巧用乡土史资源
巧用乡土史料 提高课堂教学效果
巧用乡土史料提高课堂教学效果乡土史是指某一地区或乡村的历史文化，是一种与学科无关的非正式教育形式。
乡土史料，指的是对乡土史进行研究所获得的具有史料价值的各种资料。
为了提高课堂教学效果，教师可以巧用乡土史料，使学生们能够更好地了解自己所处的环境和历史文化，并进一步加深学生的思考和理解。
一、利用乡土史料为实际问题引入课堂在课堂上，教师可以结合乡土史料引入一些实际问题，使课堂更具有针对性和实用性。
例如，在地理课堂上，教师可以通过乡土史料，引导学生探讨地理环境对当地人们的影响，进一步加深学生对地理知识的理解及应用。
二、利用乡土史料为知识巩固提供案例教师可以利用乡土史料提供案例或实例，帮助学生更好地理解所学知识点，并加深对知识的记忆。
例如，在语文课堂上，教师可以利用当地方言注音的历史演变，帮助学生更好地理解音韵规律和语义变化，提高学生的写作能力。
三、利用乡土史料鼓励学生参与积极讨论在课堂上，教师可以利用乡土史料鼓励学生积极参与讨论，提高学生的表达能力和思考能力。
例如，在历史课堂上，教师可以利用当地古建筑、文化遗址等历史文化遗产，鼓励学生进行分组讨论，分析其造成的历史背景、社会背景及文化背景，帮助学生深入了解当地的历史文化，提高学生的历史认知能力。
四、利用乡土史料培养学生的民族文化认同感乡土史料既是一种历史文化记忆，也是一种民族文化认同感。
教师可以利用乡土史料，培养学生的民族文化认同感和文化自豪感。
例如，在音乐课堂上，教师可以引导学生欣赏当地民间乐曲，分享当地特色音乐的历史文化背景，提高学生对民族音乐的认知和信心。
五、利用乡土史料拓展课外文化活动乡土史料也可以用来拓展课外文化活动，使学生们能够更多地关注当地的文化遗产并了解文化发展的历史变迁。
例如，学校可以组织学生参观当地博物馆、历史文化遗址等，帮助学生通过实地体验增加与历史文化遗产的联系，拓宽视野，提高学生的文化素养和历史文化意识。
综上所述，巧用乡土史料可以大大提高课堂教学的效果和教育意义，丰富学生的历史文化知识和体验，促进学生的思考、交流和合作，培养学生的文化自信心和社会责任感，为学生的素质教育和民族文化传承提供积极帮助。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性乡土历史资源是初中历史教学中重要的教学资源之一，运用乡土历史资源可以有效地提升教学的高效性。
下面将从乡土历史资源的定义、乡土历史资源在初中历史教学中的作用以及如何运用乡土历史资源来实现高效教学三个方面进行论述。
乡土历史资源是指与本地区相关的历史遗迹、文物、人物、事件、风俗等一系列的资源。
它们是本地区历史发展的见证，承载了丰富的历史信息，有助于学生对历史的理解和思考。
乡土历史资源在初中历史教学中起到了扩展课堂内容的作用。
教科书中介绍的历史内容往往是宏观的、全国性的，学生很难在抽象的知识中体会到历史与自己的关联。
而乡土历史资源可以提供具体的、身临其境的历史体验，使学生更加深入地了解历史事件的背景、发展的过程以及对自己所在地区的影响。
教师可以带领学生参观当地的历史遗址，让学生亲身感受历史文物的气息，加深对历史的认识。
乡土历史资源可以激发学生的学习兴趣和情感认同。
学生通过接触本地的历史资源，能够感受到自己的历史身份和文化认同，增强对本土历史的兴趣和关注。
这种情感的参与可以激发学生学习历史的主动性和积极性，提高学生的学习效果。
教师可以邀请本地有名的历史学者或者文物保护专家来校，为学生进行专题讲座，让学生感受到历史的魅力和重要性。
