面对历史课程资源开发利用的严重缺失，在新一轮历史课程改革中，我们必须重新构建历史课程资源观，历史课程资源开发利用应具备以下一些基本理念。
一、历史教材是最核心的课程资源，但不是惟一的课程资源历史课程资源中，历史教材是最基本、最核心的课程资源。
这种课程资源观就意味着在历史课程资源的开发利用上，不能将历史教材来之高阁，而要将其从教师的“教本”资源，开发为学生的“学本”资源，成为历史学科教与学的最重要的、最核心的课程资源。
乡土史课程资源及其在高中历史教学中的运用
高中历史教学往往忽视学生的兴趣 和需求，难以满足不同学生的个性 化发展。
高中历史教学中乡土史课程资源的应用情况
乡土史课程资源的定义和分类
乡土史课程资源是指具有地方特色的历史资源，包括地方史、家族史、文化遗存等多种形 式。
乡土史课程资源在高中历史教学中的应用方式
将乡土史课程资源融入高中历史教学中，可以采取多种方式，如开设地方史课程、开展实 践活动、进行家族史研究等。
05 总结与展望
总结
增强学生文化自信
通过挖掘和利用乡土史课程资源，让学生更加深入地了解 家乡的历史文化，从而增强对本土文化的认同感和自豪感 ，提升文化自信。
培养学生核心素养
通过探究乡土史课程资源，学生可以锻炼历史思维、史料 实证、时空观念等核心素养，提高历史学科能力和素质。
丰富历史教学内容
乡土史课程资源的引入可以弥补统编教材的不足，提供更 加贴近学生生活和实际的历史素材，使历史教学更加生动 有趣。
通过融入乡土史课程资源，可以提高学生的 综合素质，包括知识储备、思维能力、实践 能力等。
增强家国情怀
通过学习乡土史，可以让学生更加了解家乡 的历史和文化，增强对家乡的认同感和家国 情怀。
03 乡土史课程资源 在高中历史教学 中的运用策略
深入挖掘乡土史课程资源，丰富高中历史教学内容
探寻家乡历史文化
实例二
总结词
拓展教学思路，增强学生情感认同，培养 学生的历史意识。
VS
详细描述
某高中历史教师通过挖掘本地区的乡土史 课程资源，将其与教材内容相结合，开展 了一系列富有特色的历史教学活动，如组 织学生参观当地历史文化遗址、邀请历史 专家进行讲座、开展历史文化主题的实践 活动等，从而使学生更好地了解当地历史 文化，增强对家乡的情感认同。
初中历史教案资源
初中历史教案资源
教学目标：让学生了解中国古代文明初露的历史背景和特点，培养学生对中国文明的认识和兴趣。
教学重点：古代中华文明的起源和发展过程，夏、商、周三代的特点和重要事件。
教学难点：理解古代中国文明的发展脉络。
教学资源：教科书《历史课本》第一章，图片资料《古代文明遗迹展示》，视频资源《古代文明的发展历程》。
教学步骤：
1.导入：通过展示古代文明遗迹的图片，引发学生对古代中华文明的好奇和兴趣。
引导学生自由发挥，谈谈对古代文明的认识和印象。
2.讲授：介绍古代中华文明的发展历程，重点讲解夏、商、周三代的特点和重要事件。
通过讲解，让学生了解古代文明的起源和演变过程。
3.展示：通过视频资源展示古代文明的发展历程，让学生更直观地感受古代文明的辉煌和发展轨迹。
4.讨论：组织学生进行小组讨论，探讨古代中华文明的特点和意义。
引导学生发表自己的看法和想法，促进他们对中国古代文明的深入了解和思考。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强调古代中华文明的重要性和影响。
鼓励学生继续关注中国文明的发展，培养对历史的兴趣和热爱。
教学反思：通过本节课的教学，学生对古代中华文明的认识得到了进一步的拓展，兴趣和热情也得到了激发。
在今后的教学中，可以加强对古代文明的研究和探讨，让学生更好地了解和体会中国文明的博大精深。
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用不同的分类标准，课程资源可以分成不同的种类，这些种类往往相互交叉、相互渗透。
目前，我们一般是将课程资源分成三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆以及各种教学实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队等广泛的社会资源和丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、网络技术、远程教育等。
这其中的每一部分都包括人力的资源和物化的资源。
历史学科，由于其独特性质，使得它拥有极为丰富的课程资源，根据较为常用的分类方法，我们可将历史课程资源分为下列几种：
1．历史教材。
教材一直是课程资源的核心，是进行教学的基础。
长期以来，教育界一直存在一个误区，认为历史教材内容就是学科知识。
其实，教材更重要的是引导学生利用已有的知识和经验，去主动探索新识、提高实践能力、合作能力和创新精神。