如何运用乡土历史资源来实现高效教学呢？教师要对乡土历史资源有深入的了解，了解本地区的历史遗迹、文物、人物等资源，并及时更新相关信息。
教师要根据学生的实际情况和兴趣，将乡土历史资源纳入教学内容中，设置有关乡土历史的知识点和案例，引导学生进行思考和讨论。
教师可以通过采用多种形式的教学手段，如实地考察、访谈、观察等，让学生亲身参与到乡土历史资源的挖掘和研究中去。
教师还可以组织学生进行小组或个人的研究项目，让学生根据乡土历史资源进行深入的调查和探究。
乡土历史资源在初中历史教学中具有很大的潜力。
通过运用乡土历史资源，可以扩展课堂内容、激发学生的兴趣和情感认同，实现初中历史教学的高效性。
乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用探讨
乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用探讨引言：乡土历史文化资源指的是一个地区具有特色的历史文化遗产和传统风俗，它是每一个地方的独特财富，也是学生认识本地区历史文化的重要途径。
在中学历史教学中，充分利用乡土历史文化资源，可以帮助学生更好地了解本地区的历史文化，并加深他们对历史学科的兴趣和学习效果。
本文将探讨乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用。
一、挖掘乡土历史文化资源二、运用乡土历史文化资源进行教学1.设计课程内容：基于乡土历史文化资源，设计相关的课程内容。
例如，可以通过介绍本地区的历史名人、历史事件和历史地标等，使学生更加了解本地区的历史背景。
可以通过讲述本地区的历史传说和故事，培养学生对历史的情感认同和归属感。
同时，可以通过讲解本地区的传统节日和习俗，使学生更好地了解本地区的文化特色。
2.运用教具与资源：可以制作相应的教具和资源，例如图片、幻灯片、模型、实物等，以便更好地展示本地区的历史文化特点。
这些教具和资源可以用于课堂展示、学生展示和课外活动等，激发学生的学习兴趣和参与度。
3.开展实践活动：可以通过组织学生参观博物馆、文化遗址和历史景点等实践活动，让学生亲身体验乡土历史文化资源的魅力。
也可以组织学生开展田野调查和民俗体验等活动，深入了解本地区的历史文化。
这些实践活动可以增强学生的实际操作能力和综合素养，丰富他们的历史知识和体验。
三、价值与意义对于初中历史教学而言，利用乡土历史文化资源进行教学具有重要的价值和意义。
1.增强学生的学习兴趣：通过乡土历史文化资源的运用，可以使学生对历史学科更感兴趣，增强他们的学习主动性和积极性。
2.增强学生的历史意识：通过了解本地区的历史文化，可以培养学生的历史意识，使他们更好地理解历史的发展和变迁。
3.增强学生的文化自信：通过乡土历史文化资源的介绍，可以让学生对本地区的文化传统更加自信和自豪，增强他们的文化自信心。
4.培养学生的综合素质：通过实践活动和研究项目，可以培养学生的实际动手能力、合作意识和创新能力，提升他们的综合素质。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性初中历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要环节，乡土历史资源是开展初中历史教学的宝贵财富。
如何充分利用乡土历史资源，提高初中历史教学的高效性，是我们需要思考和探索的问题。
乡土历史资源是指与学生所在地区相关的历史文化遗产、历史事件、历史人物等资源。
这些资源有着丰富的历史内涵和鲜明的地域特色，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们更好地理解历史知识。
教师应该积极主动地收集和整理乡土历史资源。
教师可以通过走访当地博物馆、档案馆，查阅相关文献资料，拜访当地老人和历史爱好者等途径，了解和搜集乡土历史资源。
可以利用现代科技手段，进行文献数字化和音像资料的数字化，为乡土历史资源的保存和利用提供更加便捷的方式。
在教学过程中，教师要善于运用乡土历史资源来引导学生学习。
教师可以通过图片、视频、音频等多媒体手段，向学生展示乡土历史资源，让学生感受到历史的真实性和生动性。
可以组织学生参观乡土历史景点，参加历史文化活动，亲身感受和体验乡土历史文化的魅力。
通过这些方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生对历史知识的认知和理解。
教师还可以让学生参与乡土历史资源的挖掘和研究。
教师可以将乡土历史资源融入到课堂教学中，让学生通过调查研究、访谈采访等方式，对乡土历史资源进行深入了解和分析。
学生可以选择一个自己感兴趣的乡土历史话题，展开研究，并向全班同学进行报告。
通过这样的活动，不仅可以培养学生的独立思考和合作意识，还可以提高他们的调查研究能力和论述能力。
教师还可以通过与其他学科的结合，进一步提高初中历史教学的高效性。
乡土历史资源常常与地理、文学、美术等学科有着密切的联系。
教师可以与其他学科的教师合作，共同开展跨学科的教学活动。
在地理课上，可以引导学生通过乡土历史资源了解地理环境对历史发展的影响；在文学课上，可以通过文学作品中的乡土历史元素，加深学生对历史的理解。
这样的跨学科教学既能够提高学生的科学素养，又能够增强学生对历史的整体把握能力。
初中历史教学中乡土历史文化资源的整合运用实践
初中历史教学中乡土历史文化资源的整合运用实践历史教育是培养学生民族自豪感和文化认同感的重要途径。
而乡土历史文化资源作为历史教学的重要组成部分，能够帮助学生更好地了解自己的家乡，感受家乡的历史文化底蕴，对学生的成长和历史思维能力有着重要的促进作用。
本文将从乡土历史文化资源的特点、整合运用的途径和实践效果三个方面，探讨初中历史教学中乡土历史文化资源的整合运用实践。
一、乡土历史文化资源的特点1. 丰富的历史遗迹和史书资料。
每个地方都有属于自己的历史遗迹和史书资料，这些资料都是宝贵的历史资源，通过挖掘和整理，可以为历史教学提供丰富的案例和教学素材。
2. 具有地域特色的传统文化。
每个地方都有自己的传统文化，如民俗风情、地方戏曲、乡土美食等，这些传统文化反映了地方的历史文化积淀，可以为历史课堂增添生动的教学内容。
3. 接地气的历史故事和人物。
乡土历史文化资源中充满了与学生生活息息相关的历史故事和人物，通过这些故事和人物，可以让学生更加深入地了解历史，增强其对历史的认同感和兴趣。
2. 开展地方调研和实地考察。
教师可以组织学生进行地方调研和实地考察，让学生亲身感受和探索家乡的历史文化，从而增强对历史的感知和理解。
3. 组织乡土文化体验活动。
教师可以组织学生参与乡土文化体验活动，如观赏地方的民俗表演、品尝地方的特色美食等，让学生亲身体验和感受家乡的传统文化。
4. 创设乡土历史文化资源课程。
教师可以创设乡土历史文化资源课程，以乡土历史文化资源为教学内容，通过教学活动和教学资源的整合，提高学生对历史的兴趣和理解。
乡土历史文化资源的整合运用可以为初中历史教学增添新的活力和魅力，取得了显著的实践效果。
1. 激发学生的学习兴趣。
整合运用乡土历史文化资源，使历史教学内容更加丰富多彩，让学生更容易产生兴趣，从而激发学生的学习积极性和主动性。
2. 提高学生的历史认知。