历史教材应该符合课程标准的要求，遵循学生的心理发展特点，选择对学生知识、能力以及情感、价值观的发展有益的内容，从学生的兴趣和经验出发，展现全面而有特色的历史知识。
目前，中国教育界已经基本达成共识，教材不仅是教师的“教”本，更是学生的“学”本。
在教材的编写中充分体现人文思想、创新精神，是历史教材的改革之路。
在新的教育改革体制下，教材的编写不再为一家所垄断，只要具备条件，任何单位和个人都可以编制教材，这有利于思想的创新和教材质量的整体提高。
同样，教材的选择权应该归学校、教师和学生。
他们依据本地区的特点和自身的要求，可以在教育行政部门的指导下选择适合自己的教材。
这也是我国基础教育改革的一大进步。
教材的编写打破了垄断，同样，教材的采用也不再由上级指示，一切都要从实际出发，由教育主体自由选择教材。
在这种情况下，作为传统课程资源的教材必须及时地进行改革，以适应时代的需要及教学实际，只有如此，才能使教材散发出新的光芒，真正成为课程资源的核心。
2．学校图书馆。
它是历史课程资源的一个重要组成部分。
历史学科是一门综合性很强的人文学科，较好地利用学校图书馆的相关资料无疑给历史课程的教学带来很好的辅助作用。
这些相关资料包括：历史文献、通俗历史读物、历史期刊、历史小说及考古、文学和旅游等方面的读物，这些图书资料能够丰富学生的社会、人文知识，加深他们对历史课程内容的理解与掌握。
3．社区历史课程资源。
在充分利用校内历史课程资源的同时，校外、尤其是学生身边社区的课程资源也是我们必须积极发掘的。
这些资源包括：社区的图书馆、资料室以及少年宫中有关历史方面的活动；社区中丰富的历史人力资源，如历史学专家、历史教育学专家、阅历丰富的长者等，他们能够在不同的层次，多角度地为学生提供历史素材和历史见解；家庭中的历史资源，如家谱、不同时代的照片、实物以及长辈对往事的回忆与记录等。
在利用社区历史课程资源时，可以广泛地采取社会调查、小组活动等方式，这样可以在巩固学生历史知识的同时加强其动手、动脑的能力，有利于学生素质的全面提高。
4．历史音像资料。
这是一种现代化的课程资源，既包括真实的历史记录片、录音，也包括历史题材的影视作品。
这两者在实际使用上情况是截然不同的。
前者的内容科学可信，真实地展现了某一段历史事件、历史人物，对学生理解和掌握历史有不可替代的作用；后者是现代人对历史事件、人物的再加工再创作，虽然它们或多或少地能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，具有一定可信性，有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力，但使用
要慎重，尤其是娱乐性的历史题材影视作品，往往带有戏说性质，不能作为历史课程资源。
5．历史遗迹和各类博物馆、纪念馆。
中国悠久的历史给我们留下了丰富的历史遗迹、遗址，蕴涵丰富历史内容的博物馆、纪念馆以及人文景观和自然景观，这些都能够给学生直观的历史感受，是我们必须开发和利用的历史课程资源。
我们以前在历史教学中对博物馆和纪念馆虽有一定利用，但力度不够。
我们应该在经济条件允许的情况下多带学生去参观历史的遗迹、遗址和各类博物馆、纪念馆以及历史悠久的人文景点，将课堂教育的范围扩大化。
在这一点上还可以动员学生家庭的力量，全面地利用这些实物资源。
6．信息技术和网络技术。
随着社会的进步，先进的信息技术和网络技术为历史学习提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源，成为历史课程的新资源。
教师通过电化教育设施，制作历史课件，可以在课堂上展示更多的历史资料，利用多媒体授课，已经成为目前我国教育界积极推广的教学形式之一；通过历史教学软件，可以模拟出几百年、几千年，甚至万年前的社会面貌，使学生更为直接、更为迅速地了解历史、掌握历史，赋予历史课程新的生命；通过网络，学生可以访问世界各地的历史教育网站、历史资料数据库、图书馆、档案馆等，使历史课程不仅仅局限于课堂、局限于学校，而是朝着更大的空间发展。
当然，对现代信息、网络技术的利用不能走死胡同。
我们要看到，先进的技术只是教学的辅助手段，从根本上是不能取代教师地位的。
教学中，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体。
网络手段，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能一味地追求课件的美观、新奇而忽视其实用性。
另外，我们在积极推广多媒体教学的同时还要反对那些把多媒体教学当摆设以及将教学过程复杂化的情况。
对于那些为了用多媒体而用多媒体，或者为了应付上级教育部门的检查而空设多媒体教室的情况，要予以制止。