通过乡土历史文化资源的整合运用，学生可以更深入地了解当地的历史文化，增强对历史的认知和理解，拓展历史视野，培养历史思维能力。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性乡土历史资源是指以乡土文化、历史文物、地方风情等为基础的历史教学资源。
运用乡土历史资源进行初中历史教学，能够提高教学的高效性，使学生更加深入地了解和体验历史。
乡土历史资源能够提供具体的实践环境，为学生提供更加真实、直观的历史体验。
学生在实地观察、考察中能够更好地感受到历史文化的厚重和独特性，从而更加深入地了解历史事件和人物。
教师可以组织学生到当地的古建筑、古战场等历史遗址进行实地考察，学生可以亲自接触、观察、感受历史文物和景观，深入了解历史背景和故事，从而加深对历史的记忆和理解。
乡土历史资源能够激发学生的学习兴趣和主动性。
乡土历史资源直接与学生的生活和身边的环境相关联，更容易引起学生的兴趣和共鸣。
教师可以通过讲解当地的历史人物、历史事件、历史文化等，激发学生对历史的好奇心和研究欲望。
学生在了解自己所处的地方的历史时，会更加主动地去探索、研究，养成积极主动的学习态度。
乡土历史资源能够提供丰富的教学素材和案例，使教学更加具体和生动。
乡土历史资源丰富多样，种类繁多，可以为教师提供大量的案例和素材。
教师可以根据乡土历史资源设计丰富多样的教学活动，如历史讲座、历史展览、历史游戏等，使学生能够通过参与实践性的活动，更好地理解历史知识和概念。
教师还可以利用当地的历史文献、古籍等资料进行教学，使学生能够亲自接触和研究历史原始资料，培养学生的历史研究能力。
乡土历史资源能够加强学生的家国情怀和文化认同。
通过乡土历史教育，学生能够更好地了解和体验自己所处地方的历史文化，培养对家乡的热爱和对国家的情感。
学生通过了解家乡的历史，能够更加深入地认识自己的文化根源，增加对本土文化的自豪感和认同感，培养出对传统文化的热爱和保护意识。
运用乡土历史资源进行初中历史教学，能够提高教学的高效性。
通过实地观察、考察、探索，学生能够真实地了解历史事件和人物；通过激发学生的学习兴趣和主动性，学生能够更加深入地研究历史；通过提供丰富的教学素材和案例，教学更加具体和生动；通过加强学生的家国情怀和文化认同，培养学生的热爱和保护本土文化的意识。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性乡土历史资源是指特定地域内的历史古迹、民俗文化、传统手工艺等资源。
在初中历史教学中，乡土历史资源的运用能够使历史教学更加生动有趣，并且能够加深学生对历史知识的理解和记忆。
本文将探讨如何运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性。
乡土历史资源可以为历史教学提供真实性和具体性的教学内容。
通过实地考察和参观古迹、博物馆、纪念馆等地方，学生们能够亲眼目睹历史遗迹和文物，感受历史的厚重和真实性。
这种亲身体验能够使历史教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，激发他们对历史的好奇心和探索欲望。
乡土历史资源可以帮助学生更好地理解历史知识。
通过观察历史遗迹和文物，学生能够将历史知识与具体的事物联系起来，理解历史事件和历史人物的具体背景和发展过程。
这种实地参观和观察能够使学生对历史知识有更加直观和深刻的理解，有助于他们建立起对历史的整体认识和框架。
乡土历史资源可以帮助学生培养历史意识和历史文化素养。
通过参观古迹和纪念馆，学生能够感受到历史的变迁和文化的传承，了解自己所在地区的历史渊源和文化传统。
这种体验能够使学生明白历史的重要性和价值，认识到历史对于个人和社会的影响。
也能够使学生增强自己的文化自豪感和文化认同感。
乡土历史资源可以激发学生对历史的研究兴趣和创造力。
通过参观和研究古迹、传统手工艺等资源，学生能够了解历史的多样性和丰富性，同时也能够培养自己的历史研究意识和创造力。
这种体验能够促使学生主动进行历史研究和探索，培养他们的历史思维和创造性思维能力。
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性是非常有必要的。
教师可以结合当地的历史文化资源，设计丰富多样的教学活动，如举办历史知识竞赛、进行历史故事讲解、组织历史考察活动等，来激发学生对历史的兴趣和热爱。
也可以引导学生主动参与历史研究和文物保护工作，培养他们的历史意识和文化素养。
通过这样的方式，可以使历史教学更加生动有趣，更加符合学生的认知特点和学习需求，实现初中历史教学的高效性。
巧用乡土史料 提高课堂教学效果
巧用乡土史料提高课堂教学效果乡土史料是指一定地域内的历史、文化、民俗等方面的资料，是研究该地区历史文化的重要依据。
在课堂教学中，教师可以巧妙运用乡土史料，提高教学效果，让学生更加深入地了解和感受历史文化。
本文将探讨如何巧用乡土史料，提高课堂教学效果。
乡土史料可以丰富教学内容，增加学生的学习兴趣。
在课堂上，教师可以通过乡土史料向学生介绍本地区的历史渊源、传统文化、民俗风情等方面的知识，让学生在了解本地区历史文化的也增加他们对历史的兴趣和好奇心。
教师可以与学生一起制作一份本地区的文化地图，标注上各种历史文化遗迹和传统习俗，让学生通过这种方式更直观地了解本地区的历史文化，从而提高他们对历史的认识和理解。
乡土史料可以激发学生的爱国情怀和民族自豪感。
在教学中，教师可以通过乡土史料向学生介绍本地区的英雄人物、重大历史事件、民族精神等，让学生了解和感受到本地区的历史文化对中国历史和文化的贡献，激发他们的爱国情怀和民族自豪感。
教师可以让学生通过调研和采访的方式了解本地区的英雄人物和重大历史事件，让学生感受到这些历史文化对于民族的伟大贡献，从而激发他们的爱国情怀和民族自豪感。
乡土史料可以促进学生的历史思维和综合素养的培养。
在教学中，教师可以通过乡土史料向学生提出一系列问题和思考，让他们通过自主调研和分析，提高他们的历史思维和综合素养。
教师可以让学生通过观察和实地调研，了解本地区的传统建筑、民俗风情等方面的历史文化，然后向学生提出相关问题，让他们通过调研和分析的方式来解决问题，提高他们的历史思维和综合素养。
乡土史料可以提升学生的审美情感和文化修养。
在教学中，教师可以通过乡土史料向学生介绍本地区的传统艺术、民间音乐、手工艺等，培养学生的审美情感和文化修养。
教师可以邀请本地的艺术工作者来学校进行艺术表演和手工制作活动，让学生通过亲身体验来感受本地区的传统艺术和民俗文化，从而提升他们的审美情感和文化修养。
巧用乡土史料可以在课堂教学中起到重要作用，不仅可以丰富教学内容，增加学生的学习兴趣，还可以激发学生的爱国情怀和民族自豪感，促进学生的历史思维和综合素养的培养，提升学生的审美情感和文化修养。
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巧用乡土史资源，提高历史教学质量
教师不仅是课程的执行者，而且是课程的创造者、课程资源的组织者。
历史教师要实现历史课程目标，发挥历史学科的社会功能，就要懂得“用教材教”，而不能满足于“教教材”。
这就
要求历史教师在用好历史教材之余，还要善于开发历史教学资源。
著名教育家徐特立曾说：“教学最好是从实物的观察入手。
这
就要把乡土和学校周围的事物补充到一般教科书中去，使教科书与学生生活联系起来。
”近年来，许多历史教师也开始提倡把本
地区乡土资源与历史教材结合起来。
受此启发，我在历史课堂上，也多次尝试把本地乡土史融入历史教材，探索一种行之有效的开发历史教学资源的教学模式，以提高历史课程的教学质量。
由于我自小生活在潮汕地区，对潮汕乡土史较为熟悉，在具体的历史课程中，也主要是尝试把潮汕乡土史融入到课堂教学中，本文在涉及到如何恰当利用当地乡土资源的问题时，主要以潮汕乡土史资源为例，同时希望以小见大，总结出一种挖掘乡土史资源，提高历史教学质量的模式。
一、导入过程：用乡土史吸引学生
导入是一堂课取得成功的关键环节，导入环节设计得好，往往能够活跃学生的思维，使学生尽快达到接受新知识的最佳状学生们对其中的很多事物都比家乡是学生比较熟悉的地方，态。
．
较感兴趣。
在历史教学的导入环节，借助地方乡土史资源设计导
语，能够吸引学生的注意力，使学生产生一种亲切感，尽快进入课堂角色，从而为学生学习新课程创造良好氛围。
我在讲授岳麓版历史必修（Ⅲ）第一单元《中国古代的思想与科技》中第4课《宋明理学》时，发现这是一节颇具哲学色彩的课，也是一节很难上好的课。
宋明理学的两个主要派别，各自的主要代表人物分别为朱熹和王阳明，他们都曾在毗邻潮汕的福建和江西讲学，而且在潮汕地区都有入室弟子，如郑南升、薛中离等人，故而他们的思想在潮汕地区广泛传播，影响深远。
基于这样的历史事实，我在《宋明理学》的课堂导入部分融入潮汕乡土史，用《潮汕地区图》设置了两个历史场景，一个是潮阳西门宋代理学遗址――孔安堂，一个是潮安庵埠明代心学遗址――宗山书院。
这样的历史场景显然是可以触摸的，学生一下子产生了亲切感和现实感。
随后我用简练的史料介绍两位与宋明理学有着渊源的潮籍名人――薛中离和饶宗颐。
薛中离（1468-1545年）名侃，字尚谦，揭阳龙溪都（今属潮州市）人，王阳明的入室弟子之一，是潮汕地区传播王阳明心学的首倡者。
饶宗颐（1917- ），潮州人，著名国学大师，享有南饶北季之美誉的当代人。
古今两位潮籍名人均与理学都有着很深的渊源，这马上吸引了学生的关注，他们与抽象而陌生的理学一下子拉近了距离。
该堂课原本抽象而枯燥，但由于借助学生热爱家乡的情感，从学生熟悉的本地踊跃参与到课堂学生从一开始就兴趣盎然，区乡土史资源导入，教学中，取得了非常好的效果。
二、讲授过程：用乡土史点化学生
讲授是每课的核心所在，每一节课依据课标要求掌握的重点难点知识都集中在这个过程中，一节课所需的大部分时间主要也用于这一阶段。
学生在这一阶段中对重难点知识的掌握程度也成为课堂有效性的主要评价标准。
在这一环节，发挥乡土历史知识对教材的辅助作用，可以有效促使学生把既有的与刚刚接受的知识融会贯通，进而实现教学目标。
由于全国性的重大历史事件往往对地方社会文化生活具有深刻的影响，在教学中结合乡土史的相关内容，从有关的地方史料入手，可以加深学生对全国性历史事件及其历史影响的理解。
我在讲授岳麓版历史必修（Ⅰ）第四单元《内忧外患与中华民族的奋起》第15课《辛亥革命》时，根据《汕头市志》相关史料为学生介绍：在孙中山先生领导的推翻清政府的革命浪潮中，汕头人民和海外侨胞，为支持孙中山的革命活动，于光绪三十三年（1907年）爆发了名震中外的丁未革命党人黄冈起义。
由于革命党人前仆后继的斗争，潮州城终于在1911年11月被攻克，潮州知府陈兆棠也被革命党人处决，清皇朝在潮汕地区的统治彻底瓦解。
通过融潮汕乡土知识于教学内容中，学生了解到潮汕人民对于清政府全国统治的土崩瓦解献出了一份力，体会到了革命先辈不屈不挠的英勇斗争精神。
可以让学生感觉在历史教学中融入乡土史内容，实践证明，
到历史不再遥不可及，历史就在身边，身边就有历史。
这样的教
学模式不仅有利于提高学生学习历史的兴趣，也可以促使学生在活跃的历史课堂氛围中深化对历史教材的领悟。
三、小结过程：用乡土史激励学生
课堂小结和课堂导入一样是课堂教学必不可少的重要环节，总结得好，可以使教学过程首尾呼应，善始善终。
一节课的最后几分钟，往往是学生注意力最不集中、大脑最疲劳的时候，教师若能设计出调动学生学习积极性的课堂小结，不仅可以对教学内容进行高度的概括，还能激发学生的求知欲和学习兴趣。
在历史教学中，课堂小结是总体思路最明确、最深刻、最集中的阐述，是整节历史课的精华所在。
乡土资源贴近学生，为学生所熟悉，能够在一定程度上消除久远的历史与现实生活之间的距离，因而在课堂小结上具有独特的价值。
我在讲授岳麓版历史必修（Ⅲ）第一单元《中国古代的思想与科技》中第4课《宋明理学》的课堂小结时，以潮汕人郑南升800年前在潮汕历史文化遗址孔安堂，讲授“朱子理学”和薛侃400年前在潮汕历史文化遗址宗山书院，讲授“阳明心学”为榜样，激励学生走出历史教材，走进生活，走向未来，为往圣继绝学，为潮汕人争气。
这样的课堂小结可以帮助学生走出历史学科“无用”的观念误区，实现知识的迁移。
学生在历史与现实、未来的结合中产生时代感和使命感，以家乡的历史名人为榜样，向往乃至践行奋发有为的人生，这无疑实现了我们历史教育的主要目的。
．
四、试题设计：用乡土史考查学生
综观近年来各个省市自主命题的高考历史试题，不少考题渗透了乡土特色的史料资源。
人人都有家乡情结，都有热爱家乡、宣传家乡、建设家乡的愿望，增加乡土史在高考历史试题中所占比重是各个省市自主命题的一种趋势。
这一趋势与历史教学要贴近生活、关注现实的新课程改革不谋而合。
具有乡土特色的历史文化，能够在一定程度上反映本地区的政治、经济、文化发展的历史与现状，势必将成为今后高考重点考查的内容。
广东是近代中国反对帝国主义侵略的主战场，是新思潮的主要发源地，也是资产阶级革命的策源地，更是改革开放的前沿阵地。
高中历史教材中反映广东乡土特色的内容十分丰富，例如近代中国新思潮萌发、洋务运动与近代工业、康有为与戊戌变法、孙中山与国共合作、粤港澳问题与“一国两制”等。
高中历史教材的这些知识点在一定程度上体现了广东乡土历史文化的丰富内涵，从历史角度展现了广东地区的乡土特色，向来是高考历史试题或文综试题上亮丽的风景线。
从全国高考命题趋势看，体现乡土情怀的高考试题的比重也在不断加大。
为了适应这种趋势，历史教师在平时的测试中应多作尝试，设计富有乡土特色的试题。
例如，可以适当考察全国教材中涉及到的潮汕乡土内容，设计这样一道选择题：
明代沉船“南澳一号”发掘引起社会关注，学生以此为题进行研究性学习，搜集的一条史料是：“（明中后期，有大臣）请．
开市舶，易私贩而为公贩……不得往日本……亦禁不得以硝黄、
铜、铁违禁之物夹带出海。
奉旨允行，几三十载”。
对该史料理解最恰当的是（）
A. 明代没有民间的海外贸易
B. 明政府曾奉行重商主义政策
C. 明政府曾有条件地允许海外贸易
D. 明政府从此废除“海禁”政策
总之，历史教师在教学过程中有意识地挖掘、利用当地乡土史资源，将其与历史教材相关知识点联系起来，把相应的乡土史补充进历史教学中，不仅可以改变相对沉闷的历史课堂，使学生喜欢上历史，快乐地学习历史，也可以引导学生在学习过程中体验和认识学习历史的价值，感悟和理解学习历史的意义，从而更好地完成历史学科的教学目标